宋保柱

摘? 要：高中生在高中階段的學習中已經擁有了一定的知識積累量，懂得了如何進行學習，掌握了豐富的學習技能。高中教師在培養(yǎng)學生學習時，可以將教學的重點放在學生探索精神的培養(yǎng)上，使學生在面對化學難題的時候，懂得迎難而上，積極解決，獲得學習的經驗。

關鍵詞：高中化學;教學;學生;探索精神

高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生的探索精神，可以讓學生形成自主探索的意識，幫助學生建立屬于自己的學習方式，引導學生形成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的學習循環(huán)，給學生的化學發(fā)展增加助力。

一、打開生活的寶盒——培養(yǎng)學生的探索意識

高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生的探索精神，不只是為了提高學生的學習效率，還是為了讓學生擁有化學的一技之長，促使學生找到自己的人生定位，豐富自己的生活。教師在調查學生的學習情況時發(fā)現(xiàn)，部分學生不能利用所學化學知識解釋生活中的化學現(xiàn)象，沒有發(fā)揮出應有的作用。這就需要高中化學教師在教學中為學生打開生活的寶盒，使學生形成積極探索和聯(lián)系的意識。

例如，在學習“用途廣泛的金屬材料”時，筆者為了使學生了解常見的金屬材料，讓學生能夠認識合金的性能，熟悉合金材料在現(xiàn)實生活中的應用，學會結合現(xiàn)實需要選用合適的金屬材料，在教學中為學生準備了生活中常見的金屬材料的應用案例，讓學生通過分析這些案例來總結金屬材料的類型。學生觀察生活中的案例后，重點對鋼鐵、銅合金等金屬材料的性能和應用進行了學習，知道了如何選用正確的金屬材料。接著，筆者又組織學生對金屬材料的發(fā)展歷史進行閱讀，讓學生熟悉金屬材料的發(fā)展前景。學生閱讀之后，對金屬材料的發(fā)展歷史和前景有了一定的認識，樹立了合理使用資源的意識。這樣，筆者通過聯(lián)系生活，為學生打開生活中的寶盒，使學生形成了化學探索的意識。

二、打開問題的寶盒——促進學生的探索思考

高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生的探索精神，要懂得加強學生對化學知識的理解，不要一味地向學生灌輸化學知識，而是適當地放寬學生的學習范圍，使學生能夠利用自身的力量完成對化學知識的吸收。部分學生在解決化學問題的過程中，出現(xiàn)了對問題思考不全面的弊端，限制了學生對知識的關聯(lián)。這就需要高中化學教師幫助學生打開問題的寶盒，使學生形成積極探索思考的習慣。

例如，在學習“資源綜合利用 環(huán)境保護”時，筆者為了使學生了解地球上主要資源利用和開發(fā)的注意事項，使學生能夠熟悉我國資源的現(xiàn)狀，能夠合理開發(fā)使用資源，形成環(huán)境保護的意識，在教學中圍繞不同資源進行了提問：你知道哪些常見的資源？有著怎樣的開發(fā)現(xiàn)狀和開發(fā)前景？煤的主要成分是什么？可以應用于哪些方面？石油常壓蒸餾的原理是什么？石油有哪些常見的用途？化石燃料的使用對環(huán)境有哪些影響？你有什么好的關于環(huán)境保護的建議嗎？學生帶著這些問題對課本中的知識進行了閱讀和思考，了解了我國資源的類型和使用現(xiàn)狀，知道了如何科學開發(fā)資源及合理使用資源的意義，樹立了保護環(huán)境的意識，結合自己的生活經驗提出了保護環(huán)境的具體措施，給出了問題的答案。這樣，筆者通過在教學中對學生進行提問，打開問題的寶盒，使學生養(yǎng)成了探索思考的習慣。

三、打開實驗的寶盒——推動學生的探索實踐

高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生的探索精神，離不開對學生實驗技能的培養(yǎng)，需要強化學生的實踐能力，促使學生真正在實踐中對化學知識進行應用，讓學生懂得化學知識對人類社會發(fā)展的作用。部分學生在化學實驗中不能抓住化學知識的脈絡，不懂得科學使用化學知識，這就需要高中化學教師在教學中為學生打開實驗的寶盒，推動學生的探索實踐。

例如，在學習“化學反應的速率和限度”時，筆者為了使學生知道化學反應限度的存在，了解化學反應限度的概念及其產生的原因，能夠熟悉化學平衡狀態(tài)，懂得化學反應達到限度的外在特征，在教學中組織學生進行了實驗探究，讓學生通過實踐來探究影響化學反應速率和反應限度的因素。學生在實驗中，圍繞渾濁程度、顏色變化等，對化學反應的快慢進行了觀察，發(fā)現(xiàn)不同的化學變化有著不同的快慢差別，對影響化學反應速率的外界條件因素進行了思考，認為溫度、催化劑、固體反應物的表面積等都制約著化學反應的快慢，掌握了化學反應限度的概念。這樣，筆者通過在教學中鼓勵學生實踐，為學生打開實驗的寶盒，使學生看到了化學探索的價值，鍛煉了學生的化學技能。

總之，本文通過為學生打開生活的寶盒、打開問題的寶盒、打開實驗的寶盒，對學生的探索精神進行了培養(yǎng)，循序漸進使學生掌握了化學探索的能力，提高了學生的探索效率，改善了學生對化學知識的學習與掌握情況。

參考文獻：

[1]孫永俊.高中物理學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐及探索[J].課程教育研究，2019（45）：181-182.

[2]李艷華. 高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[A]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.