吳俊禹

摘 要：英語聽說課的練習實際上就是練習學生的語言技能，讓學生在聽說過程中積累更多的語言素材。當前農(nóng)村初中學生的英語語言表達能力比較弱，可是英語口語表達能力在現(xiàn)代社會中具有關鍵性的作用?；谵r(nóng)村初中學校英語課程的實際教學，教師可使用有效的措施來提升農(nóng)村初中學生的英語口語能力。

關鍵詞：農(nóng)村初中 英語教學 聽說水平 提升策略

隨著新課改的逐漸深入，如何提高英語課堂的學習效率和教學水平已經(jīng)成為當前初中英語課堂教學的重要任務之一。在我國農(nóng)村初中英語教學中，各種教學短板已經(jīng)嚴重影響著初中英語教學質(zhì)量的提高。英語教師要打破傳統(tǒng)教學中的盲讀、啞讀式的英語，將信息化技術融進英語課堂表現(xiàn)形式中，變通死板的教學形式，活躍英語課堂氣氛，引導學生自主學習。

一、創(chuàng)設良好的聽說情境

教師在進行聽說結合教學時，必須要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，不可讓學生被動進行聽說練習，可以利用信息技術為學生創(chuàng)設聽說情境，喚醒學生的求知欲望，讓學生主動參與到聽說學習之中。聽說必然會依托于社會背景，因此農(nóng)村初中英語教師應重視聽說情境創(chuàng)設，讓學生能夠更加快速融入聽說環(huán)境中。創(chuàng)新聽說情境的方式有許多，如故事情境、虛擬情境、對話情境與問題情境等，其中問題情境是初中英語聽說結合教學中最常用的，同時可與其他聽說情境相結合。如教師可以利用多媒體設備，為學生展示網(wǎng)上購物情境并呈現(xiàn)出絢麗的道具圖片，教師提問：“Do you want to buy them？”學生們會爭先回答：“Yes， I do”。通過這樣的方式，學生的注意力便會被集中。然后教師在利用電子白板，設置提問引導學生運用英語進行交流：“We can fly there to buy them？”學生因為知識視野有限，只有少數(shù)學生了解網(wǎng)上購物。但通過課前聽說情境中的練習，學生會對新課產(chǎn)生初步的了解，課堂教學效果也會得到顯著提升。

二、把握教學方法

在課堂教學工作之中，教師可以合理運用教學時間，高效開展英語教學活動，使多種英語教學任務都可以在短暫的授課時間之內(nèi)被完成，教師可以安排固定的聽英語語音的時間，借此來鍛煉學生的聽力，以“My favorite subject is science”這一課為例，教師可以讓學生對這篇內(nèi)容比較復雜的英語課文反復朗讀，朗讀英語課文時同樣也可以帶有一定的感情色彩，朗讀課文可以有效地鍛煉學生的口語能力，還可以有效鍛煉學生的膽量，使其更為勇敢地在大家面前展開口語交流，教師可以采用小組合作法，讓學生以小組為單位分角色來扮演課文之中的人物，在課后情景對話的練習活動之中同樣可以使用這種方法，課文朗讀熟練之后，可以背誦并靈活地運用課文之中的句子。

在詞匯教學中，最直接的方法就是采用造句的形式，用當堂所學的單詞造句。另外也可直接利用課文中的句子學單詞。如在九年級教材Unit 8 Section A，2a對話中包含以下單詞：Clean-up，sign，advertisement，對話中它們所在的句子分別是“Clean-up Day is only two weeks from now.” “We could put up signs.” “I will hand out advertisements after school.”教學時，我把以上句子板書，用彩色粉筆標明生詞，結合講解句子，把生詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法都放在句子中講解。領讀時，先領讀句中的生詞，再領讀全句。最后，這些句子都在對話中被學生操練，從而實現(xiàn)其交際功能，達到教、學、用三者統(tǒng)一。

三、強化學生使用口語進行練習的強度

眾所周知，學生對英語知識的學習都是在傾聽的基礎上進行的，只有學會聽才能夠會說，聽、說的學習過程就是積累英語語言的過程。所以，在實際的英語教學中，教師需要重點強化學生使用英語進行口語練習的密度與形式。遵循語言的實踐性原則，教師可根據(jù)學生的具體情況將其細化成多個學習小組，用大組、小組有機結合的方式進行口語訓練，確保所有的學生都能夠積極參與到實際教學中來，使學生在聽懂英語的基礎上，逐漸能夠自己進行英語口語對話，之后再使用小組練習的形式，組織學生互相幫助與學習，最后對各個學生或者學習小組進行檢查，讓學生或小組上臺演示?？谡Z練習也可以是教師與學生之間的對話，學生進行自由組合練習，同桌之間進行對話練習等，教師可以組織學生進行表演與競賽，激發(fā)學生將英語口語說得更好的向往。教師要使用小組轉化為大組的學習模式，在提出教學要求之后，讓學生自由組合或者組成小組進行練習，互相幫助，共同學習，獲得提升，并在全班學生面前進行演示，配合班級同學進行集體形式的強化練習。不管教師使用哪一種英語聽說練習方式，都增加了學生的英語口語練習密度，切實提升了農(nóng)村初中學生聽說課的教學質(zhì)量與成效。

四、整合教學資源

農(nóng)村初中英語聽說結合教學不能局限于教材，教師應善于整合教學資源，通過聽說結合教學豐富學生知識視野。在新課改背景下，農(nóng)村初中英語硬件設備得到完善，有了現(xiàn)代化技術的支持，教師則可以利用生動形象的內(nèi)容豐富課堂聽說結合教學知識。整合教學資源主要體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，教師需善于利用現(xiàn)代化技術，認真分析學生的需求設計針對性的教學課件。在網(wǎng)上下載的資料不可直接使用，而需要對其進行加工與處理，整合后進行分類儲存便于后續(xù)繼續(xù)使用。聽說結合教學需要依靠豐富的教學資源，如聽力材料、師生交流媒介等，教師需要高度重視資源整合工作，為學生聽說能力的發(fā)展提供良好的資源保障。

五、結語

在新課改的指導下，農(nóng)村初中英語教師應認真分析學生的聽說學習特點，努力為學生創(chuàng)設聽說情境，整合教學資源豐富學生知識視野，運用課堂教學用語調(diào)動學生聽說學習積極性，與生活相結合提高學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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