胡伍媛

摘 要：微課教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓教學(xué)方式也從原來的灌輸式轉(zhuǎn)變成為互動(dòng)式教學(xué)。在初中語文教學(xué)過程中使用微課這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思維做起。這樣不僅讓初中語文課程變得更加生動(dòng)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文 微課 課堂

微課這種方式以視頻作為主要載體，將教師教學(xué)過程或者開展的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的記錄。在微課中占據(jù)核心地位的是教學(xué)視頻，其中還包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、測試和學(xué)生的反饋等，這種種因素通過相應(yīng)的關(guān)系構(gòu)成一定的環(huán)境，所構(gòu)成的環(huán)境有著相應(yīng)的特征，主要是半結(jié)構(gòu)化和主題式。在此基礎(chǔ)上，微課這種形式與教學(xué)課件等相比有著一定的特殊性，同時(shí)，將其作為重要的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的繼承和發(fā)展，成為一種新型的教學(xué)資源。

一、通過微課充分理解課文內(nèi)容

課文具有一定的特點(diǎn)，包括豐富性和多面性，而且，教材的設(shè)計(jì)和學(xué)生的生活等都有著相應(yīng)的聯(lián)系，這使得學(xué)生在課文的理解上存在很多問題。微課有著鮮明的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，它將相應(yīng)的內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和漏洞進(jìn)行了相應(yīng)的彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和課本之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)，將教學(xué)的形式進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，朝著多樣性、高質(zhì)量的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課的時(shí)候，教師需要做的事情非常多，必須讓學(xué)生對(duì)蘇州園林的相關(guān)內(nèi)容有相應(yīng)的了解，其中一點(diǎn)是蘇州園林的特點(diǎn)，需要保證不管從哪一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，人們看到的都是非常美好的方面。不過，教師和學(xué)生中的很多人都沒有去過蘇州園林，所以，不能對(duì)相應(yīng)的特征進(jìn)行描述和分析。課本上都是一些文字性的內(nèi)容，沒有加入相應(yīng)的圖片，不能在很大程度上達(dá)到教學(xué)的要求。在此條件下，可以通過微課，將蘇州園林動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生的面前，多角度地展示包括花草樹木、假山等等，并且和相應(yīng)的視頻圖畫進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，再將教師的解說詞加入其中，在此過程中，學(xué)生可以從視頻、語音等多角度對(duì)蘇州園林有一個(gè)全面的認(rèn)知和觀察。借由微課教學(xué)方式，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、生命的感知，讓學(xué)生自己琢磨，感悟人生。

二、以微課形式解答重難問題

無論何種文學(xué)體裁，還是什么類型的內(nèi)容題材，教材中的每篇課文都會(huì)有不同程度地的重難點(diǎn)。微課活動(dòng)具有顯著的針對(duì)性，而且每一個(gè)微課都有一個(gè)核心內(nèi)容。以微課形式著力解決重難點(diǎn)問題，這不僅有利于避免“胡子眉毛一把抓”的亂象，而且有利于我們張弛有度地開展簡約化教學(xué)活動(dòng)，從根本上提升教與學(xué)的質(zhì)量和效果。以《孔乙己》小說教學(xué)為例。對(duì)以孔乙己為主（還有長衫主顧、短衣幫、酒店老板、“我”等）的人物形象和性格特征進(jìn)行分析，既是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是無可規(guī)避的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)得透徹、學(xué)得輕松一些，筆者課前借助《孔乙己》影視片，制作了主題突出、有針對(duì)性的微課形式，組織并引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適量地進(jìn)行觀看。在上述基礎(chǔ)上，再與課文中的語言描寫相結(jié)合，開展師生之間的相互討論和集體交流活動(dòng)。既為學(xué)生提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，又相對(duì)集中地解決了重難點(diǎn)問題。

三、以微課形式促進(jìn)讀寫互動(dòng)

“閱讀與寫作”既是語文課程中的“必修項(xiàng)”，又是無可替代的“重頭戲”。在日常教學(xué)過程中，我們只有善于堅(jiān)持把“閱讀與寫作”兩種活動(dòng)相互滲透并有機(jī)會(huì)融合起來，才能從根本上贏得語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果，才能在潛移默化中把學(xué)生逐步引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展道路。為了切實(shí)解決“讀寫互動(dòng)”這一問題，我們可以充分借助“微課”活動(dòng)形式，針對(duì)不同寫作主題和寫作內(nèi)容，讓學(xué)生首先觀看并閱讀相關(guān)“微課”，加深對(duì)這一寫作內(nèi)容的理解和把握，并把之與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，以增加寫作素材的積累和積淀，從而在“有話可說、言之有物”中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性寫作。以“感受春天”寫作活動(dòng)為例。另外，教師還要在教學(xué)過程中點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上利用微課制作的視頻是課堂內(nèi)容的精華。微課也可彌補(bǔ)學(xué)生在上課中還沒有聽懂和消化的內(nèi)容。在學(xué)生寫作之前，教師通過“微課”形式，讓學(xué)生欣賞并閱讀“大地回春、萬物復(fù)蘇”“桃紅柳綠、鶯歌燕舞”“春雨滋潤、生機(jī)盎然”等豐富多彩的春景春象，既愉悅了心情又煥發(fā)了靈感，然后在自我選擇意向和素材的基礎(chǔ)上動(dòng)手寫作，從中攫取讀寫互動(dòng)的“情緒智力”效益。

四、利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)律總結(jié)

微課還可以幫助師生總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，為后續(xù)的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，從一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容中是可以發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用其規(guī)律的，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，便可以借助微課圖文并茂的形式將規(guī)律展現(xiàn)出來，用以吸引學(xué)生的參與熱情，使之在下次遇到相關(guān)問題時(shí)，毋庸教師做過多的講解，便可直接以微課內(nèi)容為借鑒，更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。這既是對(duì)課堂整體教學(xué)效率的照顧，也是對(duì)分層學(xué)習(xí)的尊重。除此以外，借助微課所具有的精練、簡易、快捷等優(yōu)勢(shì)，還可以在查漏補(bǔ)缺方面幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，提升學(xué)生的解題能力與語文綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

隨著新時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也要和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。圖像和視頻當(dāng)中的肢體動(dòng)作可以幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地理解比較抽象的文字，并在課下時(shí)常復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)初中語文教育的持續(xù)發(fā)展。

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