吳丹

【摘 要】 針對現(xiàn)行高等教育體系下大學英語教育中存在的問題，粵港澳大灣區(qū)時代背景下的大學英語教育策略是：平衡教育資源，優(yōu)化布局;充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息共享資源帶來的紅利;建立產(chǎn)學研相結合的大學英語教育新機制;著力培養(yǎng)跨文化交際能力;強化思政教育。

【關鍵詞】 大學;英語教育;粵港澳大灣區(qū);全球科創(chuàng)中心

把粵港澳大灣區(qū)建設成全球科技創(chuàng)新中心是近年來的熱點話題，也是今年全國兩會的關注焦點。從世界知名全球科創(chuàng)中心的發(fā)展經(jīng)驗來看，聚焦世界一流大學是全球科創(chuàng)中心建設與發(fā)展的重要因素。研究表明，全球科技創(chuàng)新中心需要大學、產(chǎn)業(yè)和政府的良好互動，作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新主體，大力推動該區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略實施的非常重要的強力引擎，高等教育資源應該在粵港澳大灣區(qū)全球科創(chuàng)中心建設中發(fā)揮支撐作用。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）提出“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”?！毒V要》中關于人才培養(yǎng)目標的指導意見為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向、明確了任務，即高等教育培養(yǎng)的人才一是要有扎實的專業(yè)基礎知識，二是要具備國際化視野;2019年2月18日中共中央、國務院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出，要建設人才高地，大力引進高層次、具有國際視野的人才參與大灣區(qū)的建設和管理。

目前，大學英語教育作為高等教育的重要組成部分仍是國內高等教育體系下培養(yǎng)學生跨文化交際能力、拓展學生國際視野的最重要的途徑?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中建設人才高地的意見進一步豐富了新時期大學英語教育的目標和任務。大灣區(qū)教育資源較為豐富，近年來，粵港澳高等教育合作交流機制不斷完善，簽署了《關于加強粵港高等教育交流合作備忘錄》等文件，成立了粵港澳高校聯(lián)盟、粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等合作機構，香港科技大學廣州校區(qū)也落戶南沙。面對這樣的新形勢、新要求，大學英語教育該如何“因事而化、因時而進、因勢而新” 以更好地適應大灣區(qū)建設背景下人才培養(yǎng)的要求進而助力大灣區(qū)全球科創(chuàng)中心建設已成為一個重要的課題。

本文從目前國內高等教育體系下大學英語教育中存在的問題入手，探討、分析了新形勢下大學英語教育的方向及主要抓手。

一、現(xiàn)行高等教育體系下大學英語教育中存在的問題

1、英語語言交流與文化培養(yǎng)弱化

現(xiàn)行高等教育體系下大學英語教育側重在英語語言知識，側重教授單詞語法，對文化的內容傳授比較少，同時也忽視了英語口語的重要性，所以培養(yǎng)出來的大學生往往能認識英語但是不能說;而且在教授的過程中，沒有注重文化內容的培養(yǎng)，[1]大部分學生是按照中式思維來進行英文表達，取得的教學效果也不佳?！罢Z言工具論”這一輕文化、重語言的思想觀念在一些教師和學生的觀念中根深蒂固，大學英語教育中關于文化的教育沒有明確的標準、缺乏系統(tǒng)的內容和有效的評價機制，大學英語教育雖然已經(jīng)歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，但是在文化教育方面仍然是基于教師個人興趣的碎片式的教育，缺乏連續(xù)性，在文化交流日益深入的背景下，這樣的教育模式已遠遠地滯后于時代的需求。

2、英語教育模式較為傳統(tǒng)

目前的大學英語教育仍然主要依賴于課堂，而且方法比較傳統(tǒng)單一，主要以課堂授課為主，教師按照教材與教學大綱逐步講解，以灌輸式教學為主，學生較為被動，積極性不高，思考也不多，學生參與度也不高，反饋與反思做不到有效體現(xiàn)。英語教育中學生參與度低、學習主動性不夠，在很大程度上影響了英語教育的成效。

3、跨文化交際能力不足

作為一門國際通用語言，英語可以說是大學生擴展視野、認識世界的“窗口”，[2]同時也是對外傳播中國文化的重要橋梁?？缥幕浑H需要雙方深入的了解、溝通、交流，有效的跨文化交際需要對對方文化有深入的了解，在這個過程中文化有著積極的正遷移作用。但是目前的英語教育中學生的功利性很強，大多是把英語作為一種工具、一個跳板，而很少潛下心去深入的了解、學習“工具”背后的文化內涵，導致其對文化的認識非常浮淺、對文化的認識往往只停留在表象，跨文化知識的欠缺嚴重影響了跨文化交際能力。

4、思政教育弱化

思政教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，[3]我國的高等教育體系歷來重視學生的思想教育，尤其是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更是將學生思政工作提升到了前所未有的高度，習近平總書記也多次針對思政工作、德育教育發(fā)表重要講話;在全國上下重視思政教育、德育教育工作的大環(huán)境下，思政教育在大學英語教育中卻始終未能真正得以強化。導致這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面，一是現(xiàn)行高等教育體系下大學英語教育普遍存在一個認知上的誤區(qū)，不少教師認為，大學英語教育就是傳授英語知識、培養(yǎng)學生的英語語言能力，英語教育與思政工作、德育教育關系不大，從而對思政教育陷入麻痹大意，最終忽視思政教育;二是來自于英語教育者自身，因為職業(yè)原因，英語教育者會接觸較多的關于西方文化背景的內容、對西方文化形態(tài)有較多的了解，這就導致一些老師迷信西方文化，迷信西方政治制度，從而在思想上沒能統(tǒng)一到加強思政工作、德育教育這條主線上來。

二、粵港澳大灣區(qū)時代背景下大學英語教育策略

1、平衡教育資源，優(yōu)化布局

粵港澳大灣區(qū)教育資源不平衡，高校英語教育資源不平衡，需要進一步規(guī)劃布局，合理的引進優(yōu)質大學英語教育資源，源頭把關，政府再完善相關的政策法規(guī)，規(guī)范高校大學英語評價指標，有效的利用粵港澳大灣區(qū)教育資源的優(yōu)質英語教學資源。港澳地區(qū)的英語相當于第二母語，對語言知識和文化的教育都是非常先進，廣東與港澳地區(qū)也建立了合作辦學機構、合作辦學項目等，自香港浸會大學聯(lián)合國際學院（珠海）、香港中文大學（深圳）相繼成立后，香港科技大學（廣州）也正在建設中，要充分利用粵港澳大灣區(qū)這些教育資源。