李穎

摘? ?要：數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科肇始于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察，最終目的是解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，從而真正順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以從導(dǎo)入、探索、練習(xí)、鞏固新知等方面，探究數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，使課堂充滿個(gè)性與靈氣，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0059-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。筆者認(rèn)為，只有從生活實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，將生活變成一個(gè)大的數(shù)學(xué)課堂，才能真正順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、導(dǎo)入貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科往往顯得單調(diào)而枯燥，尤其是導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)常給人唐突、生硬之感。但數(shù)學(xué)這門學(xué)科實(shí)際上是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可發(fā)掘出豐富的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的因素。在教學(xué)中，教師如果擅于利用這些因素，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景作為新知識(shí)導(dǎo)入的背景或者出發(fā)點(diǎn)，就可以快速、充分地激發(fā)學(xué)生的興趣及內(nèi)在的求知欲，引起他們的好奇和思考，從而自然而然地接受新的知識(shí)。

例如，在引入一年級(jí)新教材中“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者并沒(méi)有一開(kāi)始就提出“時(shí)間”這個(gè)抽象詞，而是為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫片和新聞錄像，引導(dǎo)他們回憶這些電視節(jié)目是在幾點(diǎn)播出的，自己又是怎么準(zhǔn)時(shí)收看節(jié)目的。由此，通過(guò)將學(xué)生熟悉的事物融入課堂，引起學(xué)生的熟悉感，從而自然地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并順利地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，如果教師能利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知識(shí)的教學(xué)，就可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而不是神秘不可及的。由此，在喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、探索貼近生活，加深新知理解

在引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過(guò)程中，教師還應(yīng)了解學(xué)生熟悉與感興趣的具體活動(dòng)情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)其找到解決方法，從而幫助他們加深印象，加強(qiáng)理解。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”1元=10角的教學(xué)中，第一步，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，一起數(shù)錢，具體教學(xué)過(guò)程如下：

師：我們一起來(lái)1角、1角地?cái)?shù)，1角、2角、3角……9角、10角，10角就是……

生：1元。

師：還可以怎樣數(shù)？

生1：還可以2角2角地?cái)?shù)，2角、4角、6角、8角、10角，10角就是1元。

生2：還可以5角5角地?cái)?shù)，5角、10角，10角就是1元。

第二步，對(duì)數(shù)錢活動(dòng)進(jìn)行分析歸納。

師：這幾次的數(shù)錢方法不同但有一個(gè)共同的結(jié)果，那是什么？

生：只要數(shù)10角，就可以說(shuō)成是1元。

師（板書）1元=10角

第三步，對(duì)認(rèn)識(shí)的深化和初步運(yùn)用。

師：剛才我們都是用1角來(lái)數(shù)的，現(xiàn)在用兩種或三種不同面值的錢來(lái)數(shù)，有哪些數(shù)法是1元？

生1：8個(gè)1角和1個(gè)2角是1元。

生2：兩個(gè)5角是1元……

第四步，總結(jié)元和角的關(guān)系。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)元和角是什么關(guān)系？

學(xué)生討論得出：元和角的關(guān)系是“滿十進(jìn)一”，即10角就是1元。

由此，讓學(xué)生在總結(jié)已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次數(shù)錢活動(dòng)進(jìn)行分析，去其異、取其同，最后得出結(jié)論，從而提高了學(xué)生對(duì)1元的理解深度。

三、練習(xí)貼近生活，鞏固所學(xué)新知

練習(xí)貼近生活就是指根據(jù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，安排一些將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題相聯(lián)系的練習(xí)，給枯燥的練習(xí)披上一層貼切又有趣的“外衣”，讓學(xué)生不再對(duì)其望而生畏，而是在聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)鞏固知識(shí)，加深印象，提高技能。

比如，教學(xué)加減法時(shí)，筆者就請(qǐng)學(xué)生根據(jù)算式來(lái)講小故事：4-4=0，媽媽買了4個(gè)梨，我吃了4個(gè)，沒(méi)有了;3+2=5，媽媽給我3元錢，爸爸給我2元錢，我就有5元錢了;5+7=12，我吃了5顆糖，還剩7顆，原來(lái)有12顆……在學(xué)生的精彩演繹下，加減法和數(shù)字不再枯燥，算式變成了一個(gè)個(gè)有生命的小故事，數(shù)學(xué)和他們的實(shí)際生活之間架起了美麗的橋梁，學(xué)生也更加深刻地理解了加減法的含義。

四、運(yùn)用貼近生活，感受應(yīng)用價(jià)值

所謂“實(shí)踐出真知”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的知識(shí)是不屬于自己的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生如果能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，就能獲得成就感，形成良好的正反饋。

例如，在學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：發(fā)給每人一份表格，讓學(xué)生了解并記錄生活中媽媽起床的時(shí)間、爸爸上班的時(shí)間、銀行營(yíng)業(yè)的時(shí)間、新聞聯(lián)播開(kāi)始的時(shí)間、睡覺(jué)的時(shí)間。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法，還能讓他們感受到時(shí)間就在身邊，促使其養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小小商店”的游戲活動(dòng)，模擬了一個(gè)商店，4個(gè)小組各選派一名學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其他組員當(dāng)顧客，用復(fù)印的各種面值的人民幣來(lái)買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)“元角分”數(shù)量關(guān)系的知識(shí)，掌握了“購(gòu)物找零”這個(gè)生活中常見(jiàn)而且切實(shí)有用的生活技巧，真正內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

五、擴(kuò)展貼近生活，開(kāi)拓學(xué)生眼界

生活本身就是一個(gè)巨大的教學(xué)課堂，生活中存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師有目的地布置課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化。

例如，在學(xué)完“乘法的意義”后，筆者就要求學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘法的知識(shí)來(lái)解決。第二天，學(xué)生的反饋?zhàn)尮P者發(fā)現(xiàn)了他們的視野遍及生活的各個(gè)方面。“一個(gè)人有2只手，5個(gè)人有10只手?！薄敖裉?，語(yǔ)文老師布置作業(yè)，一個(gè)生字寫4個(gè)，有6個(gè)生字，一共要寫24個(gè)生字。”“我?guī)蛬寢屬I醬油，每瓶醬油3元，兩瓶醬油用了6元”……這樣的課后作業(yè)使學(xué)生更細(xì)致地觀察和廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，不僅拓寬了學(xué)生的眼界，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)?！焙商m教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只有做一個(gè)有心人，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，始終堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并通過(guò)應(yīng)用知識(shí)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能促使其形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。