孫小軍 惠姣姣 趙天緒 楊亞強

(1. 寶雞文理學院數(shù)學與信息科學學院，陜西 寶雞 721013；2. 云南大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，云南 昆明 650091)

0 引 言

“科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂”．習近平總書記在兩院院士大會上講話時指出，必須緊緊抓住推進科技創(chuàng)新的重要歷史機遇，堅定不移走中國特色自主創(chuàng)新道路[1]．在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，高等學校已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，如何將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新模式融入到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，引導大學生選擇正確的創(chuàng)業(yè)方式；如何讓現(xiàn)有的高等教育體制有效推動高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，都是當前高等教育管理者和研究者關(guān)注的焦點[2]．

與發(fā)達國家相比，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚．1998年，清華大學舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)大賽；2002年，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等多所院校列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，這意味著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動[3]．近年來隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，國家愈加重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)．2015年，國務(wù)院提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標——培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．為了加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施力度，教育部明確指出，自2016年起，所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并計入學分管理．過去的十幾年里，部分高校已積極致力于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，并通過開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程、特邀名師講座等活動，不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動．同時，許多學者還對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和開展情況進行了調(diào)查和研究，取得了許多研究成果[4-5]．在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本文首先基于《地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》問卷調(diào)查所獲數(shù)據(jù)，剖析了地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的諸多問題；其次在對問卷數(shù)據(jù)做樣本認可度和數(shù)據(jù)信度分析后，又利用基于主成分分析的因子分析法篩選出影響地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主成分，并以主成分作為BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入層構(gòu)建基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合評價模型；最后，就如何提高地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力給出相應(yīng)的對策和建議．

1 地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

據(jù)國家信息中心不完全統(tǒng)計，2017屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%～5%，而歐美國家大學生創(chuàng)業(yè)成功率則高達20%～30%．并有大量文獻顯示[6-7]，我國大學生有創(chuàng)業(yè)熱情，但又因自身心理素質(zhì)、抗壓能力、創(chuàng)業(yè)技能、管理能力以及各種外界因素的影響，使得大學生的創(chuàng)業(yè)成功率不高．文章以地方高校大學生為研究對象開展問卷調(diào)查，在對調(diào)查問卷信息整理分析過程中，發(fā)現(xiàn)當前地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在著以下幾個方面的主要問題：

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，缺乏實踐動手能力.

在中國的應(yīng)試模式和“唯分數(shù)論”導向下，課程多元化程度不高，作業(yè)要求標準化，學生的動手實踐機會越來越少，學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新潛能也逐漸喪失，從而致使大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有明確的規(guī)劃．圖1是關(guān)于問卷中“對于自己的未來，您有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”這個問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，536位同學給出的答案真實地反映了當前地方高校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀．

同時，很多大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司或企業(yè)，或者認為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)經(jīng)驗豐富的成功人士的事情，像學生這類人際關(guān)系和資金都匱乏的群體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是很難成功的．而且客觀來看，大學階段學生身心發(fā)展處在不成熟期，很多人無法承受太多挫折，從而導致他們在一次失敗之后，不敢大膽想象、不想冒險行動，創(chuàng)新意識和實踐能力都進入了“冬眠期”．問卷數(shù)據(jù)顯示：地方高校大學生在創(chuàng)業(yè)失敗后，僅有41.9%的大學生不會放棄(如圖2)．然而，對于喪失創(chuàng)業(yè)信心、不想甚至不敢加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的大學生來說，社會經(jīng)驗和社會關(guān)系、專業(yè)知識技能、資金問題、創(chuàng)業(yè)方向等也是主要影響因素(如圖3)．

圖1 是否有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃情況

圖2 創(chuàng)業(yè)失敗后地方高校大學生的表現(xiàn)

圖3 影響地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素

(2)課程體系不夠健全，師資力量相對薄弱

圖4是關(guān)于地方高校開設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、融入實踐訓練、專任指導教師、與專業(yè)教育相關(guān)程度這4個問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，選擇“不符合”和“完全不符合”的大學生約占45%，這也就說明不健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是制約我國地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素之一．而出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因主要是：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不夠科學．地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目前大多都是課堂理論教學模式，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的認識存在誤區(qū)，從而忽視了對大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與所學專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，容易使學生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無效用的想法，從而影響大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標定位．②缺乏專任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導教師不僅需要具備豐富的理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還要有跨學科領(lǐng)域知識支撐，比如兼具管理學、心理學、營銷學等學科的知識．同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學方法和能力方面對教師有更高的要求．目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師大多是由學生管理部門的教師兼任，多數(shù)人員缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新能力欠缺，從而導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳．

圖4 開設(shè)系統(tǒng)化課程、融入實踐訓練、專任指導教師、與專業(yè)教育相關(guān)程度的情況

(3)創(chuàng)業(yè)資金相對匱乏，家庭支持力度不大

資金問題是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題．據(jù)不完全統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)的資金主要來源于家庭支持、親友投資、個人儲蓄、銀行貸款、風險投資、政府資助等，其中依靠家庭支持、親友投資和個人儲蓄約占80%，而選擇銀行貸款、風險投資、政府資助的比重較小[5]．圖5是對問卷中“家庭能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和平臺”的統(tǒng)計結(jié)果，調(diào)查顯示：超過60%的大學生都認為家庭無法提供創(chuàng)業(yè)機會和平臺，自己的家庭也不支持創(chuàng)業(yè)，并認為創(chuàng)業(yè)存在較大的風險．

圖5 家庭能否提供創(chuàng)業(yè)機會和平臺的情況

(4)政府保障措施落后，缺乏良好創(chuàng)業(yè)氛圍

改革開放以來，我國的社會結(jié)構(gòu)正處于總體性向分化性轉(zhuǎn)變時期，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，有利于激發(fā)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)潛能．但由于我國地區(qū)差異、教育資源分配不均等突出因素的存在，致使一些地方政府在“雙創(chuàng)”政策保障體系出臺、相關(guān)評價體系制定方面的工作相對滯后．調(diào)查表明：13.68%的大學生認為地方政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠(圖6)．大學生在離開校園進入社會并參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動后，面臨全新的政策環(huán)境、文化環(huán)境、競爭環(huán)境，加之當前社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不夠濃厚，相關(guān)部門對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的審批和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金申請要求苛刻、程序繁瑣，導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情喪失，從而嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展．

圖6 當?shù)卣С智闆r

2 地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素分析

2.1 數(shù)據(jù)來源

文中采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，從全國3所985、211和9所普通地方院校收回有效問卷536份．調(diào)查對象涉及文史類、理工類、藝術(shù)類、體育類等院校的大學生，其中女生309人，男生227人．

2.2 樣本統(tǒng)計分析

為進一步分析地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素，本文選取學校類型、專業(yè)類型、大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識、資金問題、經(jīng)驗及社會關(guān)系、是否有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、家庭能否提供平臺、學校注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)程度、學校開設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程情況、課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練情況、是否有專任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師、大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況、周圍人參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的情況、當?shù)卣畬Υ髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持情況、針對性政策文件、其他單位參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況這16個問題設(shè)計問卷并通過問卷開展調(diào)查．問卷中以上問題均采用里克特量表形式，設(shè)置5點選項衡量一個陳述的正面或負面回答，即給每個選項賦予分值，從非常符合到非常不符合的分值依次記為5、4、3、2、1．通常情況下，里克特量表比同樣長度的量表具有更高的信度．為方便敘述，設(shè)每個問題對應(yīng)一個變量，并將這16個變量依次記為X1，X2，…，X16．通過頻率分析法對調(diào)查對象從性別、專業(yè)類型、學校類型、年級4個方面進行總特征分析，并得到基本信息統(tǒng)計表1．

表1 調(diào)查對象基本信息

表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：這4項信息的分布相對均衡，不存在過大偏差，這表明問卷獲得的數(shù)據(jù)是有效的．

2.3 樣本認可度分析

由于地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素與他們對學校、政府的認可度之間存在較大關(guān)聯(lián)性，因此有必要進行樣本認可度分析．利用SPSS19.0軟件對《地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》問卷獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得到地方高校大學生對學校、政府的認可度調(diào)查表(表2)，其中認可度分析主要包括：家庭支持情況、學校注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)程度、學校開設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程情況、課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練情況、是否有專任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況、當?shù)卣畬Υ髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持情況．

表2 地方高校大學生對學校、政府的認可度調(diào)查表

表2反映出影響地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素中，“家庭支持情況、學校開設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程情況和課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練情況、當?shù)卣畬Υ髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持情況”這四項指標的均值與極大值的比值都低于75%，這說明家庭、學校、政府等方面的支持是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要方面．

2.4 樣本數(shù)據(jù)的信度分析

根據(jù)信度與效度檢驗，可以檢測本文所獲問卷數(shù)據(jù)的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，可避免最終結(jié)果出現(xiàn)較大偏差．本文選擇常用的Cronbach′sα系數(shù)法進行內(nèi)在信度檢驗，信度系數(shù)α的值越大，表明問卷數(shù)據(jù)的可信程度越高[6]．一般情況下，信度等級劃分如表3所示．

表3 Cronbach′s α系數(shù)法的信度等級劃分

Cronbach′sα信度系數(shù)的計算公式[7]為：

(1)

表4 地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素數(shù)據(jù)的Cronbach′s α系數(shù)

2.5 基于主成分的因子分析

在因子分析之前，首先要判斷各原始變量之間的相關(guān)關(guān)系是否適合因子分析，一般采用巴特利特球度檢驗(Bartlett Test of Sphericity)和KMO(Kaiser-Meter-Olkin)檢驗方法對原始變量X1，X2，…，Xp的相關(guān)程度進行研究[8]．通常KMO值和Bartlett值的檢驗情況如表5所示．

表5 KMO值和Bartlett顯著性值的檢驗情況

通過SPSS19.0軟件計算KMO值和Bartlett值并完成檢驗，由表6中的檢驗值可以看出：本文問卷中涉及的16個原始變量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的KMO值為0.763，屬于基本適合的情況；Bartlett值為498.436，顯著性值為0.001 6，屬于適合情況．結(jié)果表明：原始變量的相關(guān)程度較高．

表6 KMO和Bartlett值計算結(jié)果

因子分析是主成分分析的推廣，下面通過SPSS19.0軟件，對問卷中的16個原始變量進行因子分析[9]．在提取綜合因子時，一般選取m(m<16)個主成分，m的取值與累計貢獻率有關(guān)．通常取m，使累計貢獻率達到70%以上．這里計算得到影響地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的8個主成分：第1個主成分為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的系統(tǒng)規(guī)劃；第2個主成分為地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；第3個主成分為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)；第4個主成分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量及經(jīng)驗；第5個主成分為地方高校大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；第6個主成分為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政府保障措施；第7個主成分為家庭的支持；第8個主成分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接程度．各主成分的特征值及累計貢獻率見表7．

由表7可以看出，這8個主成分的累計貢獻率為73.876%，表明因子分析的結(jié)果能較好地代替16個原始變量．

3 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合評價模型

3.1 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)綜合評價原理

表7 8個主成分的特征值及累計貢獻率

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(back propagation neural networks，BPNN)綜合評價方法是一種交互式的評價方法，能夠客觀評價多指標綜合評價問題，是目前應(yīng)用最廣泛的評價方法之一．其工作過程主要由學習階段和工作階段兩部分構(gòu)成，前者主要確定各連接權(quán)值，后者通過確定的權(quán)值計算各單元的狀態(tài)變化，最終達到穩(wěn)定狀態(tài)[10]．在利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)綜合評價方法對地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價問題建模時，首先對《地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》問卷所獲數(shù)據(jù)進行訓練學習，其次計算各主要影響因素的狀態(tài)變化，當達到穩(wěn)定狀態(tài)時，確定主要影響因素的固定權(quán)值[11]．

3.2 地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)準備

因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素與地方高校大學生對學校、政府的認可度存在較大關(guān)聯(lián)性．將地方高校大學生對學校、政府的認可度調(diào)查表2依據(jù)相關(guān)程度高低進行劃分，相關(guān)程度較高的指標2、指標5和指標6重新定義為y1，將指標1、指標3、指標4和指標7重新定義為y2．在此基礎(chǔ)上，將536個樣本分為10組，前7組數(shù)據(jù)用于訓練，剩余的3組用于預(yù)測并驗證其絕對誤差值．表8是地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素的主成分及認可度分組表．

表8 地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素的主成分及認可度分組表

3.3 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的地方高校綜合評價模型的建立

根據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入層、輸出層之間的聯(lián)系，這里按如下步驟建立問題的綜合評價模型．

步驟1：確立人工神經(jīng)元.在自適應(yīng)強化學習訓練過程中，先后選取不同的激活函數(shù)，不斷調(diào)整學習率和權(quán)值，最終確定激活函數(shù)選用正切S型tansig函數(shù)：

(2)

其中z代表各主成分變量；β為S型函數(shù)的參數(shù)．

步驟2：為了計算輸入層(因子分析法提取的8個主成分)與輸出層(地方高校大學生對學校、政府的認可度)之間的相關(guān)程度大小，定義Rmn的計算式[7]為

(3)

其中Ks(s=1，2，…，14)為隱含層神經(jīng)元，WKsm為輸入分量zm(m=1，2，…，8)對應(yīng)的神經(jīng)元與隱含層神經(jīng)元Ks(s=1，2，…，14)之間的連接權(quán)，WnKs為隱含層神經(jīng)元Ks(s=1，2，…，14)與輸入分量yn的連接權(quán)．

步驟3：計算輸入層與輸出層之間的影響程度[7].

(4)

由步驟2、3得到基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合評價模型為：

(5)

3.4 仿真實驗及分析

本文利用MATLAB7.0軟件作為編程工具，在Windows處理器1.70 GHz、Intel(R) Pentium(R)3558U CPU、內(nèi)存8.0GB的實驗平臺上，將因子分析法提取的8個主成分zm(m=1，2，…，8)作為綜合評價模型的輸入層，將地方高校大學生對學校、政府的認可度yn(n=1，2)作為綜合評價模型的輸出層，對該模型的有效性進行模擬驗證．

經(jīng)計算，在第76次迭代時，模擬數(shù)據(jù)的方差為0.000907，符合學習精度要求，輸出訓練結(jié)果的方差，如圖8所示．

圖8 模擬方差

通過對后3組樣本的預(yù)測，得出y1的相對誤差平均值為0.001 3，y2的相對誤差的平均值為0.098 4，誤差值均小于0.1，說明該模型的相對誤差在可接受范圍內(nèi)．

將536個樣本數(shù)據(jù)帶入式(3)和式(4)，計算可得相關(guān)程度和影響程度分別為：

從計算結(jié)果可以看出：由該模型計算得到的綜合評價結(jié)果與問卷反映的實際情況基本一致．這說明文中利用基于主成分分析的因子分析法確定出的影響地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的八個主要因素是合理的，同時也表明本文所建綜合評價模型具有較好的科學性和實用性．

4 對策建議

文章基于主成分的因子分析對地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要影響因素進行了討論，發(fā)現(xiàn)個人努力和家庭、學校、政府等方面的支持是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要方面．下面結(jié)合地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題，就如何有效的推進地方高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給出一些建議：

(1)理論是實踐的先導，作為新時代的大學生，在學習過程中首先應(yīng)該鞏固理論知識，不斷強化學習，充實自我；學習之余還應(yīng)該積極參加學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，堅持學以致用，將理論知識應(yīng)用到實踐中，豐富自己的實踐經(jīng)驗，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手能力；創(chuàng)業(yè)的過程可能是艱難且漫長的，大學生自主創(chuàng)業(yè)還要有持之以恒的務(wù)實精神和百折不撓的頑強精神．

(2)相關(guān)研究表明，家庭對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響主要體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、父母教育背景這4個方面[12]．大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為無論是在經(jīng)濟上還是心理上，都需要來自家庭的物質(zhì)和精神上的支持，但由于家庭成員的受教育的程度不同，不同家庭對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會有不同的看法，這就要求父母多關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息、政策等，打破“鐵飯碗”的陳舊思想，支持孩子選擇創(chuàng)業(yè)之路．

(3)地方高校在課程規(guī)劃中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入日常教學計劃，優(yōu)化理論課程設(shè)置，豐富教學內(nèi)容，完善課程體系，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練融入到日常教學實際中，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師應(yīng)該進行全方位培訓、豐富教學內(nèi)容、改進教學方法．同時，可通過與企業(yè)合作，安排指導教師進入企業(yè)，實地考察、實踐，為教師積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗提供平臺；教師在教學過程中應(yīng)該鼓勵大學生敢做探索者，關(guān)注他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，正確引導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動．

(4)地方政府應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，經(jīng)常組織政府部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)負責人和企業(yè)管理者走進高校開展交流、講座，讓大學生有更多的機會了解并參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開資金資助，除了來自家庭對大學生的支持外，政府還應(yīng)設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專項經(jīng)費，多渠道統(tǒng)籌安排資金，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助形式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)穩(wěn)步、持續(xù)開展提供必要保障．