蘇佳薇

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在寫作教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式得到了改變。教師應(yīng)適應(yīng)新的形式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以科學(xué)利用，從而有效提高寫作教學(xué)效率。在小學(xué)寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入為課堂帶來了新的活力，為教師提供了更為豐富的教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率。基于此，教師應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為寫作教學(xué)服務(wù)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師大多采用填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容缺乏精心設(shè)計(jì)，也就導(dǎo)致了課堂的枯燥乏味，學(xué)生也就逐漸喪失了寫作興趣，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)的低效。為了解決這一問題，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘更加有趣、生動(dòng)的教學(xué)素材，使寫作教學(xué)的范圍更加寬廣，不再受到時(shí)間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)納入到寫作構(gòu)思中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫作素材的能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)習(xí)作課“我的校園生活”時(shí)，教師將多媒體CAI教學(xué)軟件引入到課堂中，把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)錄制下來，然后播放給學(xué)生觀看。其中有學(xué)生集體晨讀的畫面、表演課本劇的畫面等，學(xué)生細(xì)細(xì)感受這些生動(dòng)、歡快的場(chǎng)景，從視覺、聽覺等多個(gè)方面激發(fā)了創(chuàng)作靈感，體會(huì)到了尋找寫作素材的樂趣，從而迸發(fā)出強(qiáng)烈的寫作欲望。不難看出，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了教學(xué)手段，使得寫作教學(xué)變得更加輕松、愉快，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥感，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，圍繞學(xué)生展開相關(guān)的寫作練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行自主寫作。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)生對(duì)文題的建議，以學(xué)生在生活中的見聞、感受為寫作內(nèi)容，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來確定寫作主題，在文章的立意上要緊抓學(xué)生自己的想法和見解，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，接下來就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作。

例如，在教學(xué)《煙臺(tái)的?！愤@篇課文時(shí)，學(xué)生紛紛被大海的魅力所吸引，想對(duì)大海進(jìn)行更多了解，于是教師就讓學(xué)生寫一篇以海為主題的文章。教師從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于海的文章、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生掌握關(guān)于海的基本信息，然后在網(wǎng)絡(luò)上展開交流討論，從而使他們的寫作內(nèi)容變得更加多樣化。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作活動(dòng)時(shí)，教師一定要明確好寫作的主題，同時(shí)給予學(xué)生足夠的收集信息的自由，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜愛的話題，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有效開展自主創(chuàng)作練習(xí)。

三、利用信息技術(shù)，提供豐富寫作素材

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作練習(xí)的一大難題就是寫作素材的匱乏。由于小學(xué)生年紀(jì)太小，生活經(jīng)歷不豐富，因此很難在短時(shí)間內(nèi)提取出理想的寫作素材。教師可以通過信息技術(shù)來優(yōu)化自己的教學(xué)，通過構(gòu)建良好的情境，讓學(xué)生自行組織語言，將課文內(nèi)容復(fù)述出來，并結(jié)合編故事、想象說話等多種手段，有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力，逐步提高積累寫作素材的能力。

例如，在描寫校園景物的練習(xí)中，教師首先要求學(xué)生到校園進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄下觀察的內(nèi)容;接下來由教師在課堂上播放校園風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生就自己的觀察結(jié)果進(jìn)行交流，讓學(xué)生口頭表述自己的成果。有的學(xué)生將校園中的一處景物描述得生動(dòng)形象，教師就將其錄制下來，作為范本向其他學(xué)生播放。這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又為他們的寫作積累了良好的素材，一舉兩得。由此可見，信息技術(shù)的使用為學(xué)生提供了鍛煉組織語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地把握寫作素材。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高寫作評(píng)改效率

評(píng)改寫作大多是先改后評(píng)，先由教師確定好寫作主題，待學(xué)生寫完一篇文章，再交給教師進(jìn)行批閱，最后交還到學(xué)生手中。整個(gè)過程至少需要幾天時(shí)間，而學(xué)生往往十分期待教師的評(píng)語，渴望得到教師的鼓勵(lì)。如果教師的批閱時(shí)間太長，就很容易損傷學(xué)生的寫作熱情。為了提升批閱作文的效率，使師生交流更頻繁，教師不妨在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作練習(xí)的布置和批改，增強(qiáng)寫作教學(xué)的連貫性，同時(shí)也能減少學(xué)生等待的時(shí)間，保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。

例如，教師可以建立一個(gè)寫作練習(xí)的論壇，開展發(fā)帖、跟帖式的寫作練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)某同學(xué)的習(xí)作較好，就可以直接進(jìn)行跟帖評(píng)論，學(xué)生馬上就可以查看到教師的評(píng)語。除此之外，教師還可以查看其他學(xué)生的跟帖評(píng)論，對(duì)合理的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行肯定，對(duì)有偏差的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行糾正，這樣的評(píng)改方式不僅效率高，而且非常具有互動(dòng)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從整體上提高寫作練習(xí)的效果。

總而言之，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有生動(dòng)性、豐富性的特點(diǎn)，十分符合小學(xué)寫作教學(xué)的需求，值得廣大教師在教學(xué)中加以推廣。教師應(yīng)當(dāng)利用好網(wǎng)絡(luò)資源，為課堂增添更多樂趣，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：江西省鷹潭市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波