覃瑞冰

摘 要：課堂口頭評價是教師常用的一種評價方式。在農(nóng)村小學數(shù)學的課堂上，農(nóng)村教師的口頭評價仍然存在著評價語言單調(diào)、缺乏情感、忽視公平性、忽視全面性、忽視科學性、忽視適時性等問題。因此，教師應(yīng)該多積累評價語言，提高語言素養(yǎng)，在評價的時候投入感情，進行適當?shù)脑u價，與此同時，要注意評價的公平性、全面性及科學性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;口頭評價

一、前言

《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)：“評價不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要重視學習的過程;不僅要關(guān)注學生在數(shù)學學習方面的水平，還要重視學生在數(shù)學活動當中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、樹立自信?！闭n堂口頭評價是教師最常使用的評價方式，是關(guān)注小學生學習中的過程性評價，同時也是情感態(tài)度及價值觀形成、注重學生知識、技能掌握的全面性評價。然而，該評價方式在教育相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)課堂教學使用當中卻存在著一些突出的問題，嚴重影響了評價功能的實現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂中口頭評價存在的問題

（一）評價語言單調(diào)，缺乏情感投入。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學當中，數(shù)學老師對小學生的行為及表現(xiàn)常用“棒”、“真棒”、“好”、“很好” 等語言進行評價，而大多數(shù)學生聽慣了類似評價，無法再激起他們的學習動力。 除此之外，這種評價過于模糊，沒有明確指出學生值得表揚的地方，缺少針對性，讓學生無法意識到自己的優(yōu)點，取得真正的進步。過于“機械式”的口頭評價，使評價成為了一種規(guī)范，成為一種儀式，顯得很冷淡無味，缺少情感。例如，一個老師在評價小學生的表現(xiàn)優(yōu)秀時，倘若面無表情的說：“他講得很棒，我們應(yīng)該怎么做？”然后教室響起了整齊響亮的拍手聲。這樣的評價難以觸動到學生的心靈，因為它缺乏與情感間的融合，無法讓學生真正從內(nèi)心上感受到被鼓勵，所以難以實現(xiàn)評價的激勵功能。

（二）課堂口頭評價忽視全面性。在新課程提出的教學目標應(yīng)包含有態(tài)度情感及價值觀、知識、技能三個方面。在課堂進行全面評價的時候也應(yīng)包含這三個方面。然而，在一些課堂的評價當中，老師只關(guān)注學生的知識技能掌握情況，而對情感態(tài)度的培養(yǎng)以及正確價值觀的形成很少會顧及到，就無法做到評價的全面性。例如在小學數(shù)學五年級《分數(shù)的加法和減法》的教學當中，學生在課堂練習時，直接把不同分母分數(shù)的分子和分母分別相加，老師就氣急敗壞地指責：“我們有學過異分母分數(shù)能和學過的同分母分數(shù)的加法一樣嗎？都學哪去了！”學生聽完后，就很容易地羞憤，在課堂上抬不起頭。由此看來，教師只關(guān)注學生的回答最終結(jié)果，而忽略了學生的情感方面、思維方式和學生獨特的體驗、見解。這樣不僅讓學生在課堂上產(chǎn)生消極感，最終越學越失去學習的主動性和積極性。

（三）課堂口頭評價忽視科學性。數(shù)學語言要求全面、嚴謹、精確，而在現(xiàn)實的課堂當中，農(nóng)村數(shù)學老師評價常用日常語言代替數(shù)學語言，缺少嚴謹性與精確性等等。比如在學習圓的知識的時候，把“直徑是通過圓心延長至兩端的在圓上的線段”直接表達成“直徑是圓中最長的一條線段”，把“半徑是通過圓心連接圓上任意一點的線段”直接表達成“半徑是圓中直徑長的一半”。雖然這些說法都是很有道理的，但是數(shù)學知識的語言表述是約定俗成的， 我們應(yīng)該讓小學生在課堂當中逐漸學會用嚴謹、精確的數(shù)學語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)。

（四）課堂口頭評價忽視適時性。適時的口頭評價才能實現(xiàn)評價應(yīng)有的功能。適當?shù)臅r機要結(jié)合小學生的特點以及教學內(nèi)容的特點來確定，主要包括延緩性評價與即時性評價。在課堂中如果數(shù)學老師為讓學生學習到片面的知識而急于求成，不顧及學生的自尊而隨意地否定學生的回答，放大糾正學生的錯誤，學生可能就無法理清錯誤的根源和深刻理解相應(yīng)的知識點。與此同時，若某一位學生性格內(nèi)向，鼓足勇氣正確回答了問題，而老師沒有給予相應(yīng)的口頭評價和鼓勵，容易使學生感到不受重視，從而失去自信。因此，應(yīng)抓住時機，進行適時評價，方能發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生發(fā)展。

三、農(nóng)村小學數(shù)學課堂口頭評價有效性對策

（一）豐富評價語言，注重情感投入。一是豐富評價語言。數(shù)學老師要不斷地豐富和創(chuàng)新自己的口頭評價語言，使其充滿生機與活力。針對農(nóng)村小學生心理發(fā)展的特征，教師的評價語言要具有趣味性和生動性。數(shù)學老師抓住教材的本質(zhì)進行評價，語言要生動幽默，以達到消除學生思維疲勞的目的;語言的生動形象，能夠激起小學生的學習熱情與求知欲，使枯燥乏味的知識趣味化。為達到口頭語言評價的激勵功能，數(shù)學老師應(yīng)多學習，多讀書，積累好的素材語言，使用到教學課堂當中去，以此來豐富自己的口頭語言評價，最終使得口頭評價成為不斷激發(fā)學生學習的力量。二是注重情感投入。將真摯的情感融入生動的評價語言當中，才會觸動學生的心靈，真正地感染到學生。比如當小學生回答正確的時候，老師應(yīng)該說：“你很有自己的主見，很難能可貴，請給大家再演示一遍你的回答。”老師懷著自豪的微笑對學生的課堂表現(xiàn)進行表揚，讓學生充分地感受到鼓舞并保持下去;而學生回答遇到困難時，老師應(yīng)該說：“你平時很棒，再結(jié)合知識想一想， 你會答得很好。”語氣要對學生有足夠的信任，讓小學生感受老師對他的信任和期待。

（二）提高數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)評價語言的科學性。數(shù)學老師的教學語言直接影響到課堂教學的效果，要求數(shù)學老師將繁雜的數(shù)學定義及定理，通過利用數(shù)學的思想以及方法通俗易懂地教給小學生，讓小學生快速掌握數(shù)學的要義與內(nèi)涵。把握評價語言的科學性，能激活小學生的數(shù)學思維過程。在課堂的教學當中，數(shù)學老師要以鼓勵的前提科學準確地給學生給予評價。比如數(shù)學老師讓小學生判斷黑板是否為軸對稱圖形， 學生回答“是”，而對其提出問題怎么樣去判斷呢？ 學生有理有據(jù)地回答： “假如黑板比作一塊布，進行上下對折或者左右對折后， 折痕兩邊的部分均能完全重合，可以知道它是軸對稱圖形?！?這時， 數(shù)學老師要及時準確地給小學生指引方向，評價：“真厲害，做出了一個很好的比喻呢。”軸對稱圖形就是根據(jù)它的左右上下形狀進行分割后是否能夠重合來判斷，數(shù)學老師對小學生的判斷進行肯定的評價，并強調(diào)關(guān)于軸對稱圖形的概念界定和實質(zhì)。在評價的過程當中，數(shù)學老師幫助小學生少走彎路，將一些無謂的討論抹殺于無形之中，進而提升小學生數(shù)學學習的效率。

（三）加強新課標學習，實現(xiàn)口頭評價的全面性。為了實現(xiàn)口頭評價的全面性，數(shù)學教師要加強對新課程標準的學習，做到真正理解和認同新課標提出的三維目標，培養(yǎng)全面評價的意識。還要對教師進行加強培訓，使數(shù)學教師能夠把新課程的理念與具體教學內(nèi)容緊密結(jié)合，具備全面評價的能力。比如在農(nóng)村小學數(shù)學三年級《加減法的驗算》中，讓小學生對一道題進行驗算，而有一位內(nèi)向的學生鼓起勇氣上黑板寫出他的驗算過程，但有一步寫錯了，老師不應(yīng)直接否定他的答案并指出錯誤，而是贊許他今天的進步很大，聽得很認真， 觀察得也很仔細， 但是還要仔細檢查一次自己的驗算過程啊，那位男生檢查了下說：“這里是加而不是減”，緊接著教師評價道：“你真了不起，自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，我們給他點掌聲鼓勵鼓勵！”這樣數(shù)學教師在評價時既關(guān)注了學生的認知，還評價到了學生正確的認識，也讓學生有了學習的積極性，這樣便達到了全面評價學生。

參考文獻

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