楊淑榮

摘 ?要：對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程而言，閱讀與寫(xiě)作是其重要的組成部分，可從實(shí)際情況來(lái)看閱讀所花費(fèi)的時(shí)間要多于寫(xiě)作時(shí)間。所以，若要提升高中生的寫(xiě)作水平需要將大量且有效的閱讀作為有力支撐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了整本書(shū)閱讀教學(xué)這一理念，與此同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提供必要方向，在提升閱讀效率的基礎(chǔ)上提高閱讀深度。對(duì)此，文章將著眼于整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)要分析其有關(guān)指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀教學(xué);優(yōu)勢(shì)及方法

引言：通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生再次回歸于文學(xué)讀本，幫助學(xué)生形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，讓閱讀變成其生活方式。所以，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何切實(shí)有效地推廣整本書(shū)閱讀是教師需要不斷探究的，這樣學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后，能夠引發(fā)心靈上的啟迪使其收獲更多的人生感悟。

一、簡(jiǎn)析整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

第一，讓學(xué)生閱讀更有效率。要是學(xué)生知道如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀，那么在無(wú)形中便會(huì)增強(qiáng)其自身的閱讀能力。如果學(xué)生想真正把書(shū)讀好，學(xué)生所要做的各方面功課是非常多的，需要梳理書(shū)中的各個(gè)情節(jié)，還能厘清書(shū)中每一角色的個(gè)人立場(chǎng)^[1]。因?yàn)閷?duì)于整本書(shū)內(nèi)容而言，其具有一定的系統(tǒng)性，因此學(xué)生所采取的閱讀方式也應(yīng)是系統(tǒng)性的，將文章內(nèi)容連同其中每一人物間存在的關(guān)系厘清，將文章脈絡(luò)厘清，從而得到以自己視角而理解出來(lái)的文章內(nèi)容實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生需要掌握在海量化信息中搜索有效信息的能力，要是想從整書(shū)本所包含的大量信息中提取需要的有效信息，因此學(xué)生不能僅僅是片面性閱讀或是停留在文字表面。語(yǔ)文教師一方面要教授學(xué)生需要學(xué)習(xí)與理解的內(nèi)容，另一方面也是更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生在一本書(shū)中收集所需信息的能力。

第二，改善學(xué)生的閱讀模式。對(duì)于高中階段的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀耐力進(jìn)行有效培養(yǎng)，其主要的培養(yǎng)方式就是使其能夠針對(duì)篇幅較大的內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間較長(zhǎng)的閱讀。在學(xué)生可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間閱讀之后，自然而然就會(huì)融入到文章所構(gòu)造的意境中，要是學(xué)生能夠進(jìn)入意境，極易使學(xué)生不安分的內(nèi)心獲得平靜。也正是由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入文章意境，因此可以和文中主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，有種感同身受的感覺(jué)。與此同時(shí)，在無(wú)形中學(xué)生也會(huì)覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間閱讀也沒(méi)有多大的障礙，尤其是長(zhǎng)時(shí)間閱讀和語(yǔ)文教材息息相關(guān)的書(shū)籍，不僅能夠增強(qiáng)其自身閱讀能力，還能擴(kuò)展其閱讀視野，從而在文本閱讀后能夠形成完整的感受。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)方法分析

第一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。不容置疑的是，寫(xiě)作和閱讀之間存在著一定的互補(bǔ)作用，所以提高讀書(shū)筆記能夠?qū)φ緯?shū)的閱讀效果加以深化。初始階段，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以好詞好句摘抄為主。因?yàn)檎緯?shū)的內(nèi)容十分復(fù)雜且量大，學(xué)生要記憶很多東西，僅依靠大腦，時(shí)間一久不僅容易忘記，而且如果想再次使用時(shí)也難以及時(shí)完整地加以提煉^[2]。因此在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將具有應(yīng)用價(jià)值的各種信息，或是引發(fā)的思考記錄下來(lái)，由此在加深記憶的基礎(chǔ)上還能方便自己使用。如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)讀書(shū)筆記根本要義掌握之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注筆記。即在閱讀時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄產(chǎn)生的質(zhì)疑，這樣在閱讀完后，大部分問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解，而一些難題可以與教師或是伙伴繼續(xù)討論。除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身理解制作書(shū)籍索引，由此不僅可以大大節(jié)約時(shí)間，而且可以形成一套適用于自己的檢索體系。但是想養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣不是在朝夕間就能夠養(yǎng)成的，所以教師應(yīng)督促學(xué)生能夠進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并堅(jiān)持下來(lái)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生靈活控制閱讀速度。（1）學(xué)生在第一次閱讀書(shū)籍時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生采取速讀的方式將書(shū)從頭至尾地進(jìn)行翻閱。在閱讀過(guò)程中，不能因?yàn)槟骋浑y懂的章節(jié)甚至是注釋停止自己的閱讀速度，要是遇到不懂的地方將其放置于再次閱讀過(guò)程中加以解決，由此能夠確保閱讀是連續(xù)的，也能使學(xué)生擁有繼續(xù)閱讀的想法;（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握指讀法，也就是在閱讀上將手指放至于行間且保證移動(dòng)快速，手指一動(dòng)的速度應(yīng)略快于眼睛。養(yǎng)成指讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生后續(xù)的閱讀十分有益，這是由于指讀不僅能夠使學(xué)生注意到每一句，而且還可以確保學(xué)生閱讀不會(huì)竄行，以此提升學(xué)生自身的專注程度;（3）針對(duì)閱讀中存在的疑問(wèn)或是理解困難的地方，需指導(dǎo)學(xué)生采取精讀法。我們以《邊城》這一課文為例，文章中關(guān)于湘西獨(dú)有的風(fēng)俗人情，天保與翠翠之間發(fā)生的情節(jié)、翠翠和儺送相遇等均是這篇課文的教學(xué)核心點(diǎn)?？舍槍?duì)作者所表達(dá)出的詩(shī)意小說(shuō)具有的特征，則需要學(xué)生與整本書(shū)的描寫(xiě)相結(jié)合，在小城環(huán)境與人性中細(xì)細(xì)品味那份悲哀，深入分析故事情節(jié)與句子，感受主人公身上那份孤獨(dú)感，在文章細(xì)節(jié)中細(xì)心摸索翠翠與儺送之間那場(chǎng)愛(ài)情悲劇的源頭所在。

結(jié)束語(yǔ)：將整本書(shū)閱讀教學(xué)法靈活應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生自身閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生后續(xù)閱讀更具“計(jì)劃性”，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法重拾其閱讀熱情。與此同時(shí)，在為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境中增強(qiáng)其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜顏.高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].科普童話，2017（8）.

[2]司體忠.“群文閱讀”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑管窺[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（4）.