張蕓嬌 李貞 成星 姜雨薇

摘 ? 要：本研究選取臨床醫(yī)學專業(yè)的兩個班級為試點，實施過程性考核模式，對其實施效果及所面臨的問題進行分析和討論。結(jié)果表明，在醫(yī)學微生物學教學過程中實施過程性考核是非常有必要的。過程性考核能夠更加真實地反映學生的學習情況，挖掘?qū)W生的學習潛力，有效提升教學質(zhì)量，能夠促進教與學雙邊的共同發(fā)展，值得在醫(yī)學基礎課程中應用及推廣。

關鍵詞：過程性考核 ?醫(yī)學微生物學 ?教學效果

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0227-02

過程性考核方式能夠更加全面、客觀、及時地評價教學效果，有助于體現(xiàn)教學過程的完整性、學生學習的主動性、教師教學的主導性及教學評價的開放性[1]。本文將介紹過程性考核方法在醫(yī)學微生物學教學中的應用，并對其實施效果及所面臨的問題進行分析和討論。

1 ?醫(yī)學微生物學實施過程性考核的必要性

1.1 課程特點及學情分析

醫(yī)學微生物學的名詞和概念繁多，易懂難記，初學者非常容易混淆。加之獨立學院的學生基礎知識相對薄弱，自學能力相對較差，隨著課堂教學的不斷深入，學習興趣會逐漸降低，課堂上注意力不集中，明顯影響學習效果[1]。如何激發(fā)學生學習的主動性，使學生在整個教學過程中能夠保持積極有效的學習狀態(tài)，已成為醫(yī)學微生物學課程急需解決的問題。

1.2 傳統(tǒng)考核方式存在的問題

在實施改革之前，該門課程一直采取一次性終結(jié)閉卷考試的模式，平時成績僅占20%，期末終結(jié)性考試卷面成績占比高達80%。在考核內(nèi)容上側(cè)重考察學生對基礎理論知識的掌握和理解，能力考查少，對學生平時學習情況的考核力度較弱。所以大多數(shù)學生都是平時松，考前忙，考后忘，只會死記硬背，不能真正理解開設醫(yī)學微生物學課程的目的。這樣的考核方式嚴重抑制了學生學習的主動性，學生在教學中的主體地位得不到體現(xiàn)，只是被動地為考試而學，為考過而學;同時，這樣的考核模式也制約了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏實際運用知識的能力[2];再者，這樣的考核方式不利于構(gòu)建和諧的師生關系。整個學期僅通過一次終結(jié)性的期末考試根本無法真實地反饋教師的教學效果和學生的學習情況，教師無法對教學方法做出及時的調(diào)整，教師和學生之間缺乏交流，造成了教與學的脫節(jié)。

2 ?醫(yī)學微生物學過程性考核改革方案

2.1 總評成績核算方式改革

首先，對原有平時成績占20%，期末終結(jié)性考試卷面成績占80%的核算方式進行改革。學生課程總評成績滿分仍為100分，由兩大部分組成，過程性考核成績占70分，期末卷面考試成績占30分。其次，對過程性考核分值進行細化。過程性考核成績由3部分組成：階段性測試占30分，平時出勤情況占10分，課程教學活動占30分。

2.2 實行階段性學習積分制

本課程共包括三大篇17章內(nèi)容，分別是細菌篇（1～12章）、病毒篇（13～16章）以及真菌篇（17章）。階段性測試在每個篇章結(jié)束后進行，題目以客觀題為主，每次篇章測試成績占10分（成績由階段性測試的卷面成績乘以10%計算而得），3個篇章，滿分共計30分。

在教學過程中會通過智慧教學工具完成5次隨機點名，每次簽到成功積2分，平時出勤情況滿分10分，簽到次數(shù)少于3次者過程性考核總成績扣10分。

在整個學期的教學活動中會設置豐富多彩的教學活動，每完成一次活動任務，并按要求提交作業(yè)積6分，再根據(jù)作業(yè)完成情況積1～4分，教學活動滿分共計30分。

最終，過程性考核總成績高于50分者才能參加期末終結(jié)性考試，否則視為未完成本門課程設置的學習任務，不具有終結(jié)性考試資格，本門課程總評審核為不及格，將進行重新學習。

2.3 開展多樣化的教學活動

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式便于教師核算統(tǒng)計學生成績，但卻無法真實衡量每一位學生的學習情況。過程性考核并不是簡單機械地變一次期末終結(jié)考試為多次階段性單元測試，過程性考核應堅持差異性原則，根據(jù)學生的特點在考核重點都一樣的原則下，同一個考核內(nèi)容可以采取不同的形式進行。因此，在實施改革中，我們設置了形式多樣的學習任務。同學們可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自己所擅長的方式完成學習任務，提交活動作業(yè)，以完成過程性考核中課程教學活動的評價，并獲得相應積分。

3 ?討論

3.1 本次過程性考核改革的成效

根據(jù)上述醫(yī)學微生物學過程性考核改革方案，我們選取了本校2016級臨床醫(yī)學專業(yè)二大班（臨床一系）和五大班（臨床二系）兩個班級共207人進行了改革試點。最終通過問卷調(diào)查和學生座談等方式請學生對考核方式進行評價。63%的學生表示理解并支持開展這樣的考核改革，并希望能應用到其他課程中。71%的學生認為這種考核方式較以往一次終結(jié)性的期末考試而言，更能夠檢測出自己真實的學習水平。而這些表示對改革支持、理解和認可的同學，期末總評成績都比較優(yōu)異。在過程性評價中，通過組織多種多樣、不同形式的教學活動，能夠挖掘?qū)W生學習的潛力，有效提升教學質(zhì)量;同時，多元化的階段性考核，有效活躍了教學氛圍，開拓了學生的視野，能夠促進學生全面發(fā)展。此外，通過實施過程性考核，可以提高學生的自主學習能力，促進學生之間的合作學習和共享學習。

3.2 本次考核改革的不足與建議

本次改革暴露出的最大問題是教學方法相對單一，缺乏現(xiàn)代化智慧教學手段作為支撐?？梢越柚滦椭腔劢虒W平臺的優(yōu)勢拓展課堂教學以外的階段性評價工作，使教學全周期有機結(jié)合，從而擴展課堂教學的時間和空間。靈活運用混合式教學及翻轉(zhuǎn)課堂與過程性考核有機結(jié)合，真正實現(xiàn)“以學生為中心，問題為導向”的新型教學模式，以提升課堂教學的深度和廣度。其次，本次實施的過程性考核方案增加了3次階段性測試，測試方式主要是學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成紙質(zhì)閉卷考試，然后由教師閱卷并核算出每位同學的百分制成績再換算為每次階段性測試所得分數(shù)，這是一個不小的工作量。本校臨床專業(yè)每年級共有8個班，每班100人左右，要全部推行過程性考核，應該考慮改革階段性測試為機考，在減輕教師閱卷工作量的同時，讓教師有更多的精力去進行考試分析，以優(yōu)化下一步教學計劃。

綜上所述，本次研究表明在醫(yī)學微生物學教學過程中實施過程性考核是非常有必要的，取得了很好的教學效果。過程性考核能夠更加真實地反映學生的學習情況，挖掘?qū)W生的學習潛力，有效提升教學質(zhì)量，能夠促進教與學雙邊的共同發(fā)展，值得在醫(yī)學基礎課程中應用及推廣。

參考文獻

[1] 張云霞，杜冠魁，蔡望偉.生物化學過程性評價體系的構(gòu)建及實踐思考[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（9）：210-211.

[2] 王家增，姜偉娜，趙遵杭，等.過程性考核在人體解剖學中的應用與實踐[J].山東醫(yī)學高等?？茖W校學報，2018（6）：461-463.

[3] 余霞.新形勢下高職院校管理學教學改革探究[J].教育與職業(yè)，2009（18）：95-97.