李龍飛，楊 光

基本動(dòng)作是人體最基本的活動(dòng)能力，主要包括走、跑、跳、投擲、鉆、爬及平衡等動(dòng)作技能和能力。幼兒的基本動(dòng)作主要是在學(xué)校體育中進(jìn)行的，是幼兒全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，是增進(jìn)兒童健康、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的積極手段。幼兒有著區(qū)別于其他體育特定人群的形態(tài)、生理、心理特征，所以幼兒體育也有不同的內(nèi)容和形式。幼兒參加運(yùn)動(dòng)不僅對(duì)自己的形態(tài)、技能及各種能力的發(fā)展有益，而且也影響自己以后的體育發(fā)展水平，同時(shí)也符合我們國(guó)家的體育戰(zhàn)略的要求。而體育游戲，在幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中占有重要的位置，貫穿了幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)期，是以各項(xiàng)基本動(dòng)作和身體練習(xí)為主要內(nèi)容，以規(guī)則要求的游戲?yàn)橹饕问剑褂變荷硇慕】蛋l(fā)展的一種愉快、自主的活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育環(huán)境的不斷變化，幼兒體育游戲本身也要不斷的變化和更新，必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇適合幼兒的體育游戲[1]。對(duì)于幼兒體育游戲的分類在學(xué)前教育學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)定。因此，本文將對(duì)幼兒體育游戲的分類做一個(gè)梳理，使之更好的保證幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1 幼兒體育游戲分類比較

1.1 幼兒體育游戲的分類

蔡琪、施立平將幼兒體育游戲按組織形式分為集體性游戲和分散性游戲[2]；按游戲的性質(zhì)分為模仿性、故事性、活動(dòng)性、比賽型四種幼兒體育游戲[3]。

1.1.1 按組織形式分類

分為集體性體育游戲和分散性體育游戲。集中活動(dòng)為主的游戲主要是在體育課中運(yùn)用，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些比較新、比較難的動(dòng)作，是一種以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方法，要求在老師有計(jì)劃、有組織的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，有一定的主題，有一定的規(guī)則，全體幼兒都必須參加[4]，對(duì)老師的要求較高。以分散為主的游戲活動(dòng)，這種游戲雖然有一定計(jì)劃，但幼兒可以自由選擇小伙伴和游戲的內(nèi)容，這種游戲不需要復(fù)雜的器材，也不受場(chǎng)地大小的限制，幼兒無(wú)需長(zhǎng)時(shí)間的等待，教師也可以抽出時(shí)間來(lái)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，更可以培養(yǎng)對(duì)幼兒體育活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的動(dòng)作，提高幼兒的機(jī)體功能[4]，這類游戲多數(shù)是在課外的體育活動(dòng)中進(jìn)行。

1.1.2 按游戲的性質(zhì)分類

分為模仿性、故事性、活動(dòng)性、比賽型四種幼兒體育游戲[3]。模仿性體育游戲要求學(xué)生在模仿各種動(dòng)作的練習(xí)，因?yàn)橛芯唧w的模仿對(duì)象，可以模仿不同的動(dòng)物動(dòng)作，讓幼兒在不知情的情況下進(jìn)行某項(xiàng)動(dòng)作的練習(xí)。故事性的體育游戲是在一定的故事情節(jié)下，扮演一定的角色，根據(jù)一定的規(guī)則，進(jìn)行某種游戲，故事的情節(jié)會(huì)引人入勝，并且還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)作的進(jìn)一步理解與深化。故事的情節(jié)性又可以分為情節(jié)游戲和角色游戲。從合作和對(duì)抗這兩個(gè)角度，又可以將有些幼兒游戲分為合作性游戲和對(duì)抗性游戲?；顒?dòng)性的體育游戲不一定有明確的規(guī)則和情節(jié)，但可以讓幼兒達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，幼兒在這種游戲的學(xué)習(xí)中既學(xué)到了游戲動(dòng)作，又提高了身體素質(zhì)。比賽型的體育游戲，由于幼兒有一定的好勝心理，而這種游戲又有一定的競(jìng)賽性，還可以增加趣味性，因此深受幼兒的喜歡。

1.2 按人體的基本活動(dòng)能力分類

分為走、跑、跳躍、攀登、鉆爬、投擲等[5]。走的游戲可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)行不同方向、不同形式、不同速度，鼓勵(lì)幼兒積極地入境，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于跑的游戲可以按其形式的多樣化，讓幼兒在不同速度、不同路線、不同方向的跑動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，發(fā)展一定的耐力、速度和靈敏性。跳躍和攀登的游戲，有一定的高度和難度，可以讓幼兒鍛煉體能，讓幼兒在克服困難的過(guò)程中，提升對(duì)自我的肯定[6]，增加信心。鉆爬的游戲，鉆和爬是幼兒的天性，通過(guò)有針對(duì)性的設(shè)置一些活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中眼、腿、靈活性、協(xié)調(diào)性多方面的鍛煉。投擲游戲，在幼兒的身心發(fā)育過(guò)程中有著重要的作用，不僅能夠鍛煉小肌肉，還能訓(xùn)練手眼的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)敏捷的反應(yīng)能力。

1.3 按器械分類

根據(jù)所用器械的不同，分為球類游戲、棋類游戲、玩具設(shè)施類游戲等。教師可以根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)選擇各種器械游戲并組織實(shí)施，來(lái)發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能。

1.4 按發(fā)展身體素質(zhì)分類

分為速度、耐力、靈敏、柔韌等。這樣的分類直接把幼兒體育活動(dòng)與提高某種身體素質(zhì)掛鉤，可以使教師在為幼兒選擇某種游戲時(shí)的目的性更強(qiáng)。

1.5 按運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目分類

分為籃球、排球、足球、田徑、體操、武術(shù)等。這樣的分類方式揭示了幼兒體育游戲的活動(dòng)特征，但由于某些游戲形式多變，動(dòng)作多樣有時(shí)難以確定其屬于哪個(gè)游戲項(xiàng)目，而造成難以分類。

表1 幼兒體育游戲的分類

綜上所述，幼兒體育游戲存在著多種多樣的分類方法，分別以組織形式、性質(zhì)、體能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等多維標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒體育游戲進(jìn)行分類。幼兒體育游戲的分類目前已經(jīng)成為了相應(yīng)領(lǐng)域廣泛重視的一個(gè)問(wèn)題，有關(guān)學(xué)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及對(duì)幼兒體育游戲特點(diǎn)的研究，雖然目前已經(jīng)出現(xiàn)了較為完整的分類方式，對(duì)于幼兒形成終身體育的意識(shí)具有促進(jìn)作用，但是對(duì)于幼兒階段的基本動(dòng)作的發(fā)展沒(méi)有涉及。通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)得出：現(xiàn)在大多數(shù)幼兒教師僅僅是從字面上理解幼兒體育游戲的功能，這樣對(duì)幼兒體質(zhì)的發(fā)展是不利的。我們應(yīng)該迫切尋求一種適合幼兒各個(gè)年齡段發(fā)展的游戲，使之成為教學(xué)服務(wù)的手段，促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。幼兒體育游戲是體育游戲發(fā)展到一定歷史階段的一個(gè)分支，從教育的角度來(lái)講，幼兒體育游戲應(yīng)該是根據(jù)幼兒的需要來(lái)產(chǎn)生的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中明確具體地提出幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)，將動(dòng)作發(fā)展列入內(nèi)容之一，然而現(xiàn)在的幼兒游戲及相關(guān)教科書都是以幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少相關(guān)動(dòng)作發(fā)展的拓展。所以我們可以借鑒歐美國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，以動(dòng)作發(fā)展理論為主線，對(duì)幼兒體育游戲進(jìn)行分類，這樣不僅有利于我們對(duì)幼兒體育游戲進(jìn)行針對(duì)性的梳理，也可以更好的使幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)其樂(lè)趣，發(fā)展體質(zhì)。

2 動(dòng)作發(fā)展理論的概述

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智力起源于動(dòng)作”。動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)步能使幼兒探索其生活環(huán)境，促進(jìn)認(rèn)知、社會(huì)和感知發(fā)展。幼兒期是運(yùn)動(dòng)機(jī)能快速發(fā)育，容易掌握各種動(dòng)作的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期要給予幼兒各種各樣的運(yùn)動(dòng)刺激，對(duì)體內(nèi)各種各樣復(fù)雜的神經(jīng)發(fā)展非常重要。根據(jù)日本的《幼兒期運(yùn)動(dòng)指南》指出根據(jù)動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合各種各樣的游戲，使幼兒體驗(yàn)各種各樣的動(dòng)作，為終身體育奠定基礎(chǔ)。在動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程的研究中，研究者注重對(duì)粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩個(gè)維度[9]，更深入、更細(xì)致地對(duì)動(dòng)作模式進(jìn)行描述研究,發(fā)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)階段應(yīng)該在幼兒階段或者更早，所以說(shuō)幼兒的動(dòng)作發(fā)展是其本身活動(dòng)發(fā)展的前提[7]。

美國(guó)聯(lián)邦將動(dòng)作發(fā)展理論分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，又將動(dòng)作發(fā)展分為幼兒應(yīng)掌握移動(dòng)能力、穩(wěn)定能力、操作能力。從粗大動(dòng)作是由大肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作，個(gè)體從走、跑、跳、投等動(dòng)作的發(fā)展是相繼趨于完善的，這些粗大動(dòng)作的發(fā)展不僅是幼兒神經(jīng)肌肉系統(tǒng)發(fā)育成熟的標(biāo)志，也是個(gè)體適應(yīng)生存、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展所必不可少的前提條件。精細(xì)動(dòng)作被定義為在精確和自適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)模式中協(xié)調(diào)使用眼睛和手的能力[8]。粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的開展對(duì)于幼兒協(xié)調(diào)、平衡、靈敏性等發(fā)展均有顯著效果，其發(fā)展代表了幼兒的整體發(fā)展水平。

通過(guò)查閱國(guó)外的相關(guān)研究資料發(fā)現(xiàn)，Westendorp對(duì)5-12歲學(xué)習(xí)障礙兒童與同齡發(fā)育正常的兒童使用動(dòng)作發(fā)展測(cè)試，在學(xué)習(xí)障礙兒童檢查了粗大動(dòng)作與閱讀、拼寫和計(jì)算學(xué)習(xí)成績(jī)之間的具體關(guān)系，得出學(xué)習(xí)障礙幼兒的粗大動(dòng)作技能比正常發(fā)展的同齡人較差[9]。澳大利亞和新西蘭的一些專家通過(guò)建立隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)4.5歲到6歲的幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作較為發(fā)達(dá)的幼兒相比于運(yùn)動(dòng)能力較差的幼兒其行為認(rèn)知和一些基本動(dòng)作較為發(fā)達(dá)[10]。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)對(duì)295名3-6歲幼兒進(jìn)行研究幼兒感知身體能力與移動(dòng)性動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系，感知身體能力與粗大動(dòng)作發(fā)展?jié)撛诘慕换プ饔糜绊?-6歲幼兒基本動(dòng)作技能習(xí)得與身體活動(dòng)參與，動(dòng)作發(fā)展較差的幼兒表現(xiàn)出較低感知身體活動(dòng)能力，明顯缺乏身體活動(dòng)的參與[11]。更有學(xué)者對(duì)289名幼兒對(duì)粗大動(dòng)作的能力評(píng)估，得出粗大動(dòng)作可以對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)[12]。吳升扣、熊艷等以動(dòng)作發(fā)展的視角分析幼兒的韻律性身活動(dòng)[13]，得出動(dòng)作發(fā)展可以在幼兒動(dòng)作的練習(xí)中提供更多可練習(xí)的方法。隨著社會(huì)的發(fā)展，以動(dòng)作發(fā)展為模式的幼兒游戲構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用已成為幼兒教育研究的重點(diǎn)。

教育學(xué)家列斯加夫特說(shuō)過(guò)“在游戲中采用在系統(tǒng)教學(xué)課上所掌握的一切[14]。所以這里做的一切運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作應(yīng)該完全適合學(xué)生的能力和本領(lǐng)，并且盡可能準(zhǔn)確和靈活地去做?！彼哉f(shuō)，若能將游戲分類得當(dāng)，在教學(xué)與活動(dòng)中都很便利。本研究是以我國(guó)幼兒園普遍開展的幼兒體育游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，嘗試用動(dòng)作發(fā)展模式對(duì)幼兒體育游戲進(jìn)行分類，通過(guò)以這種分類方式與體能分類方式進(jìn)行比較的差異，為促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行研究。

2.1 幼兒動(dòng)作發(fā)展

圖1 幼兒動(dòng)作發(fā)展過(guò)程 參考資料：劉怡君、林秀卿、蘇蕙芬

一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)動(dòng)作應(yīng)該是身體活動(dòng)的關(guān)鍵所在，因此，幼兒進(jìn)行攀、爬、走、跳、投擲等的基礎(chǔ)動(dòng)作組合成了聯(lián)合的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，在不同的動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)能夠得心應(yīng)手。根據(jù)臺(tái)灣的中時(shí)晚報(bào)刊登：臺(tái)灣每四位兒童就有一位動(dòng)作不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，其比例高于歐美各國(guó)。因此，在幼兒體育游戲中因涉及基礎(chǔ)動(dòng)作技能，融入粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，可以改善幼兒的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，從而達(dá)到既定的動(dòng)作目標(biāo)。

2.2 在游戲中的基本動(dòng)作

表2 部分體育游戲的重要基本動(dòng)作

研究證明，幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，基本及幼兒的特殊動(dòng)作在學(xué)齡前最容易發(fā)展，如果在幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)今后幼兒的發(fā)展有消極的影響。本研究歸納出6個(gè)常見的游戲項(xiàng)目，分析它們常見的基本動(dòng)作技術(shù)，并根據(jù)在游戲中使用基本技術(shù)的使用頻率，從中選擇適合幼兒在游戲中使用的促進(jìn)其身心健康和動(dòng)作發(fā)展的基本動(dòng)作。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)展身體素質(zhì)，因此，在幼兒游戲中運(yùn)用成人的技術(shù)動(dòng)作通常是不合適的，所以幼兒的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用適合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的幼兒游戲，在學(xué)習(xí)一開始要使幼兒掌握基本的游戲動(dòng)作。

3 動(dòng)作發(fā)展視角下幼兒體育游戲的分類

表3 幼兒體育游戲的分類方法對(duì)比

在某種意義上講動(dòng)作發(fā)展較體能的分類全面。因?yàn)?-6歲是幼兒基礎(chǔ)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的大肌肉動(dòng)作在二至七歲時(shí)期迅速發(fā)展走、跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)技能，五至六歲時(shí)期已經(jīng)把這些運(yùn)動(dòng)技能融入到游戲活動(dòng)中去。一般來(lái)說(shuō)，基本的粗大動(dòng)作在幼兒時(shí)期已經(jīng)大致發(fā)展，其動(dòng)作的精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等方面均有更大的發(fā)展。自由活動(dòng)身體是學(xué)齡前兒童的重要課題，所以幼兒體育游戲在此時(shí)扮演重要角色，是奠定3-6歲兒童為今后成為創(chuàng)造性兒童的基礎(chǔ)。所以幼兒游戲配合身體動(dòng)作發(fā)展，設(shè)計(jì)出具有安全性、教育性、趣味性、簡(jiǎn)單易行性等各種有助于幼兒發(fā)展的幼兒體育游戲。

結(jié)論

動(dòng)作發(fā)展視角下的幼兒體育游戲涵蓋了以體能為分類依據(jù)的全部方面，并且動(dòng)作發(fā)展視角下的幼兒體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平的效果優(yōu)于體能為分類依據(jù)的幼兒體育游戲。我國(guó)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》突破性的將動(dòng)作發(fā)展作為幼兒發(fā)展的重要指標(biāo)之一，所以在幼兒的教育過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，采用游戲的練習(xí)方式，促使幼兒掌握這些基本的動(dòng)作模式，逐漸形成從“游戲的幼兒”向“幼兒的游戲”的轉(zhuǎn)變。在今后幼兒的師資培訓(xùn)中增設(shè)動(dòng)作和發(fā)展科學(xué)的相關(guān)知識(shí)體系，以及采用動(dòng)作發(fā)展的模式嘗試性的進(jìn)行教學(xué)。