黃小維

學(xué)生的成長是由先天因素和后天因素相互作用的結(jié)果，因此在學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異，也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績明顯落后的后進(jìn)生。本文試從教育心理學(xué)的角度分析后進(jìn)生成因，并試圖從家長、教師和學(xué)生三方面來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

近些年的心理學(xué)、教育學(xué)研究都表明，后進(jìn)生是先天因素與外部影響相互作用的結(jié)果。后進(jìn)生的形成原因，有來自學(xué)校和家庭的因素，也有學(xué)生自身的因素。

一、后進(jìn)生現(xiàn)象背后的心理學(xué)、教育學(xué)成因

美國著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次”理論對我們研究后進(jìn)生的成因有一定幫助。根據(jù)馬斯洛的“需要層次”理論，如果學(xué)生在課堂或家庭中得不到情感上的關(guān)懷，他們可能就會感到焦慮或沮喪，那么高級的需要如“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”就可能無法得到滿足，這些學(xué)生就可能失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，自暴自棄。這些消極行為又會增加后進(jìn)生的自卑感，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。社會學(xué)研究領(lǐng)域則多從后進(jìn)生產(chǎn)生的社會背景出發(fā)，對其進(jìn)行歸因，他們認(rèn)為，不良的社會背景對后進(jìn)生有著直接的關(guān)系，其中包括社會的不良影響、家庭成員的不良影響以及學(xué)校不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。眾多的研究結(jié)論都支持了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：導(dǎo)致后進(jìn)生“學(xué)力不振”的主要原因是非智力因素。

（一）情感障礙

情感是對感覺過程的體驗(yàn)和感受。教師或家長過高的期望落空時(shí)，往往對后進(jìn)生過分責(zé)備，因此容易對后進(jìn)生的自尊心產(chǎn)生傷害，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減退，甚至感到厭惡，于是以極端的言語或者行為來抵制學(xué)習(xí)。

（二）意志障礙

只有具備良好的意志品質(zhì)，在遇到挫折、失敗時(shí)才能具有強(qiáng)大的耐受力。而后進(jìn)生則恰恰缺少這種自覺支配、調(diào)節(jié)自己行動的能力。這種意志障礙普遍表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏學(xué)習(xí)的持久性、對學(xué)習(xí)缺乏興趣、對問題不愿持久鉆研等。

（三）思維障礙

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思維活動，才能領(lǐng)會知識，掌握客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，才能獲得智慧，掌握技能。一些學(xué)生基礎(chǔ)知識非常薄弱，對問題缺乏深入思考和分析的能力，概括能力差且難以靈活運(yùn)用知識，進(jìn)而導(dǎo)致他們不能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)成績下降。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

正因?yàn)楹筮M(jìn)生有其獨(dú)特的心理和行為表現(xiàn)，所以心理學(xué)和教育學(xué)的研究者們才通過質(zhì)性和量化的研究方法，對其成因進(jìn)行了深入的研究，已經(jīng)對后進(jìn)生的成因有了初步的判斷。那么具體如何對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？

（一）針對家長的對策

心理學(xué)家塞利格曼認(rèn)為，習(xí)得性無助源于童年，對以后的學(xué)習(xí)有消極影響。小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，評價(jià)以依從性評價(jià)為主。所以家長要建立良好的親子溝通渠道，多給孩子積極的暗示。

（二）針對教師的對策

教師作為教育活動的主體之一，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面肩負(fù)著重大的責(zé)任。教師要明確自己的職責(zé)，在思想上要明白自己的榜樣作用，不斷提高自己的修養(yǎng)。教師要為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，養(yǎng)成樂觀的態(tài)度，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也正確地看待和處理學(xué)習(xí)與生活中的矛盾或困難。

（三）針對后進(jìn)生的對策

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化最關(guān)鍵的還是自身。后進(jìn)生除了要增強(qiáng)意志力、主動性和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法外，還要從自身出發(fā)，把握正確的自我歸因，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。內(nèi)因?qū)κ挛锇l(fā)展起決定作用，學(xué)生只有把失敗的原因歸因于自己，才會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

面對后進(jìn)生，除了對他們的愛心，更重要的是對他們的耐心。對他們那些微乎其微的改變，要像抓住瞬間的流星一樣，讓它發(fā)光發(fā)亮，及時(shí)對后進(jìn)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)。

后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，向教育工作者提出一個(gè)個(gè)鮮活而又沉重的問題。“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要用愛心、耐心和恒心對待這些孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心，傾聽他們的聲音，關(guān)注他們的生活，期待他們的改變。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，正視后進(jìn)生，理性而科學(xué)地研究后進(jìn)生問題，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是未來社會對人才的培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我們必須加大“轉(zhuǎn)化”力度，動腦筋，想辦法，形式多樣，內(nèi)容具體，方法科學(xué)，效果顯著，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)更多更優(yōu)的發(fā)展空間，讓每一個(gè)學(xué)生在多元、變化、競爭與合作的世界健康、幸福地成長！

（作者單位：江西省高安市第七小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波