廉瀟雅

摘 要： 信息技術(shù)課程作為目前十分受學生歡迎的一門課程在教育資源的分布上十分不均勻，每一個學生都是獨立的個體，教師在此基礎(chǔ)上需要充分整合相關(guān)的教育資源，確保信息技術(shù)課程能夠面向全體學生來開展，同時結(jié)合不同學生的個性特點來進行因材施教，確保相關(guān)教學目標的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：差異教學;任務(wù)驅(qū)動

一、引言

對于教師來說在開展信息技術(shù)的課堂上常常會遇到不同的狀況，因此課堂教學不能夠一概而論，對于不同的學生教師需要充分考慮學生的個性特點與學習特征，結(jié)合他們不提供的背景來實施教學，確保教學能夠盡可能滿足不同學生的需求。在課堂教學過程中，有部分學生很快就能完成學習任務(wù)，還能夠幫助后進學生，但是有一些基礎(chǔ)薄弱的學生，在老師講解過知識點，做完任務(wù)演示后，仍然很難完成學習任務(wù)。針對這些問題，具有差異性的課堂教學逐漸展開，作者在這種課堂模式下逐漸展開了相關(guān)的教學。

二、學生差異性的表現(xiàn)

1、基礎(chǔ)知識的差異

有些學生在小學就已經(jīng)學習過信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，對計算機的基本操作非常熟悉，有的甚至參加過電腦作品大賽，可以說是這方面的“小專家”了，但是有些學生卻基本沒有操作電腦的機會，缺乏基本的信息素養(yǎng)，這就導致了他們在學習的過程中，理解能力和操作能力的差距。

2、學習興趣的差異

每個學生都有他們不同的性格，興趣愛好也各不相同，反應(yīng)在課堂上，就如同有的學

生對編程感興趣，而有的同學愛好攝影和美術(shù)，他們更喜歡用Photo shop做圖片，用愛剪輯來編輯視頻等等。興趣是最好的老師，只有了解學生的興趣差異，分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能更好地實施“差異教學”。

3、學習態(tài)度的差異

學生在學習過程中態(tài)度都是不同的，有些是主動開展學習的有些是被動開展學習的，還有一些是非被動型的。不同類型的學生對教師課堂的反饋，學習知識的掌握和學習任務(wù)的完成情況均有較大的區(qū)別。在面對不同態(tài)度的學生的過程中教師如果采用的都是一樣的教學形式，傳授的是相同的教學內(nèi)容，那么對于學生的學習不會產(chǎn)生很好的效果。對于一些基礎(chǔ)較好的學生對知識不夠感興趣，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生對于較難的知識會產(chǎn)生一定的困惑，教學形式不合理會使他們產(chǎn)生厭倦。

我在制定教學目標的時候。

三、差異教學的實施

在教學的過程中需要結(jié)合差異性教學原則，同時針對學生的不同個性差異來作為實施教學的依據(jù)。借助該教學原則來實施教學，需要教師們在開展教學的過程中考慮到所有的學生的發(fā)展特征，在具體實施教學的環(huán)節(jié)確保學生的教學能夠?qū)€體的學習與群體的學習實現(xiàn)共存，同時培育優(yōu)秀的學生對于差生進行補助，確保每一個學生都能夠獲得充分的發(fā)展空間。

1、實行小組教學模式

經(jīng)過一段時間的學習，我對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生有了大致的了解，譬如有些學生對于輸入大寫字符這些常識性的知識都不清楚，理解課堂內(nèi)容比較困難，當然上機操作就更加吃力了，針對這種情況，我把學生分成幾個學習小組，每組的組長由班上基礎(chǔ)好，能力強的“小專家”來擔任，組員在做練習時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這樣既解決了后進生的問題，又讓基礎(chǔ)好的學生得到了鍛煉的機會，讓他們在信息技術(shù)課上體會到了幫助他人的成就感。

2、開發(fā)學生潛能

在組織信息技術(shù)這門課程的過程中，對于學生進行成果評價是一項十分重要的內(nèi)容，同時也能夠?qū)γ恳粋€項目學習做出最后的總結(jié)，同時這種評價城市也是提升小組合作學習質(zhì)量以及對學生的潛能進行進一步的開發(fā)的重要內(nèi)容。每一次在開展成果評價的時候都需要結(jié)合思想性以及科學性等幾個方面進行綜合性的考慮，對于每一個內(nèi)容進行分析與評價并且打出分數(shù)。在準備階段，小組的每一位學生都需要結(jié)合具體的任務(wù)目標來開展并且提交作業(yè)。同時小組的成員之間需要針對每一個學生差異來對任務(wù)進行分配，在與其他的成員進行合作的過程中不僅提升了團隊合作精神，同時去也使得每一個學生都有了新的收獲。

3、注重課堂設(shè)計

學生的學習能力以及相應(yīng)的知識都是不相同的，教師為了讓每一個學生都能夠在課堂上學到新的知識內(nèi)容，教師在對教學目標進行設(shè)定的過程中需要結(jié)合學生的個體差異，包括其中涉及的具體目標，同時教師需要結(jié)合教學目標的不同的梯度逐漸增加相關(guān)的難度，讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容感興趣，確保學生能夠從不同的任務(wù)中逐漸體驗到學習的樂趣。

例如，在教學演示文稿當中的自定義動畫時，筆者設(shè)置了幾個不同難度的學習任務(wù)：（1）體會進入動畫的效果，理解“修改效果”選項里幾個選項的含義;（2）嘗試為對象添加強調(diào)、退出動畫，并查看播放效果;（3）根據(jù)實際發(fā)展需要，教師需要結(jié)合實際的課程設(shè)計的“動作路徑”的相關(guān)動畫的運動軌跡來進行分析，同時確保對象能夠按照制定的路線進行運動。

采用這樣差異化的設(shè)計能夠滿足每一位學生的學習需求，同時可以照顧到每一個學生的能力，能夠有效的實現(xiàn)教師教學目標推進課堂效果的實現(xiàn)。在具體的教學過程當中，針對不同的學生可以設(shè)計不同的任務(wù)，只有這樣才能充分發(fā)揮出每一個學生的熱情，才能確保學生真正體驗到成功的喜悅。

4、任務(wù)驅(qū)動

在課堂教學中，根據(jù)具體情況適當布置選做任務(wù)。在日常的信息技術(shù)教學中，每個小組的任務(wù)完成情況不同，有些小組很快就能完成教師制定的學習任務(wù)，并且完成情況良好，完全有能力勝任更高階段的學習任務(wù)，這時就可以適度地為這部分學生設(shè)計一些難度較大的選做任務(wù)，讓學生充分利用課堂時間提高自身的知識水平，獲得學習的滿足感。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)課程教育資源分布不均，學生的個體差異較大。為滿足信息技術(shù)課程標準各項要求，我們需要正視這種差異，并從中找到教學的平衡點，縮短學生間的差距，讓每位學生都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，在循序漸進中提高自己的信息素養(yǎng)。學生的差異性是永遠存在的，這就需要我們對學生投入更多的關(guān)愛，充分了解他們的需求，精心設(shè)計教學活動，挖掘?qū)W生潛能和團隊智慧，建設(shè)學習型課堂，在師生共同發(fā)展中享受學習的快樂。

參考文獻

[1] 《中國電化教育》

[2] 《差異教學論》教育科學出版社