中國教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐芳明

一、問題提出

筆者自畢業(yè)以來，一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不僅沒有讓自己覺得充實(shí)，反而越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生“難教”，他們不再是自己印象中的一無所知的一年級(jí)學(xué)生，他們也不再是“教師說話我就照單全收”的乖萌學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)在想法新奇、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐厚的學(xué)生，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的實(shí)際效果，營造出一個(gè)以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的英語課堂教學(xué)氛圍成為筆者必須要面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，這也是自己教學(xué)理念無法突破的障礙與瓶頸，那么通過什么樣的途徑，能為自己的英語教學(xué)帶來“變革”呢？

“高參小”輔導(dǎo)的學(xué)生兒童劇《大鬧水晶宮》在國安劇場(chǎng)進(jìn)行了展演，展演結(jié)果震驚了我們所有在場(chǎng)的家長與教師。為期不到2個(gè)月的排練時(shí)間，學(xué)生將超長篇幅的劇本背誦并且演繹得如此之順暢，讓筆者實(shí)為震撼。也正是這場(chǎng)演出，為筆者的英語課堂變革拋出了引玉之磚：將戲劇表演引進(jìn)英語課堂，提高教育實(shí)效。

二、研究途徑與方法

什么是戲劇表演？和教學(xué)內(nèi)容能夠融合的戲劇元素又有哪些呢？這是困擾筆者的最大問題，為了解決這個(gè)難題，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，了解到兒童戲劇表演分為劇本和非劇本兩種表演模式。非劇本表演就是指學(xué)生的即興表演，可以有角色扮演、情景表演等多種形式。其中“情景再現(xiàn)”“角色扮演”等表演元素正好適應(yīng)小學(xué)生的英語課堂需求。讓學(xué)生通過角色扮演、表演、情景對(duì)話的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與復(fù)現(xiàn)，從而既收獲知識(shí)，又收獲了成功帶來的快樂，進(jìn)而營造一個(gè)開放式、互動(dòng)式、引導(dǎo)式的課堂。這種英語教育戲劇擺脫了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，不再是就知識(shí)講知識(shí)，而是讓學(xué)生們從游戲中發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從各種體驗(yàn)式教學(xué)中獲得知識(shí)的積累。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期開始將英語教育戲劇元素融入英語課堂教學(xué)之中。

筆者在班級(jí)內(nèi)開展了一次對(duì)比試驗(yàn)，先在所教班級(jí)組建了一個(gè)小范圍的英語表演社團(tuán)，讓部分學(xué)生進(jìn)行劇本表演，創(chuàng)編故事《三只小豬》。學(xué)生拿到英語劇本后，用不到三天的時(shí)間，將劇本內(nèi)容爛熟于心，劇本中surprised，scared，destory 等對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說難度較大的詞匯也已全部掌握。通過反復(fù)的排練與彩排，帶給筆者的不僅是震撼，更多的是信心——將教育戲劇元素引進(jìn)課堂，提高課堂實(shí)效的信心。每周彩排一次，一個(gè)半月的時(shí)間，一臺(tái)成熟的英語劇Three Little Pigs就成形了。學(xué)生參與的熱情非常高。

基于這種熱情和帶給筆者的信心，筆者在所教的一年級(jí)課堂中又進(jìn)行了新的嘗試，這一次筆者想在全班范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將英語教育戲劇的表演元素融入英語課堂。每篇課文是我們的小劇本，4～5 人一組，每節(jié)課用1～2 課時(shí)完成。開始第一課時(shí)，是照著劇本分組進(jìn)行匯報(bào)表演，第二課時(shí)進(jìn)行無劇本自由創(chuàng)編。不到一個(gè)月時(shí)間，學(xué)生的自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在所教班級(jí)逐漸養(yǎng)成，每天不必提醒，學(xué)生們都會(huì)自發(fā)地進(jìn)行課前自學(xué)，大大節(jié)省了課上的時(shí)間，學(xué)生的想象能力及小組合作能力也在不斷的表演中得到了鍛煉。盡管這才是筆者的初步嘗試，沒有加入更多的元素，但卻已經(jīng)初見成效。就像前兩次帶給筆者的震撼一樣：學(xué)生的潛能是不可限量的。我們教師要做的是激發(fā)學(xué)生的這種潛能，將“學(xué)”的能力還給學(xué)生。例如，在講Let’s Count這一單元時(shí)，學(xué)生能將整個(gè)單元的新授課文內(nèi)容就用一節(jié)課的時(shí)間全部掌握，在課下詢問學(xué)生時(shí)，85%以上的學(xué)生表示自己現(xiàn)在越來越覺得英語學(xué)習(xí)并不難，反而越來越有趣了！這種訪談的結(jié)果相比較之前只有21%的學(xué)生喜歡學(xué)英語，有了較大幅度的提升。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，有了初步的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有了這半個(gè)學(xué)期的初步嘗試，在接下來的英語教學(xué)中，筆者將不斷嘗試將各種教育戲劇表演元素融入課堂。

三、研究啟示及問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，推行英語教育戲劇，不僅能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)、合作、審美等多種能力。同時(shí)，還有利于開發(fā)學(xué)生的自身潛能，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的培養(yǎng)，能有效地獲得教學(xué)效果。因此，將英語教育戲劇引進(jìn)課堂是十分有必要的，正如臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)戲劇與劇場(chǎng)應(yīng)用學(xué)系的張曉華教授說的那樣：教育戲劇是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系。

但是，每一種新的嘗試在不斷的摸索中，總會(huì)存在一些有待改進(jìn)的地方，如小學(xué)生尤其是一年級(jí)的小學(xué)生詞匯量非常少，而且運(yùn)用時(shí)缺乏靈活性，怎樣在接下來的教學(xué)中利用英語教育戲劇解決單詞問題，還有一個(gè)需要多加思考的問題，那就是：教育戲劇是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育教學(xué)課題，怎么能將這種元素與小學(xué)的英語課本及知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，是筆者接下來需要深入思考的問題。希望通過不斷地摸索、探究，真正形成一個(gè)以學(xué)生為中心、師生有效互動(dòng)的英語課堂，將課堂真正地還給學(xué)生。