駱波

摘?要：為落實(shí)“堅(jiān)持育人為本、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)要從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”.“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”在物理課堂中落地的策略：采集學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)方案;揭秘課堂導(dǎo)入，體現(xiàn)學(xué)以致用;著意整體建構(gòu)，形成物理觀念;解決原始問題，發(fā)展科學(xué)思維.這些策略指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力.

關(guān)鍵詞：為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);物理;評(píng)價(jià)策略;物理學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-4134（2019）18-0006中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

評(píng)價(jià)，一直是基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸.課堂實(shí)踐中存在的突出問題主要表現(xiàn)為：教師的評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生缺少關(guān)注;教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”盛行，將教育評(píng)價(jià)窄化為教學(xué)測量，又進(jìn)一步把教學(xué)測量窄化為知識(shí)檢測;設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)的能力薄弱，不會(huì)采集有效的學(xué)習(xí)證據(jù)并優(yōu)化教學(xué)方案.

當(dāng)前，“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一理念逐漸被教師們接受，“教—學(xué)—評(píng)一體化”的主張也被廣泛倡導(dǎo).2013年，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》.意見確立了“堅(jiān)持育人為本、促進(jìn)發(fā)展”等基本原則，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益.概而述之，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該伴隨學(xué)習(xí)過程.課堂作為學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主陣地，“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”怎樣在課堂中落地？本文結(jié)合物理學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)案例，簡述相關(guān)的實(shí)踐策略.

1?采集學(xué)習(xí)證據(jù)，調(diào)整教學(xué)方案

課堂評(píng)價(jià)是基于證據(jù)作出教學(xué)決策的一個(gè)教學(xué)過程.教師通過課堂評(píng)價(jià)可以不斷采集、分析、利用學(xué)生學(xué)習(xí)信息，驗(yàn)證學(xué)生已獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期許的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差距，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和情感意向程度上存在的問題，確定補(bǔ)救的對(duì)象，選擇補(bǔ)救的契機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，從而完善提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的路徑和策略[1].

案例1?江蘇省特級(jí)教師張世成所執(zhí)教“歐姆定律”教學(xué)片段

實(shí)驗(yàn)探究：電流與電阻的關(guān)系

學(xué)生上黑板連接好設(shè)計(jì)的電路，數(shù)據(jù)采集見表1.

問題1：由這組數(shù)據(jù)，你們可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生：導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小.

問題2：根據(jù)上面的數(shù)據(jù)能得出電流與電阻定量關(guān)系嗎？

學(xué)生：不能.

問題3：“問題”出在哪里呢？

學(xué)生：開關(guān)未斷開、滑動(dòng)變阻器未處于最大阻值處……

教師：請(qǐng)觀察電壓表的同學(xué)，說說你的觀察結(jié)果.

學(xué)生：兩次電壓表示數(shù)分別是1.5V和2V，沒有控制電阻兩端電壓相等.

此時(shí)學(xué)生們恍然大悟，原來沒有控制電壓相等.隨后，張老師再組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn).

為突破教學(xué)難點(diǎn)，張老師沒有通過講授和示范直接告知學(xué)生“需要控制電壓一定”和“如何控制電壓一定”，而是讓學(xué)生在嘗試中暴露錯(cuò)誤，并在反思評(píng)價(jià)中意識(shí)到“實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是控制導(dǎo)體兩端的電壓一定”.至于“如何控制電壓一定”，張老師仍未告知，而是在分組實(shí)驗(yàn)中加以巡視指導(dǎo).通過試錯(cuò)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的理解，并針對(duì)性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案，以便為分析論證提供有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

上述案例表明，評(píng)價(jià)的直接目的是改善教學(xué)，而最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.因此，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，課堂教學(xué)也因方案調(diào)整而呈現(xiàn)非線性的形態(tài).這需要教師不斷積累實(shí)踐性智慧，善于捕捉學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的證據(jù)，使課堂在即學(xué)即評(píng)的動(dòng)態(tài)交互中呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì).

2?揭秘課堂導(dǎo)入，體現(xiàn)學(xué)以致用

物理教學(xué)的基本特征之一是以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)[2].課程實(shí)踐中，廣大一線教師開動(dòng)腦筋，不斷探索，大膽實(shí)踐，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了大量豐富多彩的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境.這些情境豐富和優(yōu)化了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，引起了認(rèn)知沖突，并為形成認(rèn)知表象打下基礎(chǔ).但遺憾的是，大多數(shù)課堂所精心創(chuàng)設(shè)的問題情境在導(dǎo)入激趣后就被擱置一旁，教師未充分挖掘教學(xué)資源的價(jià)值.若設(shè)置揭秘課堂導(dǎo)入的評(píng)價(jià)任務(wù)，使課堂首尾呼應(yīng)，則能使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去探究的意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)以致用的原汁原味.

案例2?江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉軼老師在江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中所執(zhí)教“初識(shí)家用電器和電路”教學(xué)片段

【課堂引入】

任務(wù)：你能讓這盞燈泡發(fā)光嗎？

學(xué)生：將燈泡旋入燈座，將插頭插入插座，燈泡發(fā)光.

教師：看來，需要為燈泡提供電能才能發(fā)光.還有其他方法讓燈泡發(fā)光嗎？

演示：徒手“點(diǎn)亮”燈泡，如圖1甲所示.（學(xué)生感嘆神奇）

呈示主題：用電器是怎樣工作的？它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣的？讓我們一同走進(jìn)電學(xué)世界.

【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)】

問題1：學(xué)習(xí)“初識(shí)家用電器和電路”后，你認(rèn)為這盞“神奇”的燈泡內(nèi)部有哪些元件？

學(xué)生：電源（電池）、電燈（LED燈）、導(dǎo)線、開關(guān)……

追問1：你做出此判斷的依據(jù)是什么？

學(xué)生：它們是組成電路的基本元件.需要電源提供電能，說明內(nèi)部有電源.

圖片：拆開燈泡后的結(jié)構(gòu)，如圖1乙所示，驗(yàn)證了學(xué)生的推測.

問題2：“點(diǎn)亮”燈泡，此時(shí)電路處于什么狀態(tài)？松開手指，燈滅，又處于什么狀態(tài)？

學(xué)生：燈亮?xí)r，電路處處連通，是通路.燈滅時(shí)，是斷路.

追問2：手指相當(dāng)于什么元件？

學(xué)生：開關(guān)，控制電路的通斷.

啟下：仔細(xì)觀察圖1乙，燈泡由多個(gè)發(fā)光芯片組成，相當(dāng)是多個(gè)用電器的組合，這些用電器之間是如何連接的？下節(jié)“電路連接的基本方式”，我們一起去探究.

通過揭秘課堂導(dǎo)入，既回應(yīng)了學(xué)生課堂伊始產(chǎn)生的疑問，又加深了學(xué)生對(duì)“電流路徑”和“電路狀態(tài)”的認(rèn)識(shí)，通過分析推測，形成對(duì)物理世界中原事物的抽象描述.出乎意料的現(xiàn)象可以用情理之中的原理加以解釋，體現(xiàn)了物理知識(shí)的價(jià)值，使課堂趣意盎然、生機(jī)勃勃.再如，“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”一課引入時(shí)演示如圖2中自動(dòng)滾上斜坡的“魔罐”，課堂結(jié)束前再揭示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并判別存在的能量形式及轉(zhuǎn)化情況.

教師增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，將課堂導(dǎo)入的問題情景作為評(píng)價(jià)資源，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂引入的關(guān)注度從淺層的新奇好玩轉(zhuǎn)向帶著解密的任務(wù)去探究，并在實(shí)際問題解決中感受物理知識(shí)的魅力.

3?著意整體建構(gòu)，形成物理觀念

課時(shí)教學(xué)中知識(shí)碎片化的現(xiàn)狀與學(xué)生建構(gòu)時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的需求，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)施中的一對(duì)突出矛盾.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程也是知識(shí)內(nèi)化的過程，與零散、無序的知識(shí)相比，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)更有助于理解、記憶.合理設(shè)置課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生的整體建構(gòu)并形成物理觀念.

案例3?筆者在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目研討會(huì)上所執(zhí)教“浮力”教學(xué)片段

在課堂尾聲階段，設(shè)計(jì)了如下的評(píng)價(jià)活動(dòng).

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：折一只小紙船，使它漂浮在水面上，然后向其中放入“貨物”（回形針），比一比誰的小紙船裝的“貨物”更多.

觀察與思考：逐漸放入“貨物”，紙船的位置有何變化？浮力大小如何變化？為什么？

若將同一紙船輕放入濃鹽水中，其能裝的“貨物”有變化嗎？為什么？

貨物沉底后，還受到浮力嗎？浮力大小如何變化？

此評(píng)價(jià)任務(wù)在兩個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生的整體建構(gòu)：一是綜合運(yùn)用本課探究所得的結(jié)論解釋相關(guān)的現(xiàn)象;二是生成新的研究問題，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的統(tǒng)整.通過觀察紙船位置變化，進(jìn)一步體察到V排是影響浮力大小的關(guān)鍵;通過追問在鹽水中的載物量，強(qiáng)化ρ液對(duì)浮力大小的影響，體會(huì)到科學(xué)的價(jià)值不僅僅在解釋已知更在于預(yù)測未知;通過爭辯沉底后浮力的變化，為下節(jié)課“物體的浮與沉”埋下伏筆，待經(jīng)歷下一課學(xué)習(xí)后再加以解釋.

物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)[3].所謂概念和規(guī)律的提煉，其重要的方面就是把這些概念和規(guī)律組合成優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，成為某一知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，是解決問題的關(guān)鍵視角和思維指南.以案例3為例，同一評(píng)價(jià)任務(wù)經(jīng)多維度的開發(fā)使用后，學(xué)生逐步將“浮力”納入到“運(yùn)動(dòng)與相互作用”的核心概念下，形成運(yùn)動(dòng)與相互作用的物理觀念，并能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題.

4?解決原始問題，發(fā)展科學(xué)思維

學(xué)校情境下的問題大部分是良構(gòu)問題，而現(xiàn)實(shí)生活中面臨的原始問題大多是非良構(gòu)問題.在處理非良構(gòu)問題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)問題進(jìn)行表征從而確定研究目標(biāo)，需要從多種可能的解決方案中做出選擇，最后要對(duì)解決方案加以論證和評(píng)估.在將原始問題轉(zhuǎn)化為物理問題的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，有意識(shí)地對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象、簡化，從而對(duì)物理問題有更深刻的了解.通過對(duì)這些原始問題的解答，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，體現(xiàn)“格物致知”，有利于掌握科學(xué)方法和找到解決問題的路徑，提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)[4].

案例4?江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校江桐樺老師在無錫市初中物理鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動(dòng)中所執(zhí)教“光的直線傳播”教學(xué)片段[5].

原始問題：將3根大頭針插入紙板，不借助直尺，使它們排成一條直線.看誰的辦法多？你設(shè)計(jì)的方案利用了什么物理原理？生活中有哪些類似的應(yīng)用？

方案1：如圖3甲所示，當(dāng)?shù)谌箢^針被前面兩根完全遮擋時(shí)，則排成了一條直線.

追問：此方案的依據(jù)是什么？

學(xué)生：光沿直線傳播.

應(yīng)用：集合時(shí)排隊(duì)、射擊時(shí)瞄準(zhǔn)、對(duì)齊教室里的桌椅等.

方案2：如圖3乙所示，先立1根大頭針，放在陽光下，后方會(huì)形成影子，在影子上插立剩余兩根大頭針.

追問：影子的成因是什么？

學(xué)生：光沿直線傳播.

應(yīng)用：皮影戲、日食、月食等.

方案3：如圖3丙所示，將激光筆與白紙邊緣緊貼，以紙為光屏，在紙面呈現(xiàn)光的傳播路徑.

追問：你所觀察的光的傳播路徑是怎樣的？

學(xué)生：一條直線.

應(yīng)用：隧道掘進(jìn)中利用激光準(zhǔn)直、激光測距等.

在這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，為了完成給大頭針排隊(duì)的具體任務(wù)，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，不僅要找到問題的解決方案，還要說明其物理原理及生活中相似的應(yīng)用.一方面，學(xué)生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，在與同學(xué)的合作與交流中，對(duì)比了多種方案;另一方面，學(xué)生的思維又高度聚焦，各種方案均圍繞幾何光學(xué)的核心概念“光的傳播路徑”而展開.

結(jié)語：本文結(jié)合評(píng)價(jià)案例，探討了“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”在物理課堂落地的相關(guān)策略，各策略之間存在一定的內(nèi)在邏輯，其目的均是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).其中，“采集學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)方案”是“教—學(xué)—評(píng)一體化”的中心思想，是實(shí)施與學(xué)習(xí)過程相伴隨的評(píng)價(jià)的總體策略.“揭秘課堂導(dǎo)入、著意整體建構(gòu)”，是在單元設(shè)計(jì)的思想下針對(duì)不同層級(jí)開展評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略，其目的是為了將課時(shí)所學(xué)知識(shí)逐步納入到單元“大概念”的體系內(nèi)，以形成相對(duì)穩(wěn)定的物理觀念.“解決原始問題，發(fā)展科學(xué)思維”對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)類型給出了傾向性建議，體現(xiàn)課堂的自由度和生成性.物理觀念、科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要要素，概括理解、實(shí)踐應(yīng)用是初中物理學(xué)科關(guān)鍵能力的主要要素，因此，上述評(píng)價(jià)策略可以說是指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的.在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在把握總體策略的前提下，有意識(shí)地運(yùn)用其他策略設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，使“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”在課堂中落地，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生.

參考文獻(xiàn)：

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