吳向榮

摘? ?要：小學(xué)教師是決定小學(xué)整體工作效能的主體，教師對工作的態(tài)度及其展現(xiàn)出來的精神面貌都關(guān)系著學(xué)校的整體發(fā)展。在學(xué)校管理工作中，管理者的工作任務(wù)之一就是運用多元的激勵手段來引導(dǎo)教師進行創(chuàng)造性的教學(xué)工作，讓教師以積極的態(tài)度面對工作中的挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合具體的管理經(jīng)驗，對激勵管理模式進行研究，并提出小學(xué)教師管理激勵模式的構(gòu)建策略，以期為學(xué)校管理工作者提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：激勵機制;學(xué)校管理;效率

中圖分類號：G625? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0009-02

在管理激勵模式中，小學(xué)管理者可以從教師的心理方面進行探索，并借鑒成功的經(jīng)驗，有計劃地采取激勵措施，讓教職工受益，并對比分析各種激勵模式的結(jié)果導(dǎo)向，不斷完善小學(xué)教師的激勵管理模式。

一、激勵理論與小學(xué)教師管理相結(jié)合

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展、壯大，越來越多的小學(xué)管理方式應(yīng)運而生，將激勵理論與管理模式有機結(jié)合，能夠提高管理的有效性。激勵理論包括兩方面內(nèi)容，即內(nèi)容方面的激勵和過程方面的激勵，小學(xué)管理者要透徹地研究激勵理論的具體內(nèi)容，讓激勵管理發(fā)揮更大的價值，有效提升小學(xué)教師的工作積極性。將馬斯洛的需求層次理論與小學(xué)教師管理工作相結(jié)合，能夠提高小學(xué)管理者的管理水平。管理者要從生理、安全、社會交往、尊重和自我實現(xiàn)五個方面的需要來分析小學(xué)教師處于哪個層次，然后設(shè)計小學(xué)激勵管理的實施策略，提高激勵的精準(zhǔn)性。這種激勵理論適合對教師進行思想、工作目標(biāo)等方面的激勵，而過程型的激勵理論則更適合對教師進行物質(zhì)、環(huán)境等方面的激勵。將過程型激勵理論中的公平理論與小學(xué)教師管理相結(jié)合，能夠讓小學(xué)管理者在激勵配額、分配方式等方面積累研究經(jīng)驗，管理者能夠了解公平、合理的分配對教師產(chǎn)生的影響，在設(shè)置具體激勵措施時，小學(xué)管理者要把握好激勵的度，對激勵措施進行有效調(diào)控，為教職工營造和諧的工作環(huán)境。

二、當(dāng)前小學(xué)教師激勵管理機制分析

1. 小學(xué)教師心理需求分析方面。從當(dāng)前小學(xué)教師的激勵管理情況來看，小學(xué)管理者往往對教師的激勵采取同樣的措施，沒有對教師的實際需求進行分析，這樣就無法提高小學(xué)教師的積極性，激勵管理的效果并不明顯。每個教職工都有不同的需求，管理者要對教師的需求進行個性化管理，不能單純地對教職工進行層次劃分，而要分析教職工的具體心理需求。

2. 薪酬制度管理方面。從當(dāng)前的小學(xué)教師薪酬制度管理方面來看，教師薪酬呈現(xiàn)按資排輩的現(xiàn)象，所以管理者在績效方面應(yīng)該進行有效改善，要鼓勵教職工發(fā)揮自己的強項，展示自己的工作能力，并得到客觀的回報，這樣教職工才會有工作動力。但是，大部分小學(xué)的激勵管理制度尚不健全，導(dǎo)致教師的歸屬感降低，當(dāng)有更好的發(fā)展的時候，很多教師就會選擇更適合自己發(fā)展的地方。所以，管理者要重視激勵管理對教師的影響，從細節(jié)出發(fā)，為教職工提供公平的薪酬管理制度。

三、激勵機制在小學(xué)管理中的重要性分析

管理激勵機制能夠有效調(diào)動小學(xué)教師的工作積極性，尤其是工作能力強且經(jīng)驗豐富的教師，在激勵管理的引導(dǎo)下能夠主動提升自己的工作素質(zhì)，提高工作效率。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有了良好的激勵機制，能夠讓教師展現(xiàn)更好的精神面貌，從而影響學(xué)生的心理、情緒變化。激勵機制還能夠提升管理工作的凝聚力，小學(xué)教師是管理者管理的對象，但教師也是學(xué)校依賴的對象，設(shè)置激勵管理機制的過程中，管理者要充分分析影響教師工作積極性的各個因素，讓教師團結(jié)起來，為提升學(xué)校的整體工作質(zhì)量、師資水平貢獻自己的力量。

四、構(gòu)建小學(xué)教師管理激勵機制的實施策略

1. 構(gòu)建思想激勵的管理方式。小學(xué)管理者可以從思想激勵方面入手，對教職工進行思想政治教育，引導(dǎo)小學(xué)教師形成正確的人生觀、價值觀以及創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)性的工作意識。小學(xué)管理者要強調(diào)思想政治教育的重要性，培養(yǎng)教師的責(zé)任感和事業(yè)心，讓教師全心全意地面對教育事業(yè)，不斷提高自身的工作能力和思想政治素質(zhì)。在學(xué)校管理工作中，管理者要定期為教師組織思想政治教育課程，緊跟國家政治路線、方針、政策。管理者要從教師的實際心理、想法入手，對教師采取分層激勵措施。比如，管理者可以將教師按照年齡分層，了解各個年齡段教職工的內(nèi)心需求，從教師的具體需求出發(fā)，為教職工提供更好的工作待遇，幫助他們解決實際問題，對教職工進行思想激勵，使他們在工作中更有動力。對于青年教師，學(xué)校管理者要扮演領(lǐng)路人的角色，既給他們真切的關(guān)懷，又要幫助他們在職業(yè)發(fā)展方面進行合理規(guī)劃，安排他們到合適的崗位，多給他們交流學(xué)習(xí)的機會，讓青年教師發(fā)揮更大的作用。

2. 構(gòu)建工作目標(biāo)的激勵管理方式。設(shè)定科學(xué)、合理的工作目標(biāo)能夠激發(fā)教職工的創(chuàng)造力，讓教師更加積極，對自己未來發(fā)展的方向更加明確。成功的工作目標(biāo)激勵案例能夠有效促使教師發(fā)揮自己的特長，小學(xué)管理者可以從構(gòu)建工作目標(biāo)的激勵管理方面入手，協(xié)助教職工設(shè)定個性化的工作目標(biāo)，讓教職工在工作中更有動力，有更強使命感。每個教職工制訂的工作目標(biāo)和實施計劃與物質(zhì)激勵有很大的關(guān)系，為了讓小學(xué)教師能夠循序漸進地成長，教師在設(shè)計工作目標(biāo)方案時要從自己的實際情況出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計工作目標(biāo)。

3. 構(gòu)建物質(zhì)激勵的管理方式。在小學(xué)教師管理工作中，采用物質(zhì)激勵的管理方式是最常見的管理手段，將物質(zhì)獎勵與精神獎勵有機結(jié)合能夠發(fā)揮激勵管理的最大價值。小學(xué)管理者要實行合理的分配制度，讓所有教職工感受到激勵措施的公平性。有些青年教師剛剛步入教育工作生涯，他們滿腔熱情，具有強烈的責(zé)任心、自豪感，將自己的全部時間用到教育事業(yè)上，他們看重的不僅僅是學(xué)校管理中的激勵措施，更重要的是給自己和學(xué)生以及家長一個滿意的答卷，讓自己的學(xué)生有更好的發(fā)展，激勵措施對教師來說就是一種鼓勵。這種激勵對教師的影響是細微的，所以小學(xué)管理者要懂得激勵的藝術(shù)，讓物質(zhì)激勵能夠發(fā)揮正面的導(dǎo)向作用。

4. 構(gòu)建環(huán)境激勵的管理方式。學(xué)校是教師工作的主要場所，環(huán)境激勵也能對教師管理起到一定的推動作用。學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的工作環(huán)境、溫馨的休息環(huán)境和運動設(shè)施齊全的運動環(huán)境，讓教師能夠愉快工作并在工作之余得到良好的休息，這些環(huán)境激勵能夠激發(fā)教師的工作熱情，讓教師更加專注地投入到工作中。這種環(huán)境激勵的管理方式更多的是為教師提供服務(wù)，讓教師能夠有一個良好的精神狀態(tài)，這種無形的激勵方式是激勵管理中必不可少的。

總而言之，小學(xué)管理者要重視教師管理激勵機制的構(gòu)建，為教師營造正能量的工作環(huán)境。小學(xué)管理者可以從上述四個方面來構(gòu)建激勵機制，這樣小學(xué)整體教學(xué)環(huán)境、學(xué)校發(fā)展水平以及教師的素質(zhì)等都會有明顯變化。

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