孫 宇

1 引言

1.1 分層教學(xué)概念的內(nèi)涵

分層教學(xué)是根據(jù)實際情況而定的。根據(jù)學(xué)生的自身情況、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)差異以及主觀愿望，并根據(jù)他們的知識能力和身體素質(zhì)將其分為幾個梯度。根據(jù)這些分出的梯度制定不同的教學(xué)計劃，實現(xiàn)最大程度化提高學(xué)生羽毛球技能訓(xùn)練能力。分層教學(xué)模式在學(xué)生羽毛球技能水平不同的前提下，將學(xué)生分組，形成一個有針對性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅會大大提高教學(xué)效率，也能保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中還會有不同的獎勵方法來激勵學(xué)生努力練習(xí)、勤加鍛煉。鼓勵同一水平學(xué)生自主分組練習(xí)羽毛球，在練習(xí)過程中查缺補漏，共同進步。“分層教學(xué)”的分層主要依據(jù)學(xué)生羽毛球技巧熟練程度、學(xué)生目標、身體素質(zhì)等?！胺謱咏虒W(xué)”的新型體育教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的固態(tài)，體現(xiàn)了教學(xué)模式人性化的特點。從學(xué)生身心健康著手，滿足了學(xué)生的需求，同時順應(yīng)社會，形成好的反響。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

實驗對象是羽毛球1班，參照對象是羽毛球2班。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究需要，我查閱了教育學(xué)、教學(xué)理論、教育心理學(xué)和體育教學(xué)模式的文章和書籍。通過中國期刊網(wǎng)，查詢了大量有關(guān)體育教學(xué)改革和分層教學(xué)的文獻資料。

2.2.2 教學(xué)實驗法

對2017級羽毛球選項班的學(xué)生進行3個月(2018年9月-2018年11月)的教學(xué)實驗。實驗班使用分層教學(xué)，參照班使用傳統(tǒng)教學(xué)。實驗課于周四13:30至15:00舉行，參照班上課時間為周四15:10至16:40。實驗班和參照班各有14名男生和18名女生。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS軟件對教學(xué)實踐期間獲得的測試數(shù)據(jù)和實踐過程中獲得的問卷進行分析，驗證實驗班與參照班在測試前后的差異。對實踐結(jié)果進行對比研究，并以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，保證了調(diào)查的客觀真實性。

3 分層教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 分層次教學(xué)的理論依據(jù)

3.1.1 孔子的因材施教理論

在教育方面，孔子主張“有教無類”。他明確提出了自己的觀點：“中人以上,可以語上也。中人以下,不可以語上也?！奔丛诮虒W(xué)中，他根據(jù)學(xué)生品性、智慧、可塑性將學(xué)生分層，并施以不同的教學(xué)，這樣的教育方式是有優(yōu)勢的，因材施教才會有最大的效果。這樣會在短時間內(nèi)提高學(xué)生整體素質(zhì)，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。

3.1.2 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論

作為蘇聯(lián)最有影響力的教育家巴班斯基，他的教育思想核心是教學(xué)過程最優(yōu)化。巴班斯基指出：教學(xué)過程的優(yōu)化是在滿足社會進步要求的同時，好的教學(xué)環(huán)境、建設(shè)齊全的教學(xué)設(shè)施、根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。制定完整的教學(xué)計劃，在實踐和探索中尋找最優(yōu)的教學(xué)模式，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

3.2 分層次教學(xué)的原則

3.2.1 激勵原則

對于激勵原則，最好的例子就是皮革馬利翁效應(yīng)，皮革馬利翁效應(yīng)證明了每個人都需要激勵，不管是正面的贊美或者是有正面效應(yīng)的批評，都會激勵學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，這種激勵在教學(xué)中起著不可小覷的作用。因為教師在學(xué)生心目中占據(jù)重要的位置，所以老師可以給予學(xué)生適當?shù)呐u。根據(jù)學(xué)生不同的性格選擇不同的激勵方式也是促進學(xué)生努力練習(xí)的一種好辦法。

3.2.2 動態(tài)原則

在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都應(yīng)該以動態(tài)的發(fā)展視角進行檢查和對待。每個人都有進步的本能需求和社會需求。這些發(fā)展和需求是動態(tài)的，分層教學(xué)應(yīng)該滿足和促進人的發(fā)展也必須是動態(tài)的。教學(xué)實施必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、智力和人格特征的變化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 分層次教學(xué)模式的構(gòu)建

任何一種教學(xué)模式都是在一定的學(xué)習(xí)理論和教育理論的指導(dǎo)下，分析教學(xué)過程的各個組成部分及其相互關(guān)系，合理安排時空元素的結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性將產(chǎn)生影響，進而影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。模型構(gòu)建的合理性與教學(xué)的成功有關(guān)，教學(xué)的成功在很大程度上取決于教師是否能設(shè)計出合理有效的教學(xué)模式。

圖1 分層次教學(xué)模式

如圖1所示，本課題構(gòu)建的高校體育動態(tài)分層教學(xué)模式可以表述如下：在掌握學(xué)習(xí)理論，激勵理論和互動理論的指導(dǎo)下，通過交流和互動分析學(xué)習(xí)者的基本特征分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分析，綜合考慮學(xué)生身體素質(zhì)狀況和性格差異，教師在給學(xué)生分成三個層次的同時給學(xué)生分組，分組教學(xué)，確定每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生營造不同的學(xué)習(xí)氛圍，制定不同的學(xué)習(xí)方案，有針對性的進行教學(xué)，分層評價，學(xué)生通過自學(xué)和分組學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整學(xué)生的分層，也就是說，學(xué)生的分層并不固定。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行分階段調(diào)整，有“進”和“出”。目的是讓學(xué)生始終處在最有利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境中，最終使各級學(xué)生通過他們的努力實現(xiàn)最大的發(fā)展。總之，大學(xué)體育的動態(tài)分層教學(xué)模式是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生不同的特點能動態(tài)選擇不同層次的教學(xué)課程。它是真正的“以人為本，按照自己的能力教學(xué)生”，以確保學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。

4 分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

4.1 分層標準

本研究采用課堂分層教學(xué)，分層依據(jù)基于分層評估，老師測試學(xué)生羽毛球技術(shù)的水平，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行分層次，將學(xué)生依次分為特長組、提高組、基本組。在教學(xué)過程中，首先要幫助學(xué)生了解自身情況、幫助學(xué)生理解這種教學(xué)模式給他們帶來的益處；其次引導(dǎo)學(xué)生克服困難，學(xué)校堅持分層教學(xué)模式，定期查看學(xué)生水平，調(diào)整學(xué)生分組分層情況。堅持學(xué)生為主體，教師為輔，重視培養(yǎng)，提升學(xué)生身體素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4.2 實驗班分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)我校對羽毛球課程的要求和體育教材的內(nèi)容，綜合學(xué)生平均水平和學(xué)習(xí)能力，合理的制定具體明確的教學(xué)計劃，確定各組、各層次的教學(xué)目標。對于之前有經(jīng)驗、技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以另開課程，提升教學(xué)速度，精化羽毛球技能。對于中等提高組的學(xué)生，他們應(yīng)注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和技術(shù)，掌握教學(xué)內(nèi)容中的課程目標，進行分組練習(xí)和學(xué)習(xí)。對于基本組學(xué)生，采用從淺到深的方式將書面的課程分時間段、分目標進行教學(xué)，根據(jù)實際情況變通的教學(xué)，達到教學(xué)大綱的要求。

表1 不同組別的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

5 分層教學(xué)實施

5.1 實施過程

兩個班級均由本人擔任授課教師。教學(xué)內(nèi)容以我院羽毛球選項課程提綱中指定的課程內(nèi)容是主要內(nèi)容。實驗分為實驗班和對照班，對照班級采用傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)方案，實驗班及采取分層制度。在教學(xué)實施過程中對學(xué)生進行分層教學(xué)，根據(jù)不同水平能力的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方式、教學(xué)目標以及課程計劃。特長組的同學(xué)可以趕超進度，其他兩組課程的進度要相同，內(nèi)容視情況具體詳細定制。教學(xué)評估是根據(jù)分層評估系統(tǒng)給出的。

高水平組的最后五名學(xué)生自動調(diào)整為提高組。提高組的前五名學(xué)生被調(diào)整為高水平組，提高組的最后五名學(xué)生自動調(diào)整為基本組，該組的前五名學(xué)生調(diào)整到提高組。

5.2 進行分層教學(xué)后對學(xué)生情況的分析

課程結(jié)束之后，按照教學(xué)大綱的要求，對參加實驗的班級進行考核并記錄成績，考核內(nèi)容為學(xué)生基本身體素質(zhì)測驗和羽毛球技能考核檢驗。對實驗數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計，分析產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。

6 結(jié)論與建議

6.1 分層教學(xué)有利于學(xué)生成績的提高

為了檢驗我院羽毛球課程分層次教學(xué)在教學(xué)效果等幾個方面的應(yīng)用情況，本研究對實驗班和參照班的體育成績和運動技術(shù)水平進行了統(tǒng)計。

表2 羽毛球選項課體育成績統(tǒng)計

表2統(tǒng)計結(jié)果表明P<0.01，兩個組的學(xué)生體育課成績有顯著差異。結(jié)果表明，實驗班學(xué)生對提高學(xué)生的體育成績有積極作用。

表3 羽毛球選項課成績分布表

表3中得出P<0.01，實驗班和參照班學(xué)生在成績分布存在顯著差異。統(tǒng)計結(jié)果表明，在實驗班分層教學(xué)后，獲得優(yōu)秀成績的學(xué)生比例明顯高于參考班。

6.2 建議

實驗過程中，學(xué)生心理活動沒辦法避免，應(yīng)當具體分析分層的方式和注意細節(jié)，合理分層，合理管理學(xué)生，進行合理的教學(xué)。通過對學(xué)生的分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團體意識，調(diào)動學(xué)生積極性，提高了課堂效率度。但是現(xiàn)階段分層教學(xué)制度尚不完善，學(xué)校需要制定完整詳細的教學(xué)報告教案，分層教學(xué)才能得以實施。理性分層，制定不同級別的質(zhì)量評估標準。不同層次的學(xué)生評價標準不應(yīng)相同，制定不完全相同的評價標準，更有利于促進和實施分層教學(xué)模式。