黃錦豐

生本課堂理念明確指出，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，以此提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)精神世界具有強(qiáng)烈的需求，因此，教師在教學(xué)中，要對(duì)情境教學(xué)法給予足夠的重視，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引出合適的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師首先要明確，情境的內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)單和形象，在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間去進(jìn)行自主探索和思考。比如，教師在向?qū)W生介紹“摩擦力的秘密”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們下雨天走路為什么鞋底會(huì)打滑呢？”“鞋底為什么會(huì)設(shè)計(jì)各種各樣的紋路？”通過(guò)提出生活中與摩擦力有關(guān)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦力進(jìn)行探究。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在教學(xué)中必須將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、掌握有效的提問(wèn)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生準(zhǔn)備有價(jià)值的問(wèn)題，而提問(wèn)方式的不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答產(chǎn)生一定的差異，因此，教師在教學(xué)中，需要靈活掌握和運(yùn)用提問(wèn)的方法。首先，問(wèn)題必須簡(jiǎn)單形象，容易理解，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須保證問(wèn)題的清晰和明確。比如，教師在向?qū)W生介紹“空氣的性質(zhì)”時(shí)，可以事先備好一卷保鮮袋，在課堂教學(xué)中，將保鮮袋展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生猜一猜保鮮袋中是什么。然后，教師可以擠壓保鮮袋，使其鼓起來(lái)，這時(shí)學(xué)生會(huì)知道，原來(lái)保鮮袋中裝的是空氣，這樣復(fù)雜的問(wèn)題就變得直觀起來(lái)。其次，在生本課堂理念下，教師必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師提出的問(wèn)題必須有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。最后，教師可以通過(guò)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探索。對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生有理解錯(cuò)誤或不全面的地方，教師再及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生找到正確的思考方向。

三、抓住機(jī)會(huì)，展開進(jìn)一步追問(wèn)

隨著新課改的不斷深入，教師不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，追問(wèn)是非常有效的一種方式。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些比較具有探索價(jià)值的問(wèn)題，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行二次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)追問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤是常有的事，教師需要正確看待，并及時(shí)幫助學(xué)生糾正，引導(dǎo)學(xué)生探索出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是一件壞事，只要教師能幫助學(xué)生正確地思考和解決這些問(wèn)題，就能讓學(xué)生得到意想不到的收獲。其次，學(xué)生在思考的過(guò)程中容易出現(xiàn)思維混亂、不知從何下手的情況，這時(shí)，教師的追問(wèn)也是必要的。教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維變得清晰。比如，在教學(xué)“生態(tài)平衡”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述人們把蛇放生的故事，讓學(xué)生針對(duì)這一行為作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)：有些學(xué)生覺(jué)得這么做是對(duì)的，但是還有些學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該這么做。學(xué)生在表達(dá)自己想法的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生朝著正確的方向思考，幫助學(xué)生形成清晰的思路。最后，教師應(yīng)該明確，任何教學(xué)活動(dòng)都可能有意外發(fā)生，所以教師要提前做好教學(xué)預(yù)設(shè)被打亂的思想準(zhǔn)備，同時(shí)通過(guò)靈活追問(wèn)，將出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)化解。比如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，會(huì)涉及一些實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生做實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失敗現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，教師要在現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生一起探討失敗的原因，并找到合理的解決辦法，進(jìn)而讓學(xué)生的思維得到更好的開發(fā)。

綜上所述，生本課堂理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為主體，采用多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)陌生的事物往往具有很強(qiáng)的好奇心，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極利用這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、生動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要注重靈活掌握提問(wèn)的方法，吸引學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。同時(shí)，教師也要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考和探索，這樣才能讓學(xué)生的思維能力得以提升，讓學(xué)生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

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