于書全

大連經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第十高級中學是一所普通高中，學生普遍存在著兩個方面的特點：一方面，學生習慣養(yǎng)成較差，學習能力較弱，自信心不強，理想意識較為淡薄，家庭教育較為薄弱;另一方面，學生學習欲望較為強烈，發(fā)展?jié)摿^大，可塑性較強，個性發(fā)展尚有很大空間。從學校德育工作而言，存在著教育低效、管理疲軟的狀態(tài)。那么，面對這樣的學生群體，面對高中學生正處于人格形成、自主發(fā)展的關鍵期，面對德育軟弱的狀態(tài)，究竟如何通過恰切的教育，真正促進學生的健康成長，這是學校一直以來不斷思考并著力突破的課題。在多年的探索實踐過程中，我們初步形成了以心理教育為突破點的學校發(fā)展思路。

我校心理教育特色學校建設工作，走過了一條曲折艱難的路程。2008年，學校建立了心理咨詢室，開展了師生的心理咨詢工作。2010年，學校擴展了心理咨詢室的功能，把心理咨詢確定為心理教育，這就使得心理教育工作從被動的等待，變成了主動的出擊;從問題咨詢，擴展到潛能的開發(fā)、優(yōu)秀生的培養(yǎng)，實現(xiàn)了心理教育工作的第一次質的飛躍。2013年，學校又將心理教育深化為心理教育的“三個融合”，即心理教育與學校文化、學校管理、學校教學的融合，確定了建設心理教育特色學校的發(fā)展目標。這就將心理教育工作置于學校辦學的指導地位，滲透到學校工作的方方面面，成為了學校的發(fā)展戰(zhàn)略。同時，學校借助主持全國教育科學規(guī)劃課題“構建學校發(fā)展性心理健康教育融合體系的研究”課題的東風，進行了規(guī)范、科學、深入的心理教育實踐研究，形成了“以心育心”，“硬化”德育、優(yōu)化智育的學校心理教育“三融合”育人體系，并取得了大量以資借鑒的成果。

一、心理教育與學校文化相融合：建設高品位的心育文化

學校構建了高品位的心育文化，簡稱為“心文化”，它包括精神文化、制度文化，以及物質文化。

（一）“心文化”的整體設計

學校首先進行了“心文化”的整體設計。學校確定了“讓每一個生命日日新”的辦學宗旨、“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學理念、“生態(tài)十中、博雅十中、人文十中”的辦學目標、“進行心理教育與學校文化、學校管理、學校教學三個融合”的辦學方針、“文以化人”的校訓、“心心向榮”的校風、“循循善誘”的教風、以及“孜孜以求”的學風。我們還遵循積極心理學的理論，開展了師生幸福工程，建設了教職工健身中心、師生心理教育中心和生命主題館，讓積極的精神文化滲透到師生幸福的心田。

（二）文化柱的為人為學之道

校園文化柱以“仁、義、禮、智、信、學、問、思、辨、行”為主題，將古籍中的內涵名言、名句鐫刻其上，又置以中國傳統(tǒng)文化象征符號，書寫形式運用不同的書體，讓莊嚴的文化柱靜默佇立，悠悠訴說千年文化精髓。

（三）文化石的心智啟迪

裝點校園的28塊文化石，鐫刻了由十中人擷取的一句句啟迪人生的文字。它像一本厚重的大書，啟迪著十中人的心智，陶冶著十中人的情懷，亮點了十中人的德育智慧。它是具有“心文化”的德育課程，體現(xiàn)了學校豐厚的德育文化內涵。

（四）柿子園的收獲意蘊

學校的柿子園里，柿樹形態(tài)優(yōu)美，枝繁葉茂，冠覆如蓋，果實似火。徜徉柿子園，魅物心醉，踏石而行，曲徑通幽。虬枝多姿，樹影搖曳，體會物我兩忘之情;華枝春滿，碩果累累，感悟萬物收獲之意。初冬奄至，柿子樹上掛滿祝福語，寄下希望與慰藉，給人以無盡的溫暖和情誼。

（五）銀杏林的“心路”啟迪

校園銀杏林“心路”上，點綴北斗七星的骨架，環(huán)繞心形的交織小道，每條道路均以心理學家命名。中間文曲星座設置師生手膜，取其“心心相印”寓意，暗合“以心育心”思想，昭示十中人著力于師生人格上的培育。

（六）文化長廊的育人馨香

“校園文化長廊”上，直欄橫檻，石臂懸梁，藤蔓植物攀援其上，教師寄語鐫刻其中。似樹蔭翳翳的涼亭，如書香透溢的古道，自然和人文相結合，師情與生情相交融。徜徉其中，不聞車馬粼粼的喧囂，只見恩師溫暖的教誨。一步一景，一步一得;步步有景，景景寓情。這是“以心育心”辦學理念的集中顯現(xiàn)，是“文以化人”的物化載體，更是引領師生“崇真向善尚美”的文化風尚。

（七）班級文化的潛移默化

學校定期開展持續(xù)且富有教育意義的班級文化建設評比，并將之作為長期堅持的動態(tài)評比項目，在每個學期連續(xù)開展。經(jīng)過評比，使每個班級文化主題突出，文化氛圍濃厚，教室布置高雅得體，為同學們的生活和學習增加了很多樂趣，對陶冶學生的情操、增強班級的向心力和凝聚力都有著積極的影響。

二、心理教育與學校管理相融合：建設高品格的心育管理

教育是心心相印的活動，唯有從心里流出來，才會流入心靈的深處。教育要以教師的愛心、同情心、責任心去呼喚學生的感恩心、自信心、進取心。教育管理要喚醒師生內在的動力，實現(xiàn)師生的自我覺知、自我管理、自我創(chuàng)新。因此，學校全面推行激勵性心育管理。

（一）“十星評比”

學校實施“十星評比”制度?！笆窃u比”就是學校根據(jù)學生多元發(fā)展的不同側面，每月評選出遵規(guī)守紀星、助人為樂星、好學上進星、感恩行孝星、本真陽光星、知禮明禮星、節(jié)能環(huán)保星、謙讓豁達星、管理擔當星、團結合作星等“十星”。其目的在于，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓更多的學生感受到被關注、被重視;引導學生自知、自信;學會自尊、自愛、自律、自強，自新;激勵學生向善、向美、向上;激發(fā)學生良性潛能，為終身發(fā)展奠定做人處事的基礎。

（二）《成長的足跡》

教育的最高目標是讓學生實現(xiàn)自我教育。學校編輯了《成長的足跡》一書，引領學生每天反審自己的行跡，做到自我覺知、自我管理、自我成長?！冻砷L的足跡》包括“今天的收獲”“今天的遺憾”“明天的打算”“心情的日志”“同伴眼中的我”“老師眼中的我”“家長眼中的我”“假期備忘錄”“我的光輝歲月”等欄目，這些欄目具體而又細致。學生在《成長的足跡》中，寫下每天成長的收獲和不足，不僅起到了“行有不得者反求諸己”的內省作用，也起到了“見賢思齊焉，見不賢而內自省”的促進作用。班主任通過《成長的足跡》，了解學生的學習和生活情況，通過積極關注和批閱，幫助學生樹立良好的習慣。有的班主任還積極參與到書寫《成長的足跡》中來，師生互相交流，在融合中共同成長。

（三）心理教育研究會

學校成立了心理教育研究會，開展心理教育中心的工作。如個體咨詢、團體咨詢、學生心理檔案建設、“高三塑優(yōu)”、心理劇、心理學社、心理課程建設、家長學校、心理教育研究會等工作。

（四）心靈導師

學校實行心靈導師制度。全校26個班級，每班設置一名心靈導師。心靈導師在班級的任課教師當中產生，這些導師都是學校心理教育研究會成員，其中不乏國家二級心理咨詢師。心靈導師的基本任務是協(xié)助班主任做好班級學生的心理和思想工作，掌握學生的思想和心理動態(tài)，掌握學生的學習情況，有效進行學生的思想道德和心理品質的教育，利用心理教育技術對學生進行心理疏導、潛能開發(fā)以及學習指導。

（五）解憂信箱

學校設置解憂信箱，學生可以將不愿公開與人道說的苦惱和無法自我排解的問題，以書信的方式寫下來，投到“解憂信箱”之中。每周會有資深心理教師為其解惑排憂。來信要用化名，解憂教師會以“吳悠”的名義回信。這樣，學生的很多心理問題都可以在互不知曉對方的情況下得到解決。

（六）三級預警

學校利用心理綜合測評、班主任和心靈導師溝通了解的方式，篩選并確定心理問題學生，并對其進行分類，進行心理問題學生“輕度、中度、重度”三級管理，制定大連開發(fā)區(qū)十中學生心理危機干預三級（藍色、黃色、紅色）預警制度，并對各類預警學生制定相應的管理策略，化解學生的心理危機。

三、心理教育與學校教學相融合：建設高品質的心育課程

學校構建了高品質的心育課堂。高品質心育課堂具有三個鮮明特點：一是是否真正體現(xiàn)學生的主體性;二是是否注重運用心理教育技術與手段;三是是否呈現(xiàn)出高品質課堂的特點，即高尚、本真、豐厚、靈動。

（一）以人為本：突出學生的主體性

堅持務實有效的原則，不作秀，不搞花架子，一切以學生的學習質量、健康快樂成長為宗旨。我們不只看學生是否積極回答了問題、是否在合作交流、是否大膽展示成果，我們更要突出學生的主體性。包括意識的主體性———“是否想學”;態(tài)度的主體性———“是否愿學”;思維的主體性———“是否真學”;行為的主體性———“是否能學”。讓我們的課堂真正成為學生“充滿好奇、獨立思考、積極探索、科學思維”的課堂。

（二）以“心”育“心”：活化課堂的心育策略

課堂教學中，我們選擇了認知心理學理論、行為心理學理論、積極心理學理論，以及元認知心理干預技術和教育學相關理論作為教學的指導性原則，進行認知智力觀、情緒智力觀和知識智力觀的“三觀教育”，構建“情知課堂”。

（三）以文“化”人：彰顯課堂的高品質特點

1.高尚

指教育立意與育人境界的高尚。這就需要教師以至真至愛的人文情懷，關照課程的文化價值，關注學生的生命成長，讓學生能夠真正感受課程所賦予的精神力量以及教師給予的尊重、關懷、鼓舞和啟迪。這份至真至愛可以在師生身上共同發(fā)生作用———學生在愛的呵護下悄悄成長，教師在愛的奉獻中默默成長。這份至真至愛要發(fā)自內心，現(xiàn)于言表，輔以智慧。

2.本真

指教學本質內涵與教學活動機制的本真。課堂教學的活動機制是教師與學生及課程三者交互作用的復雜的、動態(tài)的、開放的系統(tǒng)———教師基于課程內容和學生認知進行過程調控，學生基于課程內容和教師調控進行主動認知，課程內容為教師和學生所共同理解，并形成文化，作用于師生。

3.豐厚

指課程目標、課程資源以及學習過程的豐厚。通過課堂教學，學生要通過對知識內涵的深刻理解達成系統(tǒng)的知識結構體系，養(yǎng)成良好的思維方式和學習習慣，發(fā)展應用知識解決問題的實踐能力、創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，形成積極的態(tài)度情感和價值觀。

4.靈動

指課程內容與學習活動的靈動。真正有意義的學習，是要經(jīng)歷在一個具體情境下對學習對象進行“覺悟”與“實踐”的過程。為學生所理解的課程知識，不是以一種“冰冷”的“晶體”形態(tài)進入學生的頭腦，而是要學生通過對結構化的知識進行解構、建構和重構的“火熱”處理，最終形成活生生的經(jīng)驗。這就需要教師要把靜態(tài)的課程知識轉化為動態(tài)的系列問題，讓學生能夠真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、創(chuàng)造的完整而豐滿的學習過程。

學校著手建設學科百個心育特色課程，逐漸形成了“三三五”校本課程建設體系。簡而言之，即課程建設的認知智力觀、情緒智力觀、知識智力觀之“三觀教育”奠基;課程建設的課程育人、活動育人、環(huán)境育人之“三個育人”著眼;課程建設的抓住小現(xiàn)象、設立小專題、開展小討論、總結小策略、形成小案例之“五小程序”落腳。同時，還形成了心育國家課程、心育體驗課程、心育理解課程、心育拓展課程體系。

總之，學校在心理教育建設中形成了“三個融合”的體系，取得了可喜的成果。學校多次被邀請在區(qū)、市、省，乃至國家相關會議上進行經(jīng)驗交流;我們曾召開過全國心理學大會;《中小學心理健康教育》雜志、《中國教育報》、中央電視臺等媒體對學校心理教育工作進行了多次相關報道;學校的心理教育成果曾輻射到市內外50多所學校。2013年，學校榮獲了“大連市心理教育特色項目學校”和遼寧省“科研興校百強?！狈Q號;2014年，教學成果“以心育心：開拓學校心理教育特色發(fā)展之路”獲遼寧省教育廳教學成果一等獎，并入圍參評國家優(yōu)秀教學成果獎，獲國家成果獎提名;2015年，學校榮獲“遼寧省首批心理健康教育特色學校”和“大連市心理教育特色高中”稱號。

不忘初心，方得始終。教育是振興國家民族的百年大計，學校心理教育技術化是心理教育發(fā)展的必由之路。“以心育心”“硬化”德育、優(yōu)化智育的學校心理教育“三融合”育人體系，必將全面促進學校教育的和諧發(fā)展，促進學生的健康成長。

（作者單位：大連經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第十高級中學）