李文學

所謂有效課堂，就是課堂教學優(yōu)質(zhì)高效，師生之間互動良好，配合默契，學生樂學愛學，有進步有收獲，從知之不多到知之甚多，從沒有興趣到很感興趣的課堂。促進學生的學習和發(fā)展，是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準;調(diào)動學生的學習主動性、積極性和自覺性，是有效教學的出發(fā)點和基礎;提供和創(chuàng)造適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。

作為一線教師，每天都要給學生上課，隨著課堂教學改革不斷深入，教師的教學方式正悄然發(fā)生變化：自主探究性學習、合作學習、研究性學習……在語文教學實踐中，不斷地探索與總結(jié)。如何打造一個優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，尤其是深受學生喜歡的語文課堂，是擺在我們語文教育工作者面前的一道坎兒，本人最近聆聽了一些優(yōu)秀教師的公開課，結(jié)合自己多年來教育教學方面的實踐經(jīng)驗，談談本人的幾點看法。

一、營造課堂氣氛，注重自身形象

要上好一節(jié)有效的語文課，就必須有好的課堂氛圍，只有在好的課堂氛圍中才能上好有效的語文課。如果把課堂比作節(jié)目，那教師就是節(jié)目主持人。節(jié)目成功與否，和主持人的氣質(zhì)、形象、精神狀態(tài)密切相關。主持人的言語、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。臺下的參與者才會對參與節(jié)目感興趣，有參與的欲望。不然，學生的興趣提不起來，就無從談有效課堂了。在一些農(nóng)村學校中，有的教師不太注重自身形象，上課時穿著隨便，衣衫不整，頭發(fā)散亂就上臺授課。這樣往往不會收到好的效果。因為在課堂上，老師在觀察學生的同時，學生同樣也在觀察老師，當學生面對形象邋遢的老師上課時，聽其講課的心思必定大打折扣。所謂“欲正人者先正己”，這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿、情緒振作的走進教室，使學生望之精神一振，端坐靜看。這樣自然就營造了一種良好的課堂氛圍，從而奠定了一堂課的成功基礎。教師就是要用自身形象前去感染學生，讓其精神飽滿，同時，用激情去點燃孩子們的心靈，最終達到有好的教師形象，有好的課堂氣氛。

二、實施課堂互動，展開平等對話

課堂互動首先是心靈的溝通，縮短師生的距離，教師要從情感的投入開始，引導學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。教師要以精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和興趣，贏得學生的信賴，和學生成為朋友關系，創(chuàng)立和諧的課堂氣氛，使學生主動投入到教學活動中。

在教學過程中教師要充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時及時加以鼓勵;出現(xiàn)錯誤時及時給與引導;思維受阻時，善于啟發(fā)誘導。因此，要使的課堂互動能夠展開，采用協(xié)商、對話的策略，就成為保持師生互動關系的必要基礎。對教師而言對話意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起分享人類傳承的文明;不是單純的“教師教”“學生學”，而是共同理解、分享情感的愉悅。對學生而言，對話意味著心態(tài)的開放，主題性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。課堂互動不僅為學生學會知識、學會學習提供良好的外部環(huán)境，更讓學生從中學會合作與競爭，學會平等和尊重。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。所以，一堂課的成功與否，與一堂課的開頭有莫大的關系，正如“一年之計在于春，一日之計在于晨”一樣。我們可把精彩的課堂比作優(yōu)美的文章，文章開頭寫得好，就會吸引讀者，讓讀者興味盎然，不然，讀者就會棄書離去。有經(jīng)驗的老師都比較注重課堂情景的設置，如果上課導語用得好，就能使學生對你這堂課一見鐘情。即有了先聲奪人之效。從而牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望。

四、教育機智靈活，實施教學方略

課堂教學應摒棄單一的教學模式，提倡多元化教學模式。無論什么模式，都要圍繞學生學會、會學，越學越聰明來設計。比如在課堂上，可以讓學生進行朗讀比賽，或讓學生進行分組討論，并在組內(nèi)找出問題、分析問題，之后再到組外討論，直至師生共同討論，完全理解所學內(nèi)容。在課堂上要激發(fā)學生的思維，要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維碰撞;既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學生在課堂上充分的讀、思、議，不僅要展開師生間的對話，而且要組織好引導好師生間對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點，稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學習語文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

五、抓住重點語句寫出感受理解

《語文課程標準》指出閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在閱讀課堂中，要注重給學生充分的自讀時間，教學生才從不同方面對句子進行品讀，并及時把自己的感受和收獲寫下來，告訴他們怎樣批注。重視有特點的句子的品讀，感悟其表達作用。抓重點句或中心句領會其深刻含義。很多時候，對于含義深刻的句子，學生較難理解。因此在預習時讓學生劃出這些句子。在課堂上通過自己的思考、體悟后，在句子旁寫上其含義，在老師肯定了他們的理解以后，再讓他們記錄下來，并對其反復進行分析。

總之，語文教學是一門較為特殊的學科，我們要認真鉆研其教學方法，是使之語文教學有個長足發(fā)展的空間。而課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。所以，我們要實現(xiàn)用最少的時間讓學生獲取最大的進步與發(fā)展，這就給我們下了語文教學的有效教法，小學階段的語文課堂教學不容忽視，而有效教學則是一種重要的學習途徑。