萬敏

一、微課的基本概念

微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展5～10分鐘的教學活動以使學習者自主學習獲得最佳效果。微課只聚焦于一個重難點或某個教學環(huán)節(jié)等有重要學習價值的內(nèi)容上，加上運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，既符合時代發(fā)展的潮流，也符合終身教育的理念，因此具有較強的針對性和應(yīng)用性。

二、微課的有效作用

1.改變了傳統(tǒng)課堂、班級授課制的弊端，實現(xiàn)個性化深度學習

從學生角度看，微課能夠在5～10分鐘內(nèi)把某一概念、知識點、方法、技能等講解透徹，在最短的時間內(nèi)抓住學生的注意力，實現(xiàn)效率最大化;從教學組織形式看，班級授課制最大的弊端是難以實現(xiàn)個性化教學，不能兼顧每個學生，微課則很好地解決了這一缺陷，它采用視頻播放的形式，可隨時停止、快進、回放，使學生根據(jù)自己的長短板和需求調(diào)整學習進度，增強學習的自主性;從微課制作上看，微課更好地完成了因材施教、因人而異的教學目的，根據(jù)學生的實際情況制作相符的微課，讓學生有選擇地觀看，從另一個角度實現(xiàn)了一對一的教學。

2.將微課引入課堂，改變傳統(tǒng)授課模式

微課形式新穎、時間短小、內(nèi)容精練，完全符合學生的認知發(fā)展心理，相比傳統(tǒng)教學更能激發(fā)學生的興趣和好奇心。微課通過利用圖片、音頻、視頻、動畫甚至場景設(shè)置等生動形象的內(nèi)容設(shè)計，一改傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，讓整個課堂活躍起來，更符合學生的心理特性，調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生的積極性、主動性和學習興趣。

3.使學生真正成為學習的主人

從微課的使用形式看：課前，一般意義上的預(yù)習只是根據(jù)教師的要求初識新知，學生不能很好地把握自學的重點和方法，具有盲目性也缺乏主動性。利用微課預(yù)習，學生自己掌握預(yù)習進度，當新知不能與舊知發(fā)生關(guān)聯(lián)時，學生自覺查閱新知與舊知的連接點，完善知識體系;課中，教學環(huán)節(jié)和知識思考的過程僅靠語言、板書無法傳遞思維的形成過程。結(jié)合微課，展示思維的形成過程，有利于調(diào)動學生的積極性，使學生成為課堂的主人;課后，學生根據(jù)在課堂上獲得的知識，完成作業(yè)鞏固新知。在課上掌握的學生，可選擇適合他們進度的微課，拓展延伸，真正使學生成為學習的主人。

三、微課存在的劣勢

1.微課教學的高效性不及傳統(tǒng)教學

從教師角度看，在傳統(tǒng)教學模式中，教師按照考試大綱制訂教學計劃，課上采用班級授課制使學生有效地吸收重難點。在相同時間下，傳統(tǒng)教學和微課教學的課前準備相比，教師在對微課教學的設(shè)計上要耗費更多的精力，因為微課設(shè)計不僅要編寫教案和制作微課，單制作微課這點就需要煩瑣的程序，錄制微視頻、剪接、后期制作等，還要給學生提供豐富的課外讀物，增加了教師負擔的同時也沒有表現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學模式更高的教學效果。除此之外，有些教師特別是老教師已習慣傳統(tǒng)教學模式，排斥微課教學，使微課教學流于形式。

2.對微課內(nèi)容把握不當，制作方法不當，流于形式

部分教師對微課的實質(zhì)、內(nèi)涵理解得比較模糊，在微課的設(shè)計思路上延用傳統(tǒng)教學設(shè)計思想，使微課淪為縮小版的傳統(tǒng)課堂。有些教師在制作微課時將所有知識點都制作成微課，而不是針對一節(jié)課的重難點來制作微課，上課成了觀看微視頻，學生視覺疲勞，教師也失去了存在的意義;教師的技術(shù)素養(yǎng)不夠，制作微課的軟件運用不熟練。

3.將微課長期融入課堂，滋生學生的惰性思維

微課依靠的是線上互動模式，教師難以掌控學生的真實情況，一旦學生的新鮮度下降，就會形成視覺疲勞。課前課后不按要求完成任務(wù)、敷衍了事，課中學生對生動有趣的微課也會習以為常，激發(fā)不了學生的積極性，滋生了學生的惰性思想，降低了學習效率。學生的惰性思想在傳統(tǒng)教學領(lǐng)域里就很難解決，對于微課這一剛傳播的教學形式教師更是難以掌控。

四、微課的優(yōu)化策略

1.傳統(tǒng)教學和微課相結(jié)合

微課的教學環(huán)節(jié)主要包括課前、課中、課后。為提高微課在教學中的普及率，可采取改變微課使用形式的優(yōu)化策略，不用在“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)中都用到微課，只針對“課中”這一重點環(huán)節(jié)重點突破?？梢詫⑽⒄n作為教學的輔助資源，插入課堂中。這樣，既能保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢（教師引領(lǐng)學生進行深度學習），也能利用微課的特點（激發(fā)學生積極性）使微課逐漸普及。教師要做到以下幾點：一是教師要適時地插入微課根據(jù)首因近因原則，充分利用教學開頭20分鐘和結(jié)束前10分鐘這兩個高效期。二是教師要謹記“以學定教”的教學理念以學生為中心，根據(jù)學生的學習程度，靈活變換教學策略，觀察學生在觀看微課視頻時，是否全體都能投入其中，發(fā)現(xiàn)有學生沒理解、注意力不集中時，要及時采取補救措施，以促使全體學生緊跟進度，當堂內(nèi)化吸收。三是教師本人擔當微課中的表演者角色用學生喜歡的動畫人物或小動物的形象代入知識重難點，把微課中的情景擴大到課堂中，擴展到學生、教師中間，使師生共同參與微課，使傳統(tǒng)課堂和微課有效銜接，提高教學效率。

2.提高教師的教育信息技術(shù)水平

微課的普及需要優(yōu)質(zhì)的微課支持，微課的質(zhì)量依賴于教師的教育信息技術(shù)水平。因此，應(yīng)該從以下三個方面提高教師的教育信息技術(shù)水平：一是優(yōu)質(zhì)的微課制作需要理論支撐，教師需要具備基本的教育教學知識;二是教師可通過自學、請專業(yè)人士指導或?qū)W校系統(tǒng)培訓制作微課所必備的教育信息技術(shù);三是實踐出真知，教師要多練習，將自己制作的微課上傳網(wǎng)絡(luò)或小組討論、研究，讓更多的人給予意見，提高自己的教育信息技術(shù)水平。

3.激發(fā)學生的學習熱情，加強師生互動

微課的制作要緊貼學生的認知心理，根據(jù)知識點選用動畫、音樂、生活場景等不同的呈現(xiàn)方式表達所講內(nèi)容，以求最大限度地保持學生的好奇心，將一堂課的知識當堂消化吸收。教師要控制微課教學時間，在5～10分鐘的微課中，知識點要明了透徹，能夠吸引學生的注意力。教師要意識到學生是學習的主人，在課堂上提高學生的參與度。在微課的設(shè)計上，多采用情景化模式，教師結(jié)合微課，引領(lǐng)學生參與其中，讓整個課堂活起來，從而實現(xiàn)高效課堂。