讀寫結(jié)合是為了達(dá)到讀與寫的共生共長，既可以讀促寫，亦可以寫融讀，正如葉圣陶所言：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！苯y(tǒng)編教材，在編寫體例上做了很好的嘗試。閱讀，應(yīng)當(dāng)合于寫作、富有意義，提倡閱讀品質(zhì)并尊重閱讀個(gè)性;寫作，應(yīng)當(dāng)立足生活、鏈接閱讀，要培養(yǎng)寫作思維，提倡原創(chuàng)精神。讓我們一起播撒寫作的種子，喚醒寫作的自覺，達(dá)成“以書香潤澤生命，用文字安頓靈魂”的目標(biāo)。

1.培育一片優(yōu)質(zhì)的“寫作土壤”。

首先，激趣可以解決“為何讀寫”的問題。情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，都是不錯(cuò)的選擇，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以明確自己的角色和為誰讀寫的問題，在閱讀和寫作中就會(huì)有的放矢，事半功倍。其次，需要開源，它可以解決“讀寫什么”的問題。在這個(gè)過程中，需要重組閱讀資源，“群文閱讀”和“主題閱讀”都可以發(fā)散思維，提供寫作的豐富性藍(lán)本。最后，重視過程，它可以解決“怎么讀寫”的問題。閱讀是一種積累，寫作更有一個(gè)過程，要讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中獲得寫作的靈感，呵護(hù)并保障學(xué)生寫作的全過程。

當(dāng)閱讀教學(xué)的作用被無限夸大，“為讀而讀”的傾向便不可避免地蔓延開來;另一方面，枯燥的應(yīng)試寫作、萬能的表達(dá)模式、空洞的評價(jià)體系和敷衍的考場閱卷，讓寫作教學(xué)變得面目可憎，也讓學(xué)生的寫作變得痛苦不堪。教師當(dāng)從“可為之處”著力，培育出一片廣袤而優(yōu)質(zhì)的“寫作土壤”，讓學(xué)生在畏懼和迷茫中實(shí)現(xiàn)突破。

2.遴選一顆優(yōu)良的“寫作種子”。

夏丏尊曾說：“以語言文字為對象的，所謂讀本、教本，都是用來做模范做練習(xí)的工具的?！比绾尉毩?xí)？這可是一門藝術(shù)。首先，要探“質(zhì)”，即發(fā)現(xiàn)文本的語用方面的特質(zhì)。其次，是定“點(diǎn)”，即結(jié)合學(xué)情確立訓(xùn)練重點(diǎn)。最后，需組“材”，即精選可以“結(jié)構(gòu)化”的輔助材料，以幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

如《秋天的懷念》一文，傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合選點(diǎn)有以下三點(diǎn)：在北海爛漫的菊花面前，作者會(huì)對母親說些什么呢？學(xué)完本文，請對母親、“我”和妹妹說點(diǎn)什么。母愛就在那一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中，請你用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出親人對你的愛。仔細(xì)分析這三點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：選點(diǎn)大而空洞，學(xué)生寫作與文本閱讀并無多大關(guān)系。

可以重新選點(diǎn)，重組文本資源：一處匠心獨(dú)運(yùn)的對話（文章第三段），兩句反復(fù)出現(xiàn)的嘮叨（“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”“好好兒活，好好兒活……”）和一句臨終未完的遺言（“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒……”），從而感悟語言描寫的魅力，并通過課堂微寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

3.喚醒一種優(yōu)秀的“寫作覺醒”。

在課堂教學(xué)中，需要培養(yǎng)三種能力：閱讀力、思考力和寫作力。首先，需要品讀，讀出作者在謀篇布局、遣詞造句中的言語智慧，從而喚醒并培養(yǎng)語感。其次，需要深思，在深思中喚醒寫作的體驗(yàn)，感悟并賞析文章的創(chuàng)作靈魂。最后，當(dāng)然需要微寫，喚醒并保持寫作的靈感，在實(shí)踐中運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，將理解性技能轉(zhuǎn)化為表達(dá)性技能，從而培養(yǎng)自己的言語智慧和表達(dá)能力。

在讀寫結(jié)合中，要做到三維目標(biāo)清晰，教學(xué)路徑有效。當(dāng)然，讀寫結(jié)合不能取代閱讀和寫作，閱讀經(jīng)典更要保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性，讀寫結(jié)合并非簡單模仿更需要個(gè)性創(chuàng)造，在具體的課堂教學(xué)中要辯證地處理好這些關(guān)系。