華中昌

摘 ? 要：探究將在線課堂聯(lián)合實體課堂相結合的混合式教學——O2O教學模式，應用于《外科護理》教學中的效果評價及臨床應用意義。在2016年9月至2018年10月間接受護理專業(yè)《外科護理》教學的班級學生納入研究作為實驗對象，每個班級中均包含40例護理專業(yè)學員，根據其班級名稱將其分為對照組與實驗組。兩組護生分別實施常規(guī)教學模式（對照組）和O2O教學模式（實驗組）。根據兩組護生的考核成績以及對教學的滿意度進行對比。本次研究成果顯示，對照組護生的教學滿意度和實驗組相比明顯更差，同時兩組學生的考核成績對比，發(fā)現(xiàn)實驗組學生的成績較對照組來說均分明顯更高，數據對比差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。將O2O教學模式應用于《外科護理》教學中效果明顯，不僅能使護生的操作技能和專業(yè)知識得到提升，還可以提高教學滿意度，可以在臨床中推廣應用。

關鍵詞：O2O教學模式 ?教學 ?《外科護理》 ?護理帶教

中圖分類號：G712;R47-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0209-02

在線課堂是一種基于網絡環(huán)境中的新型課堂資源，這種教學模式在開展過程中，主要是鼓勵學生在線上進行自主學習，而教師則選擇合適的學習平臺，對學生的學習狀況進行及時了解[1]。而相較于實體課堂來說，網絡課堂不能保證學生與教師的交流。而是由于在開展網絡課堂教學時，學生無法直接與教師交流，這就導致答疑解惑工作存在一定的延時性。故而在進行現(xiàn)代化教學中，將在線課堂結合實體課堂的混合式教學——O2O教學模式應運而生[2]。本次研究為分析O2O教學模式的教學在《外科護理》教學中的應用效果，將2016年2月至2018年2月間至本院實習的40例護生的臨床信息進行整理和分析，獲得令人滿意的成果，現(xiàn)總結如下。

1 ?一般資料與方法

1.1 一般資料

在2016年9月至2018年10月間接受護理專業(yè)《外科護理》教學的班級學生納入研究作為實驗對象，每個班級中均包含40例護理專業(yè)學員，根據其班級名稱將其分為對照組與實驗組。兩組護生分別實施常規(guī)教學模式（對照組）和O2O教學模式（實驗組）。所有護生均為女性，實驗組護生的年齡介于20～24歲之間，平均年齡（21.3±2.6）歲，對照組護生的年齡介于19～25歲之間，平均年齡（22.4±2.3）歲。所有學員在進入本次研究時，其學習狀況基本一致，及學習平分，經對比分析，未見明顯差異，將護生的年齡、性別、學歷等基本數據進行比較未發(fā)現(xiàn)明顯差異，不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

常規(guī)教學模式（對照組）：由經驗豐富的護理人員及護理教師對學生進行護理知識講解，護理中需要注意的事宜等，并告知其需要了解的規(guī)章制度。

O2O教學模式（實驗組）：

（1）首先來說O2O教學模式在應用過程中主要依賴于網絡平臺，而在開展O2O教學模式時，需要根據教學平臺的不同，由教師建立微課視頻，根據教材內容建立PPT以及導學案等，并且在平臺內部設置通關測試題和開放性問題等資源，通過這種方式建立完善的《外科護理》教學網站，并且在完成建立后，引導學生在線自主學習，并由教師對學生的學習狀況以及答題狀況進行了解。

（2）而在開展后續(xù)教學時，整體課程的設計需要以教師對學生的在線課堂學習狀況進行調整。在開展實體教學前，教師需要根據學生的學習能力以及需求，對微課視頻和學習資料進行整理，并在備課時設置實體課堂問題和作業(yè)，要求學生在開展實體課堂前應用手機或電腦在規(guī)定的時間內完成課前備課任務。備課任務完成也需要通過網絡平臺開展。在備課過程中，學生需要利用平臺對學習疑問進行在線反饋，教師需要在課前給予學生回復，幫助學生做好相應的備課操作。

（3）而在開展實際教學時，教師需要根據學生在課前學習過程中的疑惑和闖關練習完成狀況進行《外科護理》教學調整。其中較為常用的護理方式是典型案例導入，教師可以將護理程序作為主要線路，幫助學生在課堂上對知識點進行梳理，針對學生在開展課堂教學前的問題進行精講和點撥。在完成課堂講解后，教師需要在課堂內引入典型案例，并做好師生互動或學生分組討論，指導引導學生對病例進行分析，并解決病例護理過程中存在的問題。

（4）在護理教學完成后，教師需要再將教學工作轉移至網絡平臺中，要求學生在完成課堂教學后完成客觀習題，并以小組為單位將習題提交于平臺中，教師再對其中的問題進行講解與評閱，可對學生的作業(yè)完成狀況進行粗略評價，而精講則放置于下一次實體課堂的講解中。

1.3 評價標準

根據兩組護生的考核成績以及對教學的滿意度進行對比?？己顺煽儼碚撝R、實踐操作、健康教育和外科病例分析，滿分為100，分值越高說明成績越優(yōu)。

1.4 統(tǒng)計學方法

將本次研究中涉及到的實驗數據錄入Excel表格后，應用統(tǒng)計學軟件SPSS 19.0進行實驗數據分析。文中考核成績計量資料（%）和教學滿意度計數資料（±s）分別選擇、t值進行統(tǒng)計分析，若各實驗結果中P<0.05，則說明本次研究存在統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

（1）本次研究成果顯示，對照組護生的教學滿意度和實驗組相比明顯更差，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（2）本次研究成果顯示，兩組護生的考核成績相比也有一定差異，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 ?討論

O2O教學模式是現(xiàn)代教學過程中的新型教學方案，這種教學方案在應用過程中，主要將實體教學前中后期轉變?yōu)榫W絡在線教學模式，通過這種方式能夠有助于增強學生對所學知識的理解，使學生在主動探究學習過程中，能夠根據自身狀況自主選擇和構建自身的知識體系，并獲得更多的學習主動權，促進了學生對《外科護理》知識的融會貫通和靈活應用能力[3-4]。

而在這種護理教學方案的應用中，教師需要根據學生的狀況和時段在平臺內發(fā)布優(yōu)質的學習資源[5]。并且在實體教學的前中后期，通過網絡的方式對學生進行全程跟蹤，既能夠保證學習效率，同時也避免了學生與教師無法進行師生交流的弊端，使教師與學生都能夠作為課堂主體開展各項教學活動。

綜上所述，將O2O教學模式應用于《外科護理》教學中效果明顯，不僅能使護生的操作技能和專業(yè)知識得到提升，還可以提高教學滿意度，可以在臨床中推廣應用。

參考文獻

[1] 邵晨曦.O2O模式下的混合式教學探索與實踐——以藍墨云班課在中職《經濟學原理》運用為例[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）：68-69.

[2] 蘇永權.基于個性化學習的O2O課堂教學模式在高中信息技術課堂中的應用[J].中小學信息技術教育，2019（6）：74-75.

[3] 鄒瑩.O2O微課教學模式在高中信息技術教學中應用的行動研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[4] 付華，馬曉飛，宋艷.O2O混合教學模式在高職助產專業(yè)“兒科護理學”教學中的應用——以寶雞職業(yè)技術學院為例[J].陜西教育（高教），2019（2）：29-30.

[5] 劉夢清，李娟.O2O教學模式在《外科護理》教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（23）：211-212.