李啟元

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的主要教學(xué)內(nèi)容之一。新課程改革要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能夠開展素質(zhì)教育，培育小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)掌握合適的教學(xué)方法，進(jìn)行更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)問(wèn)題是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，想要進(jìn)行更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

引言：小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的主要組成部分之一，也是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，小學(xué)教育的效用就決定著整個(gè)教育階段的成敗。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法忽視的教學(xué)內(nèi)容，能夠培育小學(xué)生的邏輯思維能力，幫助小學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力。這與新課程改革的需求不謀而合。我們應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行有效的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，幫助小學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力不足

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，存在的最尖銳的問(wèn)題就是小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力不足。小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，所以處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育的階段。小學(xué)生的邏輯思維能力以及整體的智力水平都還沒(méi)有發(fā)育完全，并且數(shù)學(xué)本身就是一門帶有抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，所以小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就會(huì)遇到一定的理解困難。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式幫助小學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）小學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師并沒(méi)有注重培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。雖然新課程改革已經(jīng)提出了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全新要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是有很大一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。在教學(xué)的過(guò)程中，相較于培育小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以往往會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自己的理解，然后將自己所理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，于是也就不會(huì)擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際脫離

數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門應(yīng)用學(xué)科，所以我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，最有效的方法就是帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。但是遺憾的是，大多數(shù)的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)程中，只是要求小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，而并沒(méi)有和實(shí)際的生活進(jìn)行結(jié)合，所以就導(dǎo)致小學(xué)生缺失相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用數(shù)學(xué)問(wèn)題幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

正如我們前面所提到的，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性特點(diǎn)，所以小學(xué)生往往就會(huì)有一定的理解性困難。這個(gè)時(shí)候我們?nèi)绻軌驇椭W(xué)生換一個(gè)思路來(lái)進(jìn)行考量，通過(guò)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)，往往能夠起到意想不到的效果。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)幫助小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行“10以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)過(guò)程中，就可以利用問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。類似于“老師一共有10個(gè)蘋果，給了小茗同學(xué)5個(gè)蘋果，又給了小紅同學(xué)3個(gè)蘋果，小茗同學(xué)說(shuō)自己吃不了5個(gè)蘋果，又還給了老師2個(gè)蘋果，請(qǐng)問(wèn)老師現(xiàn)在還剩下幾個(gè)蘋果呢？”通過(guò)這種問(wèn)題的方式來(lái)讓同學(xué)們進(jìn)行思考，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行問(wèn)題的解答，更加了解10以內(nèi)的加減法內(nèi)容，從而提升我們的教學(xué)效率。

（二）利用有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣才是學(xué)生最好的老師，我們無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，那么都是徒勞的。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣驅(qū)使著學(xué)生來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)效率才能夠有所提升。

我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)能力，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)。也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，使用學(xué)生較為感興趣的動(dòng)畫、視頻等形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)和講解，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合

我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻明確數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。所以我們應(yīng)當(dāng)注重將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，就可以讓學(xué)生找出我們生活中經(jīng)常見到的長(zhǎng)方形和正方形，并且進(jìn)行周長(zhǎng)的計(jì)算。例如將課桌的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算等，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培育學(xué)生的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)：我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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