張紅梅

摘? 要：眾所周知，在小學(xué)教育階段，班主任在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，若班主任依然采取較為傳統(tǒng)、落后的管理方式的話，會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶摹鞍嗉壒芾碇写嬖诘睦Ь场薄坝行О嗉壒芾淼呐e措”兩個方面進行分析，談一談小學(xué)班主任班級管理的困境和突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，越來越多的學(xué)生家長更則重于孩子的全面發(fā)展，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要場所，其重要性可想而知。而班主任作為學(xué)校班級管理的領(lǐng)航者和指導(dǎo)者，是學(xué)校和學(xué)生父母鏈接的紐帶和橋梁，切實提高自身的管理能力及專業(yè)能力，加強和完善班級管理工作，既能夠有效促進學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，也能夠有效提生小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。但不得不提的是，由于受方面因素的影響和制約，現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理模式已很難適應(yīng)時代發(fā)展需求。因此，如何有效改善班級管理模式，達到理想中的管理目標(biāo)已然已成為每位班主任都應(yīng)深思的重要問題。

一、班級管理中存在的困境

（一）管理模式過于單一

小學(xué)教育階段，是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵時期，在此過程中，小學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣正處于形成階段，可塑造性極強，班主任的引導(dǎo)和管理工作是很有必要的，其重要性不言而喻。但不容樂觀的是，由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教觀念的影響，如今的小學(xué)班主任在班級管理中仍以考試為出發(fā)點，管理工作更像是對學(xué)生的監(jiān)督和約束。長久以往，不但會大大扼殺小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，阻礙其個性化發(fā)展，而且也非常不利于良好師生關(guān)系的形成與發(fā)展。如，雖然在小學(xué)班級管理中，大多數(shù)小學(xué)班主任對定期開展主題班會活動，可是班會主題（成績）的選擇往往是班主任一手包辦，學(xué)生很少有參與的機會，甚至有的學(xué)生在對主題班會沒有絲毫興趣可言。在班級管理中，學(xué)生始終扮演著被執(zhí)行的對象，并不是執(zhí)行人員，久而久之，主題班會也就會失去教育的意義，學(xué)生的全面發(fā)展更是“日薄西山、茍延殘喘”。

（二）管理觀念過時守舊

由于小學(xué)生的年齡較小，無論是身體還是心智都處于成長階段，其各方面能力發(fā)展尚未成熟。這就要求班主任要采取符合小學(xué)生這一心理特征的管理觀念對其教育，只有這樣，才能夠從真正意義上促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及生活習(xí)慣。但在實際管理中，仍有多數(shù)的小學(xué)班主任認(rèn)為教育教學(xué)不用將學(xué)生看成為主要對象，依然使用傳統(tǒng)、落后的管理觀念進行班級管理工作。如“灌輸式”管理觀念，一味地向?qū)W生講授各種理論性知識，而不注重于實踐。長期這樣下去，學(xué)生就會變成一個“木頭人”，而小學(xué)班主任就是“木頭人”的操控者，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至也會致使學(xué)生逐漸喪失掉學(xué)習(xí)的興致。

二、有效班級管理的舉措

（一）以生為本，因材施教

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，堅持“以生為本”教育原則，切實尊重學(xué)生的主體地位已成為每個教育工作者都應(yīng)履行的光榮使命和重要責(zé)任。對于小學(xué)班級管理更是如此，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在面對某件事情時都有著自己獨特的見解，在對學(xué)生進行管理時，若仍采取傳統(tǒng)“一視同仁”的管理方式的話，那么會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力的發(fā)展與提高。因此，在小學(xué)班級管理中，班主任要切實關(guān)注學(xué)生的心理特征及個性差異，采取“因材施教”的管理策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定合理且系統(tǒng)的班級管理制度，進而有效提升管理工作的效果。另外，班主任在制定班級管理制定過程中，也要堅實“實事求是”的原則，切不可抱有“一口吃個大胖子”的心理，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求進，這樣才能從真正意義上提升管理制度的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，完善體系

在班級管理中，班主任的管理觀念往往決定著整個班級管理工作的高效性和實效性。由此可見，這就要求每位優(yōu)秀的班主任要切實提高自身的專業(yè)能力，創(chuàng)新自身的管理觀念，進而有效促使各種班級活動的順利開展。因此，在小學(xué)班級管理中，班主任除了要通過關(guān)心和愛心來努力感染學(xué)生外，也要以激勵的管理態(tài)度開展日常教學(xué)活動，完善班級管理體系，從而推進班級和諧發(fā)展。如，當(dāng)學(xué)生不小心觸犯班規(guī)時，班主任要采取激勵式管理方式，及時了解學(xué)生為什么違紀(jì)，違紀(jì)的動因是什么，依據(jù)實際情況對其違紀(jì)行為進行有效處理。切不可以罵罵咧咧的方式對其進行管理，要多給予學(xué)生一些關(guān)愛，用愛來感化學(xué)生。如此一來，不但能夠有效規(guī)范學(xué)生的不良行為，而且也能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系。最后，在日常生活中，班主任也要善于和學(xué)生家長進行溝通，深入了解學(xué)生的實際情況，以期使班級管理體系更貼合實際，進而達到理想中的管理目標(biāo)及效果。

綜上所述，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)深入貫徹“以人為本”的管理理念，始終要根據(jù)學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律開發(fā)具有針對性且高效性的管理模式，以為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但需要注意的一點是，做好班級管理工作并分一日之功，而是需要一個漫長且循序遞進的過程。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)時刻提醒自己要把學(xué)生終身發(fā)展牢記于心，切不可“操之過急”。

參考文獻：

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