李秋夢

1 前言

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》自2007年頒布以來，各級部門、各類學(xué)校全面落實，始終堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，在結(jié)合時代發(fā)展需要以及學(xué)生實際體質(zhì)狀況基礎(chǔ)上，選用鍛煉效果好、時效性強、簡便易行的體育項目和身體機能項目作為學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試項目[1]。20世紀(jì)70年代，我國開展第一次高校大學(xué)生體質(zhì)健康測試，國家教育部相關(guān)政策方針的頒布與實施促進(jìn)高校大學(xué)生體質(zhì)健康測試體系不斷系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化[2]。通過落實《標(biāo)準(zhǔn)》強化體質(zhì)測試，激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進(jìn)身體形態(tài)、機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高體質(zhì)健康水平和自我保健能力，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣以及終身體育意識。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生測試結(jié)果的要求有以下相關(guān)內(nèi)容：學(xué)生體質(zhì)健康測試成績達(dá)到良好及以上者，方可參加三好學(xué)生、獎學(xué)金的評選；成績達(dá)到優(yōu)秀者，才可以獲得體育獎學(xué)金。對于體質(zhì)健康測試成績不及格的學(xué)生，在本學(xué)年有一次補測的機會，如若補測成績?nèi)耘f不及格，則該生學(xué)年的體質(zhì)健康測試成績?yōu)椴患案?。高等學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)時，體質(zhì)健康測試的成績?nèi)绻_(dá)不到50分則按照肄業(yè)處理。所以大學(xué)生應(yīng)高度重視每年度的體質(zhì)健康測試，抱有積極、認(rèn)真的態(tài)度參與。

2 當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康測試工作現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生體質(zhì)健康測試工作對學(xué)校、教師具有挑戰(zhàn)性

我國高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，自2002年以來高等教育在校生人數(shù)逐年增加，并給高校教育各項工作帶來了一定的壓力[3]。其中關(guān)于大學(xué)生體質(zhì)健康測試工作就是重要的一項，學(xué)生體質(zhì)健康測試工作相關(guān)制度的制定、測試工作的具體實施操作、相關(guān)教師的組織安排、測試儀器的檢查、更新、使用等一系列問題對于學(xué)校來講都需著重考慮、安排。加之這項工作任務(wù)繁重，工作量大，對學(xué)校、教師來講都有一定的挑戰(zhàn)性。各項相關(guān)工作的有效實施能夠保障最終獲得的體測數(shù)據(jù)是科學(xué)、有效的，進(jìn)而能夠真實的反映出當(dāng)前大學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，為后續(xù)的提升工作做前期依據(jù)。

2.2 大學(xué)生體質(zhì)健康測試工作存在疑慮性

通過查閱文獻(xiàn)可知，部分學(xué)者提出測試內(nèi)容的設(shè)置在某些方面并未能真正體現(xiàn)出學(xué)生的體質(zhì)健康與否，建議在測試內(nèi)容的選取上做出相應(yīng)調(diào)整。其次，也有學(xué)者就學(xué)校關(guān)于體質(zhì)健康測試的組織安排工作提出異議，測試內(nèi)容大部分屬于體育學(xué)范疇，但也包含醫(yī)學(xué)方面的知識，所以這部分學(xué)者認(rèn)為在學(xué)生體質(zhì)健康測試的過程中，也需要安排醫(yī)療人員協(xié)助測試工作。此外，大部分學(xué)校體質(zhì)健康測試工作是安排在體育課中，由體育課程的任課教師組織實施，一個班級由一名體育教師負(fù)責(zé)，這是一個大趨勢，但這種形式也表現(xiàn)出一系列的問題，比如體質(zhì)健康測試占據(jù)大量時間是否會與正常的教學(xué)任務(wù)時間沖突？任課教師對整個測試的流程、方法、標(biāo)準(zhǔn)是否了解、熟知？測試過程中部分項目由一位教師完成是否科學(xué)？教師又是如何安排學(xué)生進(jìn)行協(xié)助工作的？等等問題都值得我們思考。

面對當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康測試工作中所表現(xiàn)出的現(xiàn)狀、問題，本文就蘇州大學(xué)文正學(xué)院組織學(xué)生體質(zhì)健康測試工作的具體實施辦法進(jìn)行相關(guān)的研究分析，以此為更多的研究者、體育工作者、體質(zhì)健康測試工作者提供一個借鑒的文本。

3 蘇州大學(xué)文正學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康測試實施辦法現(xiàn)狀

3.1 蘇州大學(xué)文正學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康測試具體實施辦法

蘇州大學(xué)文正學(xué)院關(guān)于學(xué)生的體質(zhì)健康測試工作由體育教研室獨立完成，根據(jù)教育部關(guān)于體質(zhì)健康測試相關(guān)文件說明，在院主管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，教務(wù)處、學(xué)生處以及各系主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人相互配合，共同完成學(xué)生的體質(zhì)健康測試工作，并由體育教研室教師整理數(shù)據(jù)并上報教育部。體質(zhì)健康測試作為學(xué)生必修科目一部分，具有相應(yīng)學(xué)分要求，這一課程設(shè)置體現(xiàn)出學(xué)院對學(xué)生體質(zhì)健康的重視。通識教育課程中大一學(xué)生具有體育1、體育2兩門必修課，其中體質(zhì)健康測試在體育1中作為必測項，是大學(xué)生入學(xué)后學(xué)院了解其體質(zhì)健康的手段之一，有利于學(xué)院對在校大學(xué)生的身體健康、體質(zhì)的了解和掌握，進(jìn)而有利于相關(guān)部門開展、實施工作。其次，在體育2中學(xué)生體質(zhì)健康測試作為體育成績的一部分，是該課程學(xué)分組成的一部分，提高學(xué)生的重視程度，同時也是體育課程教學(xué)成果的一種體現(xiàn)，在教師對學(xué)生體質(zhì)的了解、學(xué)生對自身體質(zhì)的了解等方面都具有積極意義。就大二、大三學(xué)生來講體育健康測試1、體育健康測試2作為課程安排，各占1個學(xué)分，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中自行選擇測試的時間點，打亂原先的專業(yè)班級另組成各個小的集體，一方面突出其地位，增加學(xué)生的重視度，另一方面更有利于教師組織、安排學(xué)生的體質(zhì)健康測試工作。

蘇州大學(xué)文正學(xué)院學(xué)生的體質(zhì)健康測試作為課程學(xué)生進(jìn)行教務(wù)網(wǎng)上選課，對學(xué)生而言這是一門學(xué)分課程，其測試的成績與評獎評優(yōu)，以及畢業(yè)考核等多方面有密切聯(lián)系；對于教師而言，這項任務(wù)涉及到教師的課時完成等個人利益，教師與學(xué)生參與體質(zhì)健康測試的主動性足以激發(fā)。再加上整個體質(zhì)健康測試的工作安排、時間設(shè)定、測試流程安排、場地器材設(shè)置等多方面的組織到位，使得整個測試工作規(guī)劃化、科學(xué)化運行。

圖1 蘇州大學(xué)文正學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康測試流程圖

整個體質(zhì)健康測試過程中，每位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的固定測試點工作，學(xué)生以另選擇的測試班級為一體，進(jìn)行各個測試點的測試并輪換。每個測試小班級以男女班區(qū)分，每班由25人組成，按照25人的順序為其編號為1至25，每個班級的1號學(xué)生作為小隊長，帶領(lǐng)本隊學(xué)生以班級為單位進(jìn)行各個測試點的輪換。學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)列出測試的各個時間點，以及該時間點的班級數(shù)，學(xué)生自行選擇測試時間點與班級，一般每個時間點有八個班級，其中男、女班各半。測試前由教師統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身活動，預(yù)防測試過程中運動損傷的發(fā)生，八個班級被兩兩一組安排在四個必測項目點，完成并進(jìn)行輪換，在此過程中只要一個班級全部同學(xué)該項目完成測試就可以進(jìn)行輪換，然后以班級為單位分別進(jìn)行男、女生的測試項目。學(xué)生體質(zhì)健康測試全部完成后由體育教研室教師對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析，其中測試成績不合格的學(xué)生在本學(xué)年仍有一次補測機會，教師將最終的測試數(shù)據(jù)上報教育部，并將每個學(xué)生的數(shù)據(jù)相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)在教務(wù)系統(tǒng)中。

3.2 蘇州大學(xué)文正學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康測試實施辦法細(xì)則研究

3.2.1 為“陽光體育運動”長效機制更為完善的建立，有學(xué)者提出：以學(xué)生為本的自主選擇運動項目、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師的“三自主”教學(xué)形式，既體現(xiàn)了以人為本,又引入了競爭機制[4]。相對該學(xué)者提出的“三自主”教學(xué)形式，蘇州大學(xué)文正學(xué)院關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康測試的形式也可被稱為“半自主”形式，在保證學(xué)院資源與師資的合理分配下，尊重學(xué)生生理與心理的選擇，在學(xué)生生理與心理調(diào)整好的狀態(tài)下進(jìn)行體質(zhì)健康測試，體現(xiàn)出學(xué)生自身的真實水平，也避免了學(xué)生由于身體不適而造成的測試缺項現(xiàn)象。

3.2.2 有學(xué)者以2005年中日合作國民體質(zhì)比較研究的測試組織方式為案例,探討大型運動會式國民體質(zhì)測試的組織方式，旨在為我國國民體質(zhì)測試工作提供參考[5]。當(dāng)前蘇州大學(xué)文正學(xué)院對學(xué)生體質(zhì)健康測試方式在某方面就借鑒了大型運動會式國民體質(zhì)健康測試的組織方式，并結(jié)合文正學(xué)院自身的教學(xué)特點、學(xué)生的實際情況、學(xué)院的儀器設(shè)備等多方面的特征，集中優(yōu)勢、集約測試，以最短時間、最優(yōu)組合、最佳方案來完成學(xué)生體質(zhì)健康測試工作。

3.2.3 科學(xué)的測試設(shè)計與組織工作是學(xué)生體質(zhì)健康測試的重要關(guān)注環(huán)節(jié)，而負(fù)責(zé)測試的教師隊伍是保證測試質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。各個測試點安排固定教師負(fù)責(zé)，在整個年度學(xué)生體質(zhì)健康測試過程中不會任意更改，教師對各測試點的測試要求、各項指標(biāo)、器材使用等方面接受培訓(xùn)并熟知，在教師與測試點不變的基礎(chǔ)上，學(xué)生由小班級隊長帶領(lǐng)下整個班級在各個測試點進(jìn)行輪換，這種形式保證了各個測試項目的順利進(jìn)行以及學(xué)生測試數(shù)據(jù)的可靠性。

3.2.4 正確的體育態(tài)度是體育行為持續(xù)發(fā)展的長久動力，提高學(xué)生體育鍛煉態(tài)度水平，對于促進(jìn)學(xué)生體育參與具有重要意義，也是培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的需要[7]。蘇州大學(xué)文正學(xué)院所采取的這種將體質(zhì)健康測試作為學(xué)生的“必選課”，同時又保留學(xué)生自主選擇測試時間的權(quán)利，在一定程度上學(xué)生自主意識達(dá)成，自主參與意愿得到滿足，有利于學(xué)生體育態(tài)度的培養(yǎng)，從而使得整個測試過程學(xué)生的主動參與程度高，自我測試數(shù)據(jù)更加符合學(xué)生自身水平，更真實化。

3.2.5 有學(xué)者提出校方可以制作《學(xué)生體質(zhì)健康手冊》并發(fā)放給每一位學(xué)生，用以提高學(xué)生對體育課、《標(biāo)準(zhǔn)》的重視，同時《手冊》中記錄學(xué)生每學(xué)年體質(zhì)、體能、身體素質(zhì)發(fā)展的變化情況，各學(xué)期體育課考核成績、在校運動經(jīng)歷等，便于學(xué)生全面了解自身健康水平和運動能力，激發(fā)主動鍛煉的自覺性，針對弱項有目的加強鍛煉[8]。蘇州大學(xué)文正學(xué)院借助好動體質(zhì)健康管理平臺，將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績輸錄進(jìn)系統(tǒng)，一方面便于老師對學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)做統(tǒng)計、分析，整體把握全院學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，有利于后期體育課程以及體育活動的展開與實施。另一方面就學(xué)生自身而言，通過注冊、登陸該系統(tǒng)學(xué)生能夠看到自己在校期間體育課程的成績以及體質(zhì)健康測試的各項成績，對自身體質(zhì)狀況有所了解，便于采取相應(yīng)的鍛煉手段，加強鍛煉增強體質(zhì)。

4 關(guān)于蘇州大學(xué)文正學(xué)院大二、大三年級學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

蘇州大學(xué)文正學(xué)院自1999年建院以來，在關(guān)于國家學(xué)生體質(zhì)健康測試具體實施方面進(jìn)行過兩次改革，根據(jù)改革的實施現(xiàn)狀本人將1999年至2018年大二、大三學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)以及成績分為三個階段，即第一階段10、11、12年，體育課程1、2各占1個學(xué)分，沒有單獨開設(shè)《體育健康測試》課程；第二階段13、14、15年，面向大二、大三年級學(xué)生分別開設(shè)《體育健康測試1》、《體育健康測試2》，課程學(xué)分均為0.5分；第三階段16、17、18年，將《體育健康測試1》、《體育健康測試2》課程學(xué)分分別提高至1學(xué)分。在以下數(shù)據(jù)圖表中均劃分為10、11、12男、女，13、14、15男、女，16、17、18男、女，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計與分析。

根據(jù)各個測試項目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析試圖得出學(xué)院在《體育健康測試》課程實施管理過程中增加學(xué)分、或是提高相應(yīng)的學(xué)分獲得，是否對學(xué)生在體質(zhì)健康測試中的表現(xiàn)有所影響。

4.1 關(guān)于蘇州大學(xué)文正學(xué)院大二、大三年級學(xué)生體質(zhì)健康測試綜合評定統(tǒng)計分析

圖2 蘇州大學(xué)文正學(xué)院大二年級體測綜合評定等級概率統(tǒng)計圖表

圖3 蘇州大學(xué)文正學(xué)院大三年級體測綜合評定等級概率統(tǒng)計圖表

從大二、大三年級學(xué)生體質(zhì)健康測試的綜合評定等級概率圖表中我們可以看出大二年級學(xué)生第一階段的優(yōu)秀率和良好率明顯較高，第二階段的優(yōu)秀率、良好率最低，第三階段在及格率上占優(yōu)勢，不及格概率中男生居多，其中第二階段男生不及格概率最高，女生不及格概率第三階段最低。大三年級學(xué)生第二階段的優(yōu)秀率最高，第一階段的良好率最高，第三階段優(yōu)秀率、良好率最低，及格率第一階段和第二階段相差不大，第三階段的及格率最高，男生的不及格率最高，其中第二階段、第三階段的不及格率相較第一階段較高。

4.2 關(guān)于蘇州大學(xué)文正學(xué)院大二、大三年級學(xué)生體質(zhì)健康測試平均分統(tǒng)計分析

圖4 蘇州大學(xué)文正學(xué)院大二年級體測平均分統(tǒng)計圖

圖5 蘇州大學(xué)文正學(xué)院大三年級體測平均分統(tǒng)計圖

從大二、大三年級學(xué)生體質(zhì)健康測試平均分統(tǒng)計圖中我們可以看出大二年級學(xué)生第一階段的平均分普遍高于第二、第三階段，男生平均分差別最大，第二、第三階段的平均分差別不明顯。大三年級學(xué)生來看男生平均分第一階段最高，女生平均分第二階段最高，第三階段次之，總體平均分第二階段最高，但是三個階段來看相差并不大。

4.3 關(guān)于蘇州大學(xué)文正學(xué)院大二、大三年級學(xué)生體質(zhì)健康測試各項目平均值統(tǒng)計分析

圖6 蘇州大學(xué)文正學(xué)院大二年級體測各測試項目平均值統(tǒng)計圖表

圖7 蘇州大學(xué)文正學(xué)院大三年級體測各測試項目平均值統(tǒng)計圖表

從各個項目的平均值可以看出三個階段大二、大三年級學(xué)生在身高項目上沒有明顯的提高，反而存在下降的趨勢。體重項目上第三階段男生明顯增重，女生較為均衡，有減輕趨勢。肺活量項目上大二年級男生平均值在三個階段的體現(xiàn)是升高進(jìn)而下降，女生平均值體現(xiàn)是下降后升高；大三年級男生肺活量平均值逐漸升高，女生平均值呈現(xiàn)下降后升高，總體來看有升高走勢。50米項目為后增必測項目，就兩個階段來看，男、女生成績較為平穩(wěn)。坐位體前屈項目上男、女生成績逐步提高，女生成績提高較為明顯。立定跳遠(yuǎn)項目上男、女生在第二階段成績較差，第三階段開始提升。引體向上作為后增男生必測項目，從兩個階段來看成績在逐漸提高，女生的仰臥起坐項目第二階段成績較差，第三階段成績回升。耐力跑項目上整體成績呈下降趨勢，但大三年級第二階段的女生耐力跑成績相較之前有所提高。

就蘇州大學(xué)文正學(xué)院10年至18年大二、大三學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)圖表關(guān)于測試項目的綜合評價等級、學(xué)生平均分、各測試項目的平均值統(tǒng)計、分析來看，在第一階段(10、11、12年)、第二階段(13、14、15年)、第三階段(16、17、18年)中表現(xiàn)沒有明顯的統(tǒng)一性，各占有其優(yōu)勢，所以關(guān)于《體育健康測試》課程的設(shè)置，以及學(xué)分的調(diào)整對于學(xué)生體質(zhì)健康測試成績的影響并不顯著。期間有學(xué)生表現(xiàn)出隨著階段的增長其體測成績出現(xiàn)提升的現(xiàn)象，也僅為部分學(xué)生、部分項目有所出現(xiàn)，我們不能排除其他的可能性。但是《體育健康測試》課程的設(shè)置、學(xué)分的調(diào)整這一舉措在提高學(xué)生對體質(zhì)健康測試的重視性、關(guān)注度上有很大幫助，促進(jìn)學(xué)生有針對性的進(jìn)行鍛煉，在提高體測成績，獲得相應(yīng)學(xué)分的同時，提高自身運動能力，增強身體素質(zhì)。

5 結(jié)語

當(dāng)前各高校對學(xué)生體質(zhì)健康測試工作積極響應(yīng)，并制定了相應(yīng)的組織測試實施辦法，使測試工作順利展開，但對于測試成績獲得后對學(xué)生參與體育鍛煉積極性的激發(fā)、身體活動水平的提高、體育知識和技能的獲得、健康生活方式的養(yǎng)成等方面的具體影響與否，相關(guān)的研究還尚少，有學(xué)者也就此問題提出了各自的看法，引發(fā)思考。正如王軍利學(xué)者對于我國目前的學(xué)生體質(zhì)健康測試現(xiàn)狀而言，或許只能反映學(xué)生體質(zhì)健康水平的現(xiàn)狀，對體質(zhì)的評價尚不能滿足相關(guān)要求，也不能很好的達(dá)成促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康提升的目的[9]。

雖然存在這方面的質(zhì)疑，但就目前來看，實施學(xué)生體質(zhì)健康測試這一舉措仍舊在很多方面可以督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而身體素質(zhì)得到提高。當(dāng)然在實施過程中學(xué)校所采取的測試手段與方法，以及對學(xué)生的宣傳與教育等都將決定體質(zhì)健康測試的具體實際意義，所以這對每所實施體質(zhì)健康測試的學(xué)校而言責(zé)任重大。同樣做好學(xué)生體質(zhì)健康測試的后續(xù)工作也是學(xué)校的重要責(zé)任，體質(zhì)健康測試不是最終的目的，而是作為學(xué)生體質(zhì)健康提升的重要手段之一。