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        大學(xué)計算機公修課混合教學(xué)模式的探索與實踐

        2019-10-14 03:23:13宋玉劉冰沈軍孫立賢宋偉
        決策探索 2019年18期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)教學(xué)模式

        宋玉 劉冰 沈軍 孫立賢 宋偉

        【摘要】當(dāng)前,我國正處于由高等教育大國邁向高等教育強國的關(guān)鍵歷史時期,高校應(yīng)準(zhǔn)確把握世界高等教育發(fā)展形勢和我國高等教育發(fā)展趨勢。本文以大學(xué)計算機公修課的混合教學(xué)模式改革為研究對象,針對高?,F(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、對象、模式,進行傘型分層次教學(xué)探討。根據(jù)學(xué)生的計算機水平、文理科專業(yè)的具體結(jié)構(gòu)層次、學(xué)生的興趣,設(shè)計出結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢、一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗、能夠調(diào)動學(xué)生與教師的積極性主動性的新型混合教學(xué)模式,使學(xué)生能夠高效地掌握相關(guān)知識和各種技能,大力培養(yǎng)和拓展學(xué)生的計算思維能力,同時使老師從煩瑣重復(fù)的教學(xué)工作中解脫出來,提高工作效率。

        【關(guān)鍵詞】教育改革;大學(xué)計算機;教學(xué)模式;混合式教學(xué)

        長期以來,國內(nèi)的大學(xué)計算機公修課程教學(xué)內(nèi)容僵化,教學(xué)手段和考核方式相對單一。傳統(tǒng)的公修課屬于典型的大班教學(xué),基本上是老師在上面講,學(xué)生在下面聽,很少進行互動,屬于填鴨式教學(xué)。久而久之,基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性,而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻覺得異常吃力,跟不上課程的進度,慢慢就自暴自棄,沒有了學(xué)習(xí)的動力。因此如何針對不同層次和專業(yè)的學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,改變傳統(tǒng)教學(xué)手段,是一個非常值得重視的問題。

        一、混合教學(xué)模式改革思路

        混合式教學(xué)(B-Learning)是傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-Learning)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式,是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向。隨著我國科技的發(fā)展與綜合國力的增強,智能手機與電子計算機設(shè)備已成為公民日常生活的必需品,在校大學(xué)生也成為了智能手機與計算機設(shè)備的主要使用群體。為此,高校花費了大量資金建設(shè)校內(nèi)高速網(wǎng)絡(luò),基本保證了校園教室、宿舍、圖書館、餐廳的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,這也為大學(xué)計算機公修課混合教學(xué)模式中線上教學(xué)的開展提供了設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。國內(nèi)外有些研究者嘗試運用MOOC平臺,與傳統(tǒng)課堂進行混合教學(xué),但受MOOC自身功能模塊的限制,既無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行有效管理,也無法獲取學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進行分析,給教學(xué)評價帶來了極大的困難,導(dǎo)致現(xiàn)有的混合教學(xué)并不徹底。

        針對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、對象、模式,筆者進行了傘型分層次教學(xué)探討,具體內(nèi)容包括:根據(jù)不同專業(yè)和層次,合理劃分教學(xué)對象;依托傳統(tǒng)教學(xué)模式,進行“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與嘗試;突破“一卷定終身”的傳統(tǒng)考試方式,嘗試建立一種分階段、限時的多方位評價體系;利用互聯(lián)網(wǎng)的共享特點,完善教學(xué)資源。該教學(xué)模式不僅要保證教師的主導(dǎo)作用,同時還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為主動參與者。

        二、從MOOC到SPOC

        MOOC是大規(guī)模在線課程(Massive Online Open Course)的縮寫,學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)課程平臺上學(xué)習(xí)到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,與傳統(tǒng)課堂授課方式相比,MOOC具有很大的優(yōu)勢:實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享,讓學(xué)生可以便捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源;受眾面廣,完全實現(xiàn)了遠程異地的教與學(xué),可以實現(xiàn)很高的生師比例;提供了異步學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者可自主決定學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式等。但MOOC也存在不少局限性,比如在MOOC平臺上的學(xué)習(xí)不具備現(xiàn)場授課的沖擊力;學(xué)生需要具有較強的自主學(xué)習(xí)能力,否則極容易半途而廢;由于MOOC平臺上師生缺乏現(xiàn)場交互,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程略顯僵化,容易產(chǎn)生倦怠感等。

        2013年,教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的名詞——SPOC,它是小規(guī)模在線課程(Small Private Online Courses)的縮寫,它被認為是MOOC在新時代背景下的延伸和變異。SPOC是對MOOC的發(fā)展和補充:SPOC不僅彌補了MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足,而且拓展出了線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。SPOC主要教學(xué)過程是:教師根據(jù)教學(xué)大綱,每周定期發(fā)布視頻教學(xué)材料,布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時間點完成MOOC視頻觀看、作業(yè)和參加討論。在課堂上教師進行課堂授課,處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑,并進行課堂測試。SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式,既融合了MOOC的優(yōu)點,又彌補了傳統(tǒng)教育的不足。

        三、基于混合教學(xué)模式的計算機教學(xué)

        學(xué)生在混合教學(xué)模式下進行計算機課程學(xué)習(xí)有兩種方式:一是安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺客戶端,使用個人賬號和密碼即可登錄平臺進行課程學(xué)習(xí);二是以掃描老師下發(fā)網(wǎng)頁鏈接的方式,即可直接以頁面訪問方式進行課程學(xué)習(xí)。課前,使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送課程資源。課件采用SPOC的方式進行制作,劃分過知識點后,針對單個知識點進行教學(xué)視頻的設(shè)計和拍攝制作。課件制作完畢,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按照課程教學(xué)日歷和教學(xué)進度安排進行公開和發(fā)放。發(fā)放后,學(xué)生可在規(guī)定時間內(nèi)觀看教學(xué)微視頻,提前學(xué)習(xí)劃分的重難點,讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)、去尋求解決問題的答案。課中,主講教師采用“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的方式完成完整的教學(xué)設(shè)計,包括問題設(shè)計、課堂形式設(shè)計、評價體系設(shè)計等,通過課前觀看教學(xué)視頻后的試題評測結(jié)果以及課堂上學(xué)生的實際情況進行分析判斷,進而選擇課堂形式;通過精心設(shè)計學(xué)生、課程及教師之間的多維評價建議體系,針對學(xué)生各方面的評價結(jié)果對教學(xué)過程進行優(yōu)化。相對于課前而言,課中要求學(xué)生積極大膽表達自己的疑問,對此,教師要有目的性地選擇課堂形式,針對教學(xué)重難點組織討論、辯論、答辯與提問等,最終找出合理解決問題的方法。課后,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為重要的課堂教學(xué)工具,主要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強大的實時留言、消息推送和提醒功能,快速收集和整合課堂上的多種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時反饋學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于課堂教學(xué),一方面極大調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度,給學(xué)生帶來良好使用體驗,另一方面可及時快速推送疑問和意見,實時獲取學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)效果,為授課教師提供了便捷的學(xué)生反饋渠道。

        學(xué)生對課堂的滿意與否,是開展混合教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵。在實施大學(xué)計算機公修課混合教學(xué)模式之后,筆者對參與大學(xué)計算機公修課的130余名學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查表,并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。分析結(jié)果顯示:近八成學(xué)生對混合教學(xué)模式的興趣高于傳統(tǒng)教學(xué)模式,七成學(xué)生認為一學(xué)期的混合教學(xué)模式很成功,針對“你覺得混合教學(xué)模式好在哪里”的問題,學(xué)生選擇最多的依次為:“混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率高”“真正讓學(xué)生掌握到了學(xué)習(xí)主動權(quán)”“學(xué)習(xí)形式新穎”。由此可見,絕大部分學(xué)生對大學(xué)計算機公修課混合教學(xué)模式是比較認可并且喜歡的。

        四、結(jié)語

        在各高校不斷探索新型教學(xué)模式的背景下,本文提出了將線上教育線下教育融合的混合教學(xué)模式引入大學(xué)計算機公修課的教學(xué)中,經(jīng)過不斷的探索與實踐,改善了傳統(tǒng)課堂授課方式的弊端,實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的暢通交流,不僅達到了教學(xué)目的,并且取得了良好的教學(xué)評價效果。在未來實踐的過程中,應(yīng)進一步利用新思路、新方法完善相關(guān)細節(jié),發(fā)揮開放優(yōu)質(zhì)教育資源的作用,變革高校課堂教學(xué)模式,以提升教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]張其亮,王愛春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(24).

        [2]李紅美,陸國棟,張劍平.后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J]. 高等工程教育研究,2014(6).

        [3]龐建華,韋春妙,黃李韋,趙玉倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].科技教育,2017(5).

        (作者單位:鄭州大學(xué)信息工程學(xué)院)

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