周樂卿

課堂是學(xué)生成長的主陣地，而有效課堂更是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的主陣地。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，有效課堂使教師“教得活”，學(xué)生“學(xué)得活”。

在日常教學(xué)里，學(xué)生不可能40分鐘都在聽，并按步驟完成課堂環(huán)節(jié)。美術(shù)課基本安排在下午，許多孩子或因為夏天天氣炎熱而昏昏欲睡;又或因為前面一節(jié)體育課的運(yùn)動而有氣無力，不能聚集精神學(xué)習(xí);還有一些孩子受家庭和社會的影響，覺得學(xué)美術(shù)不重要，態(tài)度不端正，自然影響課堂秩序。特別是低年級學(xué)生的自制力和自控力相對薄弱，如小學(xué)一年級第二冊《神氣的大公雞》一課，教師要求學(xué)生模仿大公雞神氣的樣子，孩子們爭相模仿，整個課堂頓時炸開了鍋，毫無秩序可言，這樣“放”了“收”不回的現(xiàn)象在美術(shù)課上呂見不鮮。試想一下，“一鍋粥”的美術(shù)課堂能給孩子帶來什么美的享受？更不用說學(xué)生會有正確的、良好的審美體驗。秩序是有效課堂的生命線，秩序渙散的課堂不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。然而有秩序、秩序良好的課堂并不是管束、壓制的管理。秩序課堂追求的是序中的合理、積極主動的和諧。

那么，作為一名新時期的小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該如何去秩序課堂，應(yīng)該樹立什么樣的秩序觀念呢？秩序僅僅抓好紀(jì)律就可以了嗎？在此，以小學(xué)美術(shù)課堂為例，根據(jù)兒童心理及其年齡特點(diǎn)分別從低、中、高年段來思考與實(shí)踐。

一、低年段：1-2年級

這個年齡階段的學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力保持時間短，對一切事物都有感興趣的狀態(tài)。這個年段階段的學(xué)生對教師的印象幾近神圣和完美，他們對教師的期望和依賴，往往使他們在觀察教師時會產(chǎn)生“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。

⑴利用兒歌來引導(dǎo)低年級學(xué)生形成秩序。低年級學(xué)生在課堂上常常會有一些“出格”的行為，如果教師用大聲喝止的方法，效果往往適得其反。將自己的要求編成朗朗上口的兒歌，如：“拍拍小手坐坐好，課前材料準(zhǔn)備好，眼要動，心要動，嘴要停，聽清要求再畫好，畫完畫兒整理好?！边@樣課堂常規(guī)不僅簡單明了，教師可以時常用來提醒學(xué)生，學(xué)生也非常感興趣，在輕松活潑的氣氛中教會學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

⑵低年級的學(xué)生要及時激勵和表揚(yáng)。當(dāng)孩子能安靜地走進(jìn)教室時，教師可以微笑著在班級里表揚(yáng)他，當(dāng)他喧鬧地跑進(jìn)教室時，可以對他置之不理。一方面，小學(xué)生愛模仿，在全班樹立正確行為的典范做榜樣，可以激勵他們努力形成正確行為。另一方面，時間長了孩子們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己有這樣或那樣的表現(xiàn)時教師的反應(yīng)會不同。小學(xué)生還是會在意教師的關(guān)注，而且會覺得受人關(guān)注永遠(yuǎn)比受人忽視要高興得多。更重要的是，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的融洽而友好的關(guān)系逐漸形成，這樣的影響更加有益于今后孩子們良好行為的形成。當(dāng)然，這是一個漫長的過程，考驗的是教師的耐心。

二、中年段：3-4年級

中年級學(xué)生正處于自信心形成的關(guān)鍵時期，這個時期的孩子自信心滿滿，情緒波動很大，自我控制能力不強(qiáng)。良好的課堂管理能夠幫助學(xué)生獲得自我控制的能力。在課堂管理中，教師扮演著最重要的角色，教師的管理方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和質(zhì)量。

⑴在學(xué)生完成自己的美術(shù)作品時，可以引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、創(chuàng)造性、美感等方面來發(fā)現(xiàn)自己美術(shù)方面的長處和特點(diǎn)。對美術(shù)作品任務(wù)完成能力較差的學(xué)生要降低評判標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓學(xué)生更多地體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的成功。吧學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具體的、近期的、由簡單到復(fù)雜的，從細(xì)節(jié)去鼓勵學(xué)生，多用語言鼓勵，如：“別看這位同學(xué)平時粗心大意，今天畫畫卻很細(xì)心呢！”讓學(xué)生自豪地認(rèn)識到自己擁有美術(shù)潛能。學(xué)生有了自信，就會潛移默化地提高自主學(xué)習(xí)能力。教師便可將大部分時間放在教學(xué)上而非紀(jì)律上。

⑵小組合作時，盡可能將小組人數(shù)控制在4-6人，并根據(jù)學(xué)生的性格、能力進(jìn)行互補(bǔ)穿插組合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分配不同任務(wù)，把具體的工作任務(wù)落實(shí)到每個同學(xué)身上，使特長、個性不同的學(xué)生積極發(fā)揮自己的作用，相互促進(jìn)，相互幫助。教師應(yīng)及時與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，特別要給予后進(jìn)生表揚(yáng)，促使所有學(xué)生都能享受到合作獲得成功的快樂。在小組中人人都是小主人，在維護(hù)小組榮譽(yù)、利益，監(jiān)督同伴的同時，首先要自己做好，于是學(xué)會了自我教育，形成了自我約束的能力，從而鞏固和穩(wěn)定美術(shù)課堂紀(jì)律。

三、高年段：5-6年級

這一階段的學(xué)生，他們的知識面增加了，相對求知欲也增強(qiáng)了，對知識十分渴求。他們開始有自己的意向，自尊心也逐漸增強(qiáng)。在這一階段的美術(shù)教師不能再將自己放在高高在上的位置來對他們發(fā)號施令了，這樣對課堂秩序的管理百害而無一利。教師要試著從這三方面來管理：

⑴以藝服人。美術(shù)教師必須具備一定的造型能力，在課堂上及時給學(xué)生做演示、示范，直觀而生動地進(jìn)行教學(xué)。美術(shù)教師必須隨時、及時提高專業(yè)基本技能。這樣教師才能吃透教材，把教材“看活”、“備活”、“用活”，傳達(dá)給學(xué)生更多的知識。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣了，這節(jié)課的秩序肯定也不會差。教師用自身的人格魅力來鞭策學(xué)生，可以引導(dǎo)他們前進(jìn)于無形。

⑵以情感人。課堂上，教師特別是美術(shù)教師要有“情”。教師必須以愉悅的心情去引導(dǎo)學(xué)生。在管理中，教師要讓學(xué)生充分感應(yīng)到自己的情感。比如，某同學(xué)課上突然臉色發(fā)青，直冒冷汗。一看就知道是中暑了，趕緊給他倒了杯熱開水，并站在他旁邊給他用扇子扇涼風(fēng)。我問他：“感覺好點(diǎn)了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。這位同學(xué)之前很少帶美術(shù)材料，一學(xué)期下來能有三、四次已經(jīng)算是給面子了。那節(jié)課后的美術(shù)課，他興致勃勃地將材料舉得高高的走進(jìn)教室，還瞟了我一眼，好像在說：“我?guī)Р牧狭?！”?dāng)時我真的很意外，沒想到小小一個舉動能換回學(xué)生的心。我想處理學(xué)生問題時，少不了“情”字。教師要讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心和關(guān)愛，教師要讓學(xué)生感受到教師的善意，使其主動配合教師的課堂管理，從而鞏固和穩(wěn)定課堂紀(jì)律。

⑶以律序人。這一階段的學(xué)生已具有初步的自我反思能力，能夠自我認(rèn)識、自我分析、自主維持課堂紀(jì)律。因此，在開學(xué)初，教師就應(yīng)該在班級里宣讀美術(shù)教室規(guī)章制度和美術(shù)課紀(jì)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來對照自己的行為，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理的能力，內(nèi)化紀(jì)律。

美術(shù)的課堂秩序和別的學(xué)科不一樣，不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靡唤z不茍。美術(shù)課堂應(yīng)該是活而有序的，“管得死”就會讓美術(shù)課沉默而無效。美術(shù)課堂的秩序不是一天就能達(dá)到完美的，也沒有完美之說。制造秩序的策略也不是制勝法寶。美術(shù)教師不應(yīng)為“秩序”而“制序”，而應(yīng)尋找“制序”的藝術(shù)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理信念與辦法來制序。在這個過程中，努力追問“持久的有效性”，努力追問策略是否讓每個學(xué)生都快樂的學(xué)習(xí)美術(shù)，是否讓每個學(xué)生都有美的享受。只有這樣我們才能優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。