黎紅霞

每個行業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感，作為教師的我們也想享受到屬于自己的幸福，可在網(wǎng)上以“教師健康”為關鍵詞搜索得到的數(shù)據(jù)或信息常常讓人觸目驚心。調查結果顯示：54%的教師存在心理問題，其中35%的教師屬于輕度，17%的教師有中度心理障礙，2%的教師已構成心理疾病。近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒，31%的教師因感到心理壓力而不情愿延長在校時間。這樣的狀態(tài)下，如何才能克服職業(yè)倦怠，體驗到工作者的幸福？近年來，京山小學將積極心理健康教育貫徹于學校管理與建設始終，著力打造“和美”校園文化，全力提升教師整體素質，讓全校教師找到歸屬感、幸福感、成就感，隊伍凝聚力明顯增強，從教熱情全面激發(fā)，進一步提升了教師職業(yè)幸福指數(shù)，有力促進了學生綜合素質全面發(fā)展。

一、歸屬感，源于生態(tài)良好的生活環(huán)境

如果把學校比喻為一座高山，那么每位老師就是山上的大樹。只有加強培育沃土、植根底蘊、優(yōu)化環(huán)境，學校才能蒸蒸日上，教師才能俊秀挺拔，并找到與學校共同發(fā)展的認同感和歸屬感。在校園環(huán)境建設上，主要彰顯三類文化：

彰顯綠意盎然的生態(tài)文化。學校結合市委、市政府“生態(tài)京山”發(fā)展戰(zhàn)略，堅持“凈化、綠化、美化、可持續(xù)化”的環(huán)境建設理念，請專家對校園進行綠美化設計，分年逐步施。目前，校園植物品種繁多，四季常鮮，學校綠化面積達70%，移步換景，皆是春。

彰顯精彩紛呈的景點文化。走廊文化方面：在教室外墻以展板展示“幸福人生從京山小學起航”、“教師習慣四字訣”等，時刻提醒爭做“和美教師”。教室文化方面：校徽、校訓、五表欄、班級小明星、圖書角等在教室內(nèi)張貼有序，各得其所。辦公室文化方面：辦公室名片、工作紀律、作息時間、清潔值日、通知發(fā)布欄、教師風采等，盡情凸顯“和美”主題，處處體現(xiàn)團隊精神。

彰顯清新高雅的專統(tǒng)文化。廣泛征求全校教師的建議意見，對教學樓、道路、園名精心命名。一個個寓意深刻、易記動聽的名稱應運而生。如啟智樓、美行路、感恩路、美德路、行知園等。

二、幸福感，源于公平人性的管理環(huán)境

學校樹立“以人為本”的管理理念，堅持制度化與人性化相結合，切實做到“三個確保”，提升教師幸福指數(shù)。

確保組織上有保障。學校讓教師全員參與學校管理，真正成為學校的主人。在職稱評定、績效考核、評先表模、崗位定級等涉及教師切身利益和學校發(fā)展中的重大決議，都經(jīng)過教代會代表討論并公示，時刻體現(xiàn)教師的權利和義務。堅持每年開展“和美教師”、“和美團隊”、“優(yōu)秀黨員”、“優(yōu)秀班主任”、“學生最喜歡的教師”評選活動。

確保工作上更體面。學校先后組織教師觀看了孟萬金教授主講的《開啟教師幸福心扉》培訓視頻，聆聽了武昌區(qū)繼教中心胡松林老師《美麗光環(huán)下的寂寞事業(yè)》專題講座，開設了“愛崗敬業(yè)”道德講堂等活動，激發(fā)了教師從教熱情。

確保生活上常關心。學校每年拿出十多萬元資金，為教師的“安居樂教”做出了多條“暖心”舉措。每個法定節(jié)假日，、傳統(tǒng)節(jié)日，學校必給每位教師發(fā)送溫馨的祝福信息;教師生日，學校工會會送去鮮花和蛋糕;教師節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日，學校工會慰問關懷退休教師，并邀請他們回校聚會，了解他們的需求，幫助他們解決生活上的困難;學校組織教職工參加全市醫(yī)療保險，為全體教職工交納大病保險金;教師生病，學校領導總是第一時間趕到醫(yī)院……

三、成就感，源于助推發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境

學校堅持促成長、出名師、鑄品牌的“三級目標”培養(yǎng)方式，注重教師內(nèi)涵發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福的層次。

學校每學期初精心制定校本培訓計劃，采用網(wǎng)絡學習和現(xiàn)場授課相結合的方式進行。各學科組制定“周業(yè)務學習制”，即教師分學科組每周集中一個半天的時間開展業(yè)務培訓，力求教師年年有培訓，周周有反思，天天有收獲。學校倡導“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的理念，學校領導堅持每周跟蹤一個年級，以四人為一組進班聽課，深入教學一線跟蹤，及時與授課教師研討教學中存在的問題，讓每名教師體驗答疑解惑帶來的快樂與幸福。近年來，學校每年投入十多萬元選派教師分赴全國各地學習培訓。外出參加培訓教師返校后結合教學實際開展講座、上匯報課，“鯰魚效應”讓全體教師大有所獲。

學校堅持“以老帶新”促成長。實施“師徒結對”工程，為每一位青年教師選配有經(jīng)驗、有能力的中青年骨干教師擔任導師，建立“師徒協(xié)作”共同體;堅持“例行聽課”促鉆研。對青年教師進行全面聽課，了解他們對教材的理解和施教情況，并由導師予以指導;堅持“專家引領”促提升。學校邀請省市教育教學專家到校進行講座和聽課，提高了青年教師的專業(yè)研究水平;堅持“搭建平臺”促發(fā)展。對青年教師委以重任，放手讓他們在少先隊輔導、班主任、教研組長、備課組長等重要崗位上不斷成長。學校通過向上級教研、科研部門推介，選派優(yōu)秀教師參加賽課和研討等活動，爭取更多的自我展示機會，搭建嶄露頭角的平臺。同時，鼓勵教師積累經(jīng)驗，著書立說，形成教育品牌，盡快邁上“教育專家”的軌道。

總而言之：學校管理者應圍繞影響教育職業(yè)幸福感的方方面面，以服務為工作原則，深入思考，力求讓教師感到幸福，這樣，才有幸福的學校，幸福的學生。

（作者單位：湖北省京山縣京山小學）