李銀寶 侯婷婷

【摘?要】近年來，我國的教育系統(tǒng)在不斷進行體質(zhì)改革的浪潮下，正在變得比以往更加完善和進步，逐漸由“填鴨式教學、灌輸式教學”向著“啟發(fā)式、個性化教學”轉(zhuǎn)變?；瘜W課改也同樣如此。因此，怎樣把初高中化學知識點進行有效銜接是每名化學教育工作者都應該高度重視的問題。

【關(guān)鍵詞】初高中化學;教材知識;銜接研究

本文基于對初高中化學知識點斷層的分析，闡述了應如何有效銜接初高中教材知識點，通過教學實踐案例分析說明學生學習化學的能力和成績得到了有效提高。

一、初高中化學學科當前存在的問題

（一）學生化學學習現(xiàn)狀

目前，很大一部分同學在進入到高中后，對于化學學習的興趣大為降低。究其原因，一是高中化學知識面廣泛、跨度大，導致學生在學習化學知識過程中倍感壓力，影響到學習興趣。二是高中化學知識點與初中化學知識點有著密切關(guān)系，高中化學教師在教學當中，往往會涉及到初中化學的知識點，這時就應注意把握初高中化學知識點之間的異同，幫助學生找出兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學生由初中化學平穩(wěn)過渡到高中化學的學習中來，減輕其學習壓力，以最快速度適應高中化學課程。

（二）教師現(xiàn)狀

初高中化學教師在日常教學中，基本沒有合作交流和相互學習等類似活動的開展，初中化學教師輕視了拓展化學知識點的重要性，而是以學生考入高中為重要目標;高中化學教師在教學活動當中雖然意識到了初高中化學知識點需要有更好的銜接，但由于常年只進行高中教學，缺少對初中化學教材和大綱的了解，并且很多教師將關(guān)注點僅僅放在了高考層面，因此增加了初高中銜接的難度。

二、初高中化學教材知識斷層分析

初高中化學教材知識斷層，就是指在初中化學學習階段，簡略或刪除了部分知識點內(nèi)容，降低了學習難度，而簡略或刪除掉的這部分知識點又成為了高中化學學習的重點難點，這樣的教學方式間接地給學生高中階段學習化學帶來了比較大的難度。例如，在初中階段，刪減掉了原子核外電子排布、酸與酸式鹽、元素游離態(tài)與化合態(tài)等內(nèi)容，對氧化物的分類、電解過程等知識的要求降低了;初中對重要金屬的學習只停留在簡單的性質(zhì)上，而高中則變成了金屬氧化物與堿反應的學習;初中有機物的學習主要是物理性質(zhì)和在生活中的應用方面，而高中則是學習其氧化、還原反應等方面;二氧化硫在初中主要學習對大氣的污染，高中則涉及到了漂白性、氧化性等更高難度的學習要求。所以，怎樣銜接好初高中化學教材知識點的斷層成為教學工作的重中之重，使學生加深對理論知識的理解和補充，有利于促進其在高中階段對于化學學習的積極性，提高學習質(zhì)量。

三、銜接初高中化學教材知識點的措施

教師在充分了解初高中教材內(nèi)容和教學大綱的基礎(chǔ)上，廣泛開展初高中化學學科的溝通交流，互相學習，取長補短，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，加強對初高中化學知識點銜接的思考探究，激發(fā)學生學習興趣。其具體措施如下：

（一）建設(shè)科學合理的化學技能評價模式

化學這一學科要求有較強的動手實驗能力，不能只注重學生卷面上的理論知識。在教學過程中，讓學生分組進行設(shè)計化學實驗，通過互相評價、互相交流的方式，來激起學生競爭意識，提高學習積極性和參與程度，使課堂氛圍更加輕松活躍，教師指導學生探究實驗過程，適當給與鼓勵和肯定的評價，增強學生自信心的同時，又能加深學生對化學知識的理解掌握，幫助其提高分析結(jié)論的能力。定期開展學生之間的化學交流會，在交流化學知識或?qū)W習化學的方法時，教師要及時給與指導和建議，建立學生個人的評價檔案，便于學生自我反思和自我修正，及時調(diào)整學習方案，促進成績提升。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高學生學習興趣

課堂正在由老師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教學理念也應順應其發(fā)展，學生才是學習的主體。中學階段的學生容易被各種各樣的化學實驗所吸引，而目前依然有很多教師在教學上缺乏創(chuàng)新性，用黑板來代替實驗，或者象征性地做一個探究性實驗來演示給學生，并沒有讓學生充分體會學習化學的樂趣，化學教師應克服課時少的困難，對給學生自己動手實驗的機會，讓他們體會化學帶來的奇妙，激起學習化學的興趣。

（三）初高中教材知識銜接方式及案例分析

有效銜接好初高中知識點，就要做好教學方法、知識結(jié)構(gòu)、學習方法和評價方式這幾方面的銜接。以金屬的化學性質(zhì)為案例：

1.斷層以及銜接內(nèi)容：高中化學補充了金屬與水的反應及其活潑性，甚至能與堿產(chǎn)生反應。

2.教學銜接過程：首先展示初中化學教材中《金屬和金屬材料》的圖片，說明鋁與硫酸銅溶液的反應、鎂條與稀鹽酸反應以及銅與硝酸銀溶液反應。然后向?qū)W生提出相關(guān)問題，如：圖片中的金屬具有哪些性質(zhì)？接著輔助學生回顧初中知識點——金屬活動順序。借此引導學生對初中化學相關(guān)知識加以鞏固，為學習高中化學中金屬性質(zhì)做好鋪墊。再進行提問，還有哪些金屬可以與水發(fā)生反應？并展示金屬鈉與水反應的實驗，通過實驗引起學生興趣，探究金屬鈉與水反應的現(xiàn)象。

綜合以上探究，初高中化學教材知識點的銜接成為教學工作中的重點內(nèi)容，需要我們教育工作者付諸于實踐，把每個細節(jié)落實到位，不能僅僅停留在理論和想法層面。設(shè)計好銜接教學還需要很長時間，初高中化學教師要多交流、多學習，互相促進，取得更好的化學知識銜接成果。

參考文獻：

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