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        PBL+LBL教學(xué)模式在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

        2019-10-14 03:27:15周江霞
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2019年23期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式教學(xué)

        周江霞

        摘 ? 要:探討在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用PBL+LBL教學(xué)模式的效果。將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)60例學(xué)生(2018年9~12月間)進(jìn)行研究,用計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨機(jī)分班,常規(guī)班(n=30)、干預(yù)班(n=30),對(duì)常規(guī)班采取常規(guī)LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué),對(duì)干預(yù)班采取PBL+LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué),分析效果。干預(yù)班學(xué)生理論知識(shí)、操作技能成績與常規(guī)班班間對(duì)比更高,差異顯著(P<0.05)。干預(yù)班學(xué)生自評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升、自學(xué)能力提升、表達(dá)能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對(duì)比更高,差異顯著(P<0.05)。在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用PBL+LBL教學(xué)模式可提升教學(xué)效果,改善學(xué)生能力。

        關(guān)鍵詞:康復(fù)功能評(píng)定技術(shù) ?教學(xué) ?PBL ?LBL ?教學(xué)模式

        中圖分類號(hào):G642;R-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1674-098X(2019)08(b)-0211-02

        康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的重要組成部分,目前醫(yī)療技術(shù)逐漸提升,康復(fù)醫(yī)學(xué)也獲得迅速發(fā)展。在康復(fù)醫(yī)學(xué)中,康復(fù)治療技術(shù)較多,而康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,其可及時(shí)有效地評(píng)定患者康復(fù)效果,為患者康復(fù)治療過程提供依據(jù)和指導(dǎo),以保證康復(fù)治療效果。不斷提升康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)效果,為社會(huì)培養(yǎng)更多的康復(fù)人才是保證康復(fù)醫(yī)學(xué)長久、快速發(fā)展的關(guān)鍵[1]。目前醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用的方法較多,以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(PBL)、以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)(LBL)是目前醫(yī)學(xué)教學(xué)的常用模式,為明確兩種模式聯(lián)合運(yùn)用的效果,本研究在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生(2018年9~12月間)中,對(duì)30例學(xué)生采取了PBL+LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué),現(xiàn)對(duì)此進(jìn)行闡述如下。

        1 ?資料與方法

        1.1 一般資料

        學(xué)生篩選時(shí)間段:2018年9月到2018年12月間,將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)60例學(xué)生進(jìn)行研究,用計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨機(jī)分班,常規(guī)班(n=30)、干預(yù)班(n=30)。常規(guī)班:年齡18~22歲,平均年齡20.3歲(s=1.3);性別分布:男/女為17/13;干預(yù)班:年齡18~22歲,平均年齡20.4歲(s=1.2);教學(xué)前成績70~83分,平均成績78.4分(s=3.5);性別分布:男/女為18/12;教學(xué)前成績70~82分,平均成績78.3分(s=3.4)。常規(guī)班、干預(yù)班基線資料對(duì)比結(jié)果為:P>0.05,可行對(duì)比研究。本課題經(jīng)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

        1.2 方法

        所有學(xué)生均學(xué)習(xí)《康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)(王玉龍主編)》,學(xué)時(shí)均為72學(xué)時(shí),其中理論課學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課為18學(xué)時(shí)。由同一教師進(jìn)行教學(xué)。

        對(duì)常規(guī)班采取常規(guī)LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué),在教學(xué)過程中由教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃,再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作PPT,教學(xué)時(shí)根據(jù)課本內(nèi)容、PPT內(nèi)容等為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容宣講。

        對(duì)干預(yù)班采取PBL+LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué),教學(xué)前由教師根據(jù)康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的問題,在課前將問題發(fā)放給學(xué)生,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,6人/組,選擇一人出任組長,由各小組在1周內(nèi)進(jìn)行問題分析和解答,由組長組織問題分析、資料查找、內(nèi)容討論、獲得結(jié)果等過程,在討論過程中由專人進(jìn)行記錄,并在討論結(jié)束后由小組成員共同制作PPT,在課堂教學(xué)過程中,由各小組推舉一名學(xué)生進(jìn)行PPT講解,其他學(xué)生存在疑問時(shí),需進(jìn)行辯論,學(xué)生講解結(jié)束后,由教師對(duì)各組講解狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)遺留疑問進(jìn)行解答,并補(bǔ)充和總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考問題。

        1.3 觀察指標(biāo)

        (1)分析學(xué)生成績狀況。分為理論知識(shí)、操作技能考核成績,總分均為100分。

        (2)分析學(xué)生自評(píng)能力提升狀況,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升、自學(xué)能力提升、表達(dá)能力提升、思維能力提升等。

        1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

        用SPSS 22.0軟件處理,用(±s)表示計(jì)量資料,t檢驗(yàn)。用n(%)表示計(jì)數(shù)資料,t檢驗(yàn),P<0.05表示存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 ?結(jié)果

        2.1 學(xué)生成績狀況分析

        干預(yù)班學(xué)生理論知識(shí)、操作技能成績與常規(guī)班班間對(duì)比更高,差異顯著(P<0.05),見表1。

        2.2 學(xué)生自評(píng)能力提升狀況分析

        干預(yù)班學(xué)生自評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升、自學(xué)能力提升、表達(dá)能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對(duì)比更高,差異顯著(P<0.05),見表2。

        3 ?討論

        康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)是學(xué)習(xí)康復(fù)功能評(píng)定理論知識(shí)和操作技能的重要途徑,可通過一系列評(píng)定技術(shù)來定量和定性評(píng)價(jià)患者康復(fù)狀況,是康復(fù)治療計(jì)劃制定的基礎(chǔ),也可保證康復(fù)治療計(jì)劃的針對(duì)性和有效性,是康復(fù)醫(yī)療中的重點(diǎn)內(nèi)容[2-3]??祻?fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)過程主要是通過一系列教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生掌握功能障礙評(píng)定方法及技能,為患者制定出合適的康復(fù)計(jì)劃。因此不斷提升康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)效果在康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展中最重要作用。

        目前使用的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法較多,LBL教學(xué)法以授課為基礎(chǔ),是常用的教學(xué)方法,其教學(xué)過程以教師填鴨式授課為主,教師作為教學(xué)的主導(dǎo)和中心,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)過程單調(diào),較為枯燥乏味,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性不高,課堂中極易出現(xiàn)疲勞、注意力不集中狀況,影響教學(xué)效果[4]。PBL教學(xué)模式是新型教學(xué)模式,其以問題為基礎(chǔ),主要通過課前向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,由學(xué)生在課前采取小組形式自行解答問題,并在課堂上展示結(jié)果,再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)模式。本研究中干預(yù)班學(xué)生理論知識(shí)、操作技能成績與常規(guī)班班間對(duì)比更高,且干預(yù)班學(xué)生自評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升、自學(xué)能力提升、表達(dá)能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對(duì)比更高,說明實(shí)施PBL與LBL結(jié)合可提升教學(xué)效果,原因是兩種模式結(jié)合時(shí)可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,可將以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo),有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)效果,也可促進(jìn)學(xué)生在自學(xué)中提升能力。

        綜上所述,在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用PBL+LBL教學(xué)模式可提升教學(xué)效果,改善學(xué)生能力,值得運(yùn)用。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王金玲.PBL+LBL教學(xué)模式在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(15):50-51.

        [2] 閔水平,張貴鋒,王芳,等.康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中PBL+LBL教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017,14(11):6-8.

        [3] 丘衛(wèi)紅,李奎,黃煥杰,等.綜合教學(xué)方法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)初探[J].中國康復(fù),2017,32(4):347-349.

        [4] 于慶,楊雪,王可升,等.PBL+LBL教學(xué)模式在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2018,15(20):133-134.

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