程曉容

摘 要 在教學(xué)中設(shè)計(jì)探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動探索的機(jī)會和更多的思維空間，是課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提;課堂上珍視學(xué)生的質(zhì)疑是生長新思想、新方法、新知識的種子，是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。教師敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的動態(tài)生成亮點(diǎn)，可以真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”“以生為本”“課堂是學(xué)生的”的教育理念。

關(guān)鍵詞 關(guān)注;生成;成就;課堂

中圖分類號：Q491.1，D619，G424.21????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0184-01

上課鈴響了，借我班上課的黃老師把裝有不同類型三角形的信封發(fā)到每個(gè)小組。下面是學(xué)生匯報(bào)時(shí)的一個(gè)片段：

師：“每個(gè)小組已經(jīng)分完了，請匯報(bào)你們組是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？分成了幾類？最好能說說每類三角形獨(dú)特的地方，給它取個(gè)名字?！?/p>

生1：“我們組是按有沒有直角為標(biāo)準(zhǔn)，分成了兩類。直角三角形和不是直角三角形?！币幻麑W(xué)生講解，組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行展示。

師：“他們有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有重復(fù)，沒有遺漏。這種分法是正確的?！痹掝}一轉(zhuǎn)，“按角分，你們還有不同的分法嗎？”

生2：“我們也是按角來分，分成了三類，第一類是直角三角形，特點(diǎn)是三角形中有一個(gè)直角;第二類是鈍角三角形，特點(diǎn)是三角形中有一個(gè)鈍角的;第三類是三個(gè)角都是銳角的，所以是銳角三角形?！苯M內(nèi)學(xué)生分工明確，在黑板上邊說邊操作，配合非常默契，小組建設(shè)很好。

下面的同學(xué)鼓起掌來，黃老師笑著說：“你們都認(rèn)可這種分法？那么它分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”

生3：“是三角形的角的特點(diǎn)。”

生4昂著頭說：“老師，我有不同看法?！?/p>

黃老師轉(zhuǎn)過身，親切地問：“這位同學(xué)，你有什么不同看法？”

生4：“分成這三類我沒有意見，其實(shí)書上都是這樣寫的，昨晚我們預(yù)習(xí)時(shí)就知道了。銳角三角形我認(rèn)可，因?yàn)樗娜齻€(gè)角都是銳角。但有一個(gè)直角的三角形就是直角三角形我不認(rèn)可，三角形里有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，又叫什么三角形呢？……”

全班哄堂大笑，七嘴八舌地嚷：“一個(gè)三角形里只有一個(gè)直角。”李兆庭平時(shí)是一個(gè)不輕易服輸?shù)暮⒆?，這會兒脖子昂得更高了。旁邊聽課的老師也在竊竊私語，“課要扯得很遠(yuǎn)了，”“這牽涉到下節(jié)課才學(xué)習(xí)的三角形內(nèi)角和的知識，怎么講嘛……”

黃老師興奮地說：“你真是一個(gè)愛動腦愛思考的孩子，這個(gè)問題提得很有價(jià)值。動口不如動手，行嗎？你們能想辦法證明：在一個(gè)三角形里只能有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角嗎？”

老師贊許的目光和興奮得有些失真的話音讓教室里的孩子們很興奮，紛紛拿起筆在紙上畫，李兆庭也和同桌埋頭用量角器和直尺在紙上做三角形，不時(shí)爭論幾句……

黃老師的課堂真正做到關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，讓課堂充滿活力，煥發(fā)光彩。

一、開放式的教學(xué)過程是課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

黃老師設(shè)計(jì)探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動探索的機(jī)會和更多的思維空間。如課前老師給學(xué)生準(zhǔn)備各種三角形，啟發(fā)學(xué)生思考：“你能給信封里的三角形分分類嗎？說出你的分類依據(jù)?！苯又孕〗M進(jìn)行分類操作，再全班匯報(bào)交流。正是老師的開放設(shè)計(jì)，學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，思維之間才相互碰撞出了火花——“三角形里有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，又叫什么三角形呢？”老師為了讓火花變成火把，足足用7分鐘放手讓孩子去再探索三角形中到底有沒有兩個(gè)鈍角或兩個(gè)直角，這7分鐘，孩子們不僅通過實(shí)際操作、大家交流，最后證明了在一個(gè)三角形里只能有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角。還得出一個(gè)三角形里，不可能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，也不可能有一個(gè)直角和一個(gè)鈍角;一個(gè)三角形里，至少有兩個(gè)銳角;并在總結(jié)判斷三角形類型的方法時(shí)，提出“按角分，只看三角形中最大的角，它是什么角就是什么三角形”的經(jīng)典言論。黃老師這種開放的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

二、珍視有價(jià)值的質(zhì)疑是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵

質(zhì)疑是生長新思想、新方法、新知識的種子。課堂上黃老師重視學(xué)生的質(zhì)疑問難——“三角形里有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角又該是什么三角形？”，并牢牢抓住這個(gè)問題展開后續(xù)學(xué)習(xí)，雖然本節(jié)課的其他目標(biāo)沒有完成，但是真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教”“以生為本”“課堂是學(xué)生的”的教育理念。使學(xué)生對三角形有了更深入的認(rèn)識，知識掌握也更牢固，并為后面三角形內(nèi)角和知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題——?jiǎng)邮植僮鳌鉀Q問題中思維更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)，而且自主“解決問題”比別人“告知答案”更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是學(xué)生在課堂上得到教師的“賞識”比考100分更自豪，這種自豪將成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無限動力。

總之，黃老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的動態(tài)生成亮點(diǎn)，以學(xué)定教，讓每個(gè)學(xué)生興趣盎然，思緒飛揚(yáng)，他的課堂真實(shí)、樸實(shí)而扎實(shí)，他的課堂也因關(guān)注動態(tài)生成而更精彩。