李冰玉

【摘? ?要】“佛系教師”在工作中常表現(xiàn)出一種消極狀態(tài)。對此，學(xué)校在教師隊伍建設(shè)中，要引入“狼道”工作理念，通過“以組隊建設(shè)喚醒團(tuán)隊意識”“以目標(biāo)引領(lǐng)喚起成長意識”“以要求細(xì)化激發(fā)競爭意識”等策略，助推教師形成“佛系生活、狼道工作”的心理暗示，促進(jìn)教師成長和教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】佛系;狼道;教師成長;隊伍建設(shè)

現(xiàn)今，常常會聽到一些青年教師自詡為“佛系教師”。所謂“佛系”，原是指一種在快節(jié)奏的生活中，追求平和淡然的生活方式。作為教師，在節(jié)奏日益加快的社會環(huán)境中，追求佛系的生活態(tài)度，本是一種健康心態(tài)的表現(xiàn)，但如果片面理解“佛系”的含義，并將這一態(tài)度帶入教育教學(xué)工作中，就會導(dǎo)致產(chǎn)生一些消極態(tài)度。例如，有的教師在工作中缺少合作意識，無“共贏”的概念;有的教師故步自封，沒有“學(xué)習(xí)”的追求;還有的教師不愿意主動去爭取先進(jìn)，沒有“向上”的動力。試問這樣的“佛系教師”，能培養(yǎng)出向上、進(jìn)取、陽光的學(xué)生嗎？

“狼道”一詞源于夏志強(qiáng)撰寫的《狼道》一書，闡述了從狼的身上找到個人在世界上生存、發(fā)展所需要的各種素質(zhì)。因而，學(xué)校在教師團(tuán)隊建設(shè)中要運(yùn)用心理助推策略，幫助教師告別“佛系”，走向“狼道”，追求團(tuán)隊合作，懂得把握機(jī)會，嚴(yán)格要求，積極上進(jìn)，用自己的優(yōu)秀來引導(dǎo)學(xué)生不斷成長。

一、以組隊建設(shè)喚醒團(tuán)隊意識

“佛系教師”普遍認(rèn)為，只要做好自己就可以了，對團(tuán)隊的事情顯得冷淡。然而，無論是“單絲不成線，獨(dú)木不成林”的俗語，還是自然界中孤狼難以生存的現(xiàn)實，都說明團(tuán)隊協(xié)作的重要性。須知，教育是一項需要團(tuán)隊協(xié)作的事業(yè)，不管是班級管理、教學(xué)工作，還是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，都需要一個具有“狼道”意識的教師團(tuán)隊。

（一）消除藩籬，形成“狼群”組織

狼群是在與大自然的抗?fàn)幹凶匀恍纬傻模處焾F(tuán)隊則需要學(xué)校層面的助推。為改變 “佛系教師”心理，學(xué)校以組建年級組團(tuán)隊為試點，采用“自主+推薦”的組建方式，通過雙向選擇讓有共同追求、共同語言的教師走在一起，讓有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓歉山處熋摲f而出，作為年級組長承擔(dān)年級組日常教育教學(xué)的協(xié)調(diào)工作。這種組建團(tuán)隊的方式，消除了教師之間的藩籬，喚醒了“狼道”強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊意識，共同搭起 “心橋”，形成全校性的組際教師團(tuán)隊的向心力與合力，引導(dǎo)每一位教師從追求一位教師的優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠蝗航處煹膬?yōu)秀。

（二）活動推進(jìn)，渲染“狼群”氛圍

天然的親情紐帶是狼群形成戰(zhàn)斗力的因素之一，而教師團(tuán)隊建設(shè)則需要借助活動來營造氛圍。為了激活團(tuán)隊的積極性和凝聚力，學(xué)校打破以往頂層策劃和組織活動的慣例，將活動權(quán)下放到各個團(tuán)隊，以團(tuán)隊為單位自行策劃組織活動。因為有了共同的活動目標(biāo)，教師團(tuán)隊的每一個成員就會自然而然地團(tuán)結(jié)在一起，在相處和共同面對問題的過程中相互了解、相互磨合、相互協(xié)助，培養(yǎng)出深厚的情感，最終使活動圓滿完成。通過發(fā)揮活動這一黏合劑的作用，教師在不知不覺中感受到團(tuán)隊的力量，逐步形成團(tuán)隊意識，能更好地接受團(tuán)隊合作的氛圍并為之出力。

（三）評價捆綁，強(qiáng)化“狼群”歸屬感

歸屬感是指個人對自己團(tuán)隊的認(rèn)同感，這是一個團(tuán)隊向上的必要條件。為了增強(qiáng)教師的“狼群”歸屬感，學(xué)校不僅將一些活動或日常工作的策劃權(quán)、組織權(quán)逐級授予各個團(tuán)隊，而且采用“淡化個人、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊”的捆綁式評價。通過評價開展團(tuán)隊間的良性競爭，使每個教師認(rèn)同自己的團(tuán)隊，并愿意為自己的團(tuán)隊迸發(fā)出生命的活力。學(xué)校先后出臺了相關(guān)的團(tuán)隊考核制度和團(tuán)隊考核細(xì)則，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行表彰和獎勵，將個人成長與團(tuán)隊發(fā)展緊密結(jié)合起來。這樣的評價方式，讓團(tuán)隊意識在每個人的心里扎根，教師看到共同成長帶來的好處，為自己的團(tuán)隊而自豪和努力。

二、以目標(biāo)引領(lǐng)喚起成長意識

一些“佛系教師”雖然年紀(jì)不大，卻安于現(xiàn)狀，對個人成長沒有明確的目標(biāo)，不愿意或不會學(xué)習(xí)。對此，他們常自嘲為無意拔尖，淡然處世。而“狼道”強(qiáng)調(diào)，個體不想被淘汰，就要在實踐中獲取經(jīng)驗，在挫折中學(xué)會成長。動物尚且如此，教師更應(yīng)在這個知識爆炸的年代里，樹立終身學(xué)習(xí)成長的意識。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行必要的助推，讓教師成長，讓團(tuán)隊成長，也是讓學(xué)校成長。

（一）重點培養(yǎng)，推動“狼王”成長

每個狼群中都有一個“狼王”，它能夠直接影響狼群隊伍前進(jìn)的方向。同理，如果一個教師團(tuán)隊中沒有“狼王”，往往會失去方向，懈怠精神，使整個教師團(tuán)隊的教育教學(xué)工作在原有水平上重復(fù)，處于“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的狀態(tài)。只有把骨干教師培養(yǎng)成“狼王”，才能去引領(lǐng)和帶動團(tuán)體共同成長。培養(yǎng)“狼王”的方式有很多，但都可以概括為“搭建成長平臺”，比如選派優(yōu)秀骨干教師去優(yōu)質(zhì)學(xué)校蹲點學(xué)習(xí)、推薦骨干教師去參加教學(xué)評比、手把手指導(dǎo)管理方略、適當(dāng)賦權(quán)進(jìn)行磨煉等。通過不斷為骨干教師創(chuàng)造條件，優(yōu)秀的教師就能脫穎而出，站到教師團(tuán)隊的前沿，逐步具備“狼王”的氣場和能力。

（二）重視過程，促進(jìn)“群狼”成長

“狼群”實力是指整個團(tuán)隊的綜合實力，是所有成員能力的集中體現(xiàn)。教師團(tuán)隊成長也是每個教師個體成長的集中體現(xiàn)。為此，學(xué)校立足學(xué)科教研團(tuán)隊構(gòu)建“全課堂”教師成長體系，如以備課組為單位鉆研教材和分析學(xué)情，設(shè)計共享的教學(xué)設(shè)計;開展各級各類的教學(xué)研討活動，聚焦課堂問題進(jìn)行診斷和反思，促進(jìn)教研團(tuán)隊教學(xué)水平的提升;開展作業(yè)批改和試卷設(shè)計的評比展示，從評價入手助推課堂教學(xué)改革;舉行全校層面的讀書沙龍、科研打磨活動，幫助每一位教師豐富內(nèi)涵，拓寬視野。只有以團(tuán)體成長為目標(biāo)，不斷創(chuàng)造磨煉機(jī)會，才能增強(qiáng)團(tuán)隊的整體實力，從而帶動團(tuán)隊中的每個個體的成長。

（三）論壇分享，借鑒成長經(jīng)驗

不同的狼群有不同的生存之道，每次狼群之間的過招都是成長經(jīng)驗的積累。同樣，教師團(tuán)隊之間的成長過程和速度也是不同的。學(xué)校可以搭建促進(jìn)團(tuán)隊相互交流、相互切磋、相互學(xué)習(xí)的平臺。如開展“車輪式”論壇，以團(tuán)隊為單位分享成長的經(jīng)驗、探討成長的困惑或者學(xué)習(xí)身邊的榜樣。通過分享，使團(tuán)隊樹立自信、激發(fā)斗志、展望未來，也促使佛系教師從他人成功或失敗中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，少走彎路，共同成長。