席敏

摘 要：對(duì)人教版高中物理教材必修一“思考與討論”欄目的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容可歸納為：原因思考、現(xiàn)象思考、推理思考和開(kāi)放思考，且在教學(xué)實(shí)踐中具有驅(qū)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)、歸納解疑方法、培養(yǎng)邏輯思維及鍛煉發(fā)散思維的功能^[1]。

關(guān)鍵詞：高中物理教材;思考與討論;教學(xué)功能

“思考與討論”欄目是人教版高中物理教材中眾多教學(xué)欄目之一，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其探究水平。但現(xiàn)實(shí)中限于教師認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)資源短缺等諸多原因，致使其內(nèi)涵和功能沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)。本文以“思考與討論”欄目為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)其數(shù)量與分布規(guī)律，探究其內(nèi)容分類(lèi)及教學(xué)功能。

一、“思考與討論”的統(tǒng)計(jì)及分類(lèi)

人教版高中物理教材必修一共包含“思考與討論”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“科學(xué)漫步”“ STS”“演示”“實(shí)驗(yàn)”7 個(gè)欄目。在這 7 個(gè)欄目中，“思考與討論”欄目所占比例最多，約占所有欄目數(shù)量的 31%，可見(jiàn)此欄目在教材中比較重要。分析“思考與討論”欄目的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容可分為原因思考、方法思考、推理思考和開(kāi)放思考。

二、“思考與討論”的教學(xué)功能

該欄目設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷個(gè)體思考、群體討論、共同探究，順應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其內(nèi)容可歸為原因思考、方法思考、推理思考和開(kāi)放思考，且均以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。該四類(lèi)欄目在教學(xué)實(shí)踐中具有驅(qū)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)、歸納解疑技巧、培養(yǎng)邏輯思維及鍛煉發(fā)散思維的教學(xué)功能^[2]。

（一）巧用原因思考，驅(qū)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)

原因思考類(lèi)欄目引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)客觀物理現(xiàn)象進(jìn)行思考與討論，使其探索出導(dǎo)致物理現(xiàn)象的本質(zhì)原因，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu).例如，在《1.5 速度變化快慢的描述———加速度》中從 v -t 圖象看加速度是本節(jié)課的難點(diǎn)，因此該節(jié)“思考與討論”提出：兩條直線 a、b 分別是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的 v -t 圖象。哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的加速度較大？ 為什么？用圖象表示物體的運(yùn)動(dòng)情況要比文字更直觀、清晰、透徹。但是學(xué)生理解起來(lái)較為困難，主要因?yàn)楦咭粚W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，抽象思維和邏輯推理能力不夠強(qiáng)。如果合理運(yùn)用該欄目，讓學(xué)生觀察圖象和思考后，上述問(wèn)題將會(huì)得到巧妙解決。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽略了該欄目?jī)?nèi)容，另辟途徑選擇其他教學(xué)材料，沒(méi)有發(fā)揮該欄目的真正作用。

（二）妙用方法思考，歸納解疑技巧

過(guò)程與方法是教師教學(xué)過(guò)程中必須要關(guān)注的一個(gè)重要維度，方法思考類(lèi)欄目通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題的過(guò)程使學(xué)生總結(jié)出解決一類(lèi)問(wèn)題的通用方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力。例如《 1.2 時(shí)間與位移》中在知識(shí)點(diǎn)“矢量和標(biāo)量”之后，該欄目提到：一位同學(xué)從操場(chǎng)的中心 A 出發(fā)，向北走了40m，到達(dá) C 點(diǎn)，又向東走了30m 到達(dá) B 點(diǎn)。在紙上用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移）。三次位移大小各是多少？ 你能通過(guò)這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加法則嗎？物理量的矢量性是區(qū)分高中和初中物理量的重要標(biāo)志，而矢量和標(biāo)量的重要區(qū)別之一就是運(yùn)算法則不同。為了使學(xué)生體驗(yàn)這種不同，該欄目設(shè)計(jì)了本問(wèn)題。學(xué)生對(duì)本問(wèn)題思考后可算出合位移為 50m。但是，40m和 30m 的代數(shù)和為 70m，并不等于 50m。他們便可親身體驗(yàn)到矢量相加不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的算術(shù)相加。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考兩次位移方向的幾何關(guān)系，再結(jié)合 30m、40m、50m 的特殊數(shù)值讓學(xué)生歸納出垂直矢量的相加法則———勾股定理，并為《力的合成》中平行四邊形定則的學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，巧妙運(yùn)用方法思考類(lèi)欄目進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)物理方法的理解更加深入。

（三）善用推理思考，培養(yǎng)邏輯思維

推理思考類(lèi)欄目讓學(xué)習(xí)者在已有現(xiàn)象和條件的基礎(chǔ)上運(yùn)用合適的方法推測(cè)假定前提下的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。例如，在《1.4 實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》中對(duì)于紙帶提出：如果紙帶點(diǎn)跡分布不均勻，那么，點(diǎn)跡密集的地方表示運(yùn)動(dòng)速度大還是??？紙帶點(diǎn)跡的密集程度反映物體運(yùn)動(dòng)速度的大小。學(xué)生對(duì)紙帶密集程度思考后發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)跡越密集表明相同時(shí)間內(nèi)物體的位移越小，反之表明物體相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移大，從而得出結(jié)論：點(diǎn)跡密集的地方表示物體運(yùn)動(dòng)速度較小，反之較大。在這樣步步深入的推理過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得到了有效培養(yǎng)。但是，實(shí)際授課過(guò)程中由于很多教師擔(dān)心耽誤時(shí)間而把結(jié)論直接告訴學(xué)生，看似提高了教學(xué)效率，實(shí)則剝奪了孩子的思考過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生推理能力，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相悖。

（四）活用開(kāi)放思考，鍛煉發(fā)散思維

開(kāi)放思考類(lèi)欄目具有開(kāi)放性、拓展性，通過(guò)拋磚引玉方式展現(xiàn)，多是讓學(xué)生舉例、說(shuō)明，無(wú)固定答案，旨在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、發(fā)散性思維。例如，《1.5 速度變化快慢的描述———加速度》 一節(jié)的導(dǎo)入部分，該欄目介紹了普通小型車(chē)和旅客列車(chē)的速度都能達(dá)到100km/h，但起步后達(dá)到該速度的時(shí)間間隔不同，即小汽車(chē)用時(shí) 20s，火車(chē)用時(shí) 500s.從而提出問(wèn)題：誰(shuí)的速度增加的快？ 它們的速度平均一秒各增加多少？ 再舉一些例子說(shuō)明“速度大”“速度變化大”“速度變化的快”描述的是三種不同的情況。學(xué)生們針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論后可以發(fā)現(xiàn)，速度變化量相同時(shí)小汽車(chē)用的時(shí)間更短，所以小汽車(chē)速度變化更快;再計(jì)算平均一秒內(nèi)小汽車(chē)和火車(chē)速度的增加值，因此可以用每秒的速度變化量來(lái)表示物體速度變化的快慢。但學(xué)生對(duì)“速度大”“速度變化大”“速度變化得快”這三個(gè)相似但不同的概念理解還不夠深入。因此教材巧妙地設(shè)計(jì)開(kāi)放思考類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)在生活實(shí)際中舉例對(duì)概念本質(zhì)理解更加透徹，同時(shí)鍛煉學(xué)生發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯瑤. 對(duì)人教版高中物理教材《必修一》的幾點(diǎn)思考[J]. 湖南中學(xué)物理，2017，45（12）：30-31.

[2]佚名. 分析教材插圖 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以人教版高中物理必修一的教材插圖為例[J]. 物理教學(xué)探討，2018，36（09）：21-25.