劉 康，李顯文

（四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

一、分層教學(xué)評價(jià)的理論現(xiàn)狀

為落實(shí)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生知識、水平和能力實(shí)行分層教學(xué)已然成為迫切需要。2007年，教育部在《大學(xué)英語課程要求（修訂版）》中指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需要。［1］時(shí)隔十年后，2017 年，《大學(xué)英語教學(xué)指南（最新版）》再次重申：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)我國基礎(chǔ)教育、高等教育和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級；為滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際需要自主選擇教學(xué)目標(biāo)和確定不同教學(xué)層次。［2］因此，大學(xué)英語分層教學(xué)契合國家大學(xué)英語教學(xué)的政策要求，同時(shí)也符合教育理論和學(xué)生心理發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。所謂認(rèn)知就是對外界信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用，其目的是把獲得的外界信息內(nèi)化成自身能力以指導(dǎo)自己的思想行為。教學(xué)是一個(gè)典型的獲取外部信息并將其轉(zhuǎn)化為自身能力并用以指導(dǎo)自己行為的認(rèn)知過程。由于個(gè)體認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格的不同，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和對教師教學(xué)方式的適應(yīng)性方面也就存在差異，所以教學(xué)應(yīng)針對不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力進(jìn)行。［3］分層教學(xué)符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化發(fā)展，有助于取得良好的教學(xué)效果。

大學(xué)英語分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和現(xiàn)有的英語知識、能力水平，按照學(xué)生智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分成不同水平層級，教師根據(jù)不同層次的實(shí)際水平組織英語教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步，取得較好的教學(xué)效果。然而，大學(xué)英語分層教學(xué)必須輔之以相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，改變過去單一、片面的評價(jià)方式，采用多樣化的評價(jià)方法和多元評價(jià)手段，實(shí)行動(dòng)態(tài)、分層分類評價(jià)。這種評價(jià)機(jī)制不僅注重大學(xué)英語教學(xué)過程和結(jié)果的評價(jià)，同時(shí)對學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等也要作出綜合價(jià)值判斷，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的競爭激勵(lì)機(jī)制，提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、分層教學(xué)評價(jià)的理論依據(jù)

（一）輸入假設(shè)理論

影響語言習(xí)得的因素多種多樣，其中語言輸入是促成語言習(xí)得的必要條件。早在20世紀(jì)80年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）在“輸入假設(shè)理論（input hypothesis）”中提出：人在進(jìn)行語言輸入訓(xùn)練時(shí)只有獲得可理解性的語言輸入，才能較好習(xí)得語言。即語言輸入必須具有“i+1”的特征，“i”表示學(xué)習(xí)者可理解性的語言水平（comprehensible level），“i+1”表示略高出語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。在克拉申看來，教師在教學(xué)活動(dòng)中每次輸入的語言只能稍稍超過學(xué)習(xí)者目前的語言水平，課堂教學(xué)才有成效。如果語言輸入的內(nèi)容低于或者高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即“i+0”或者“i+2”, 都不利于語言的有效習(xí)得，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，語言習(xí)得只有在“i+1”的情況下，學(xué)習(xí)者才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。［4］克拉申的“輸入假設(shè)理論”為大學(xué)英語分層教學(xué)提供了理論指導(dǎo)?；诳死赀@一理論，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略應(yīng)與學(xué)生的語言習(xí)得水平和能力相一致，教學(xué)評價(jià)自然要根據(jù)不同層次客體所表現(xiàn)出的差異分別進(jìn)行評判。

（二）多元智能理論

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中指出：人的智能是以組合的方式存在的，人的智能由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等多種因素構(gòu)成。每個(gè)人都是多種智能組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗(yàn)可以測出的解答問題能力的個(gè)體。［5］根據(jù)加德納的多元智能理論觀，教學(xué)應(yīng)該采用多種評價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，而不能僅憑紙筆測驗(yàn)作為評價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生不同的知識和能力水平，在教學(xué)評價(jià)主體、內(nèi)容、形式、手段和標(biāo)準(zhǔn)等方面開展多元化的教學(xué)評價(jià)。

三、分層教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

四川文理學(xué)院目前開設(shè)49個(gè)本科專業(yè)、15個(gè)?？茖I(yè)。學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，招生范圍遍及全國二十多個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），每年招收的新生有普高考生、也有職高考生，有藝體類學(xué)生、也有非藝體學(xué)生，有本科生、也有?？粕?。由于受語言學(xué)習(xí)客觀環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知差異的影響，學(xué)生英語水平和能力千差萬別。自2016級新生開始，四川文理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)開始實(shí)行分層分類教學(xué)，將修讀大學(xué)英語的學(xué)生分為普通類、藝體類和專科類三大類別，根據(jù)新生高考英語和新生入學(xué)英語考試成績（分別占60&和40%），把相同類別的學(xué)生分別編排在A、B兩個(gè)不同層次的班級?？傇u成績75分（含）以上的學(xué)生分在A班，這類學(xué)生已掌握基本英語知識、具備一定的英語技能；英語基礎(chǔ)知識和能力較弱且總評成績在75分以下的學(xué)生分在B班。不同類別學(xué)生使用不同的教材，普通類學(xué)生使用上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語1-4》（秦秀白主編），藝體類和?？祁悓W(xué)生使用高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程1-2冊》（2018年藝體類教材換成葛寶祥、王利民主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《E英語教程（智慧版）1-2冊》，專科類學(xué)生教材不變）。［6］不同類別的班級執(zhí)行不同的教學(xué)大綱，A、B兩個(gè)層級側(cè)重不同教學(xué)目標(biāo)和不同教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行分層備課、分層教學(xué)，開展分層教學(xué)評價(jià)（圖1A）。

（一）評價(jià)目的

多元智能理論視角下的多元教學(xué)評價(jià)目的是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、學(xué)生個(gè)人以及教師專業(yè)三者的共同發(fā)展。［7］應(yīng)用型地方本科院校的大學(xué)英語課程要著力構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)體系，以“引導(dǎo)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性”為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式、手段、維度、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層、多元評價(jià)，促進(jìn)大學(xué)英語工具價(jià)值和人文價(jià)值的高度契合，最終提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

通過新型評價(jià)機(jī)制，一是營造良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍。通過分層、動(dòng)態(tài)、多元評價(jià)，讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的智力優(yōu)勢和潛能，就像在果園摘果子一樣，激發(fā)學(xué)生“跳一跳，摘得到”的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。二是要改變大學(xué)英語工具理性的教學(xué)現(xiàn)狀。由于現(xiàn)有評價(jià)過分注重終結(jié)評價(jià)，大學(xué)英語教學(xué)囿于工具理性的圈子，催生出大學(xué)英語教學(xué)的“工具型教育”，導(dǎo)致了以知識為中心、以教師為中心和以課堂為中心的教育模式。通過多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)，合理設(shè)置課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、開闊大學(xué)英語教學(xué)視野，將語言教學(xué)與行業(yè)需求相結(jié)合、與工作和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和掌握語言知識和技能，更能感受到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的人文教育之美。

（二）評價(jià)原則

大學(xué)英語分層教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)著眼課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際以及學(xué)校應(yīng)用型的發(fā)展定位，遵循四大原則。第一，堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向性原則。教師所教授課程和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與需求相符合，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要能針對語言的實(shí)踐價(jià)值和學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。第二，堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)激勵(lì)性原則。評價(jià)應(yīng)反映出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，助推教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。第三，堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)多元化原則?！皯?yīng)用型”高校應(yīng)立足培養(yǎng)“高水平，多技能”的人才，教學(xué)評價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、手段、標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)多種多樣。誠然，教學(xué)評價(jià)也不能僅僅局限于評價(jià)內(nèi)容、主體、方法的多元，還要體現(xiàn)價(jià)值的多元性，實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值融合，構(gòu)建共同價(jià)值目標(biāo)。第四，堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)動(dòng)態(tài)化原則。注重過程評價(jià)，不能將大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)簡單等同終結(jié)性的課程測試。測試只是評價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要利用評價(jià)的觀念設(shè)計(jì)課程考試，用考試數(shù)據(jù)開展評價(jià)工作，發(fā)揮考試的教學(xué)評價(jià)功能。［8］要加大教學(xué)過程評價(jià)的權(quán)重，將診斷評價(jià)、形成評價(jià)和終結(jié)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，學(xué)期之初按照綜合評價(jià)結(jié)果重新調(diào)整分層狀況：原來B班的學(xué)生可升到A班學(xué)習(xí)，A班的學(xué)生可降到B班，實(shí)行A、B班動(dòng)態(tài)分層，培育一種充滿激勵(lì)和競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）評價(jià)模式

新型評價(jià)要改變“目的-過程-效果”單一的直線型評價(jià)方式。針對不同類別中A、B兩個(gè)不同層次的學(xué)生，制定不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課內(nèi)課外、線上線下、知識和技能、理論與實(shí)踐、工具和人文等多維度、多渠道進(jìn)行評價(jià)，各評價(jià)要素彼此結(jié)合，形成立體評價(jià)體系（圖1B）。

1.多主體參與評價(jià)。教學(xué)評價(jià)包括對教師教學(xué)工作的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，所以教師和學(xué)生應(yīng)同為教學(xué)評價(jià)主體，共同參與開展教師評價(jià)、學(xué)生自評和同學(xué)互評。教師評價(jià)基于學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度及效果為主，以學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展為評價(jià)內(nèi)容；學(xué)生自評以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)狀況為參照，通過自主學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主監(jiān)控，掌握個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略；同伴評價(jià)即同學(xué)互評，以團(tuán)隊(duì)（小組）形式進(jìn)行，由各成員相互評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過互評增進(jìn)合作學(xué)習(xí)。［9］

2.多內(nèi)容充實(shí)評價(jià)。大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，主要目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生英語知識、提高英語技能，并通過學(xué)習(xí)后續(xù)的ESP課程，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力；人文性主要體現(xiàn)在增進(jìn)對不同文化的理解、培養(yǎng)跨文化交際能力，開闊視野和思維，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，對大學(xué)英語教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)具有評價(jià)內(nèi)容的多維性?；谡Z言工具性層面，評價(jià)主要反映學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容完成情況，評價(jià)涉及語言知識、文化知識以及學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言運(yùn)用能力；基于語言人文性層面，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與學(xué)習(xí)態(tài)度、外語語言意識、外語綜合素養(yǎng)，同時(shí)，還包括對外語思維及價(jià)值觀念的評價(jià)等?？傊髮W(xué)英語教學(xué)評價(jià)內(nèi)容要同時(shí)涵蓋工具性評價(jià)和人文性評價(jià)雙重標(biāo)準(zhǔn)。

3.多形式保障評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)多采用單一測試手段進(jìn)行，過度加大了考試權(quán)重；而且評價(jià)局限于書面評價(jià)和理論評價(jià)，忽視語言實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。新型評價(jià)將診斷評價(jià)、形成評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，加大形成性評價(jià)所占比重。在教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)過程中，詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生所取得的成績、表現(xiàn)出的情感態(tài)度及策略；在期中或期末階段性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過目標(biāo)參照對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出終結(jié)評價(jià)。在開展上述校內(nèi)評價(jià)的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)參加校外評價(jià)活動(dòng)，比如全國大學(xué)英語四六級考試、大學(xué)生英語競賽等。學(xué)生既要參加書面理論評價(jià)，也要參加語言實(shí)踐。四川文理學(xué)院大學(xué)英語課程建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，學(xué)生直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)訓(xùn)練，利用圖書館的自我考試系統(tǒng)進(jìn)行自測，利用批改網(wǎng)進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練；學(xué)生定期參加英語口語角和英語演講活動(dòng)，排練、表演英語戲劇，觀看、評論英語電影。英語期末總評由卷面成績、口語成績、平時(shí)成績、第二課堂成績綜合組成，力求保證評價(jià)做到全面、客觀、公正、合理。

圖1 以應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語分層教學(xué)及評價(jià)模式結(jié)構(gòu)圖

（四）評價(jià)框架

根據(jù)四川文理學(xué)院《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》規(guī)定，本科一、二年級為大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，三、四年級為發(fā)展或提高階段。第一學(xué)年周學(xué)時(shí)4課時(shí)，每學(xué)期各4學(xué)分；第二學(xué)年周學(xué)時(shí)2課時(shí)，每學(xué)期各2學(xué)分。每學(xué)期末，對不同類別A、B層次學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果作出綜合評價(jià)，評價(jià)合格則獲得相應(yīng)的學(xué)分。不同類別的不同層次學(xué)生使用不同的評價(jià)載體，但評價(jià)指標(biāo)和所占比例完全一致。根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，該門課程考核滿分定為100分，具體評分內(nèi)容見表1：

表1 四川文理學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)效果評價(jià)框架表

結(jié) 語

教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，其主要目的不在于證明（prove）而在于改進(jìn)（improve）。［10］評價(jià)是根據(jù)學(xué)科教育的目的及原則，對教育過程和其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行定性和定量的測量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。所以大學(xué)英語分層多元評價(jià)并非把學(xué)生分成不同等級區(qū)別對待，而是為了最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生行為發(fā)展，同時(shí)及時(shí)反拔和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，倒逼教師提升業(yè)務(wù)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人、課程建設(shè)以及教師專業(yè)三者的共同發(fā)展。再者，多維度、多樣化的評價(jià)機(jī)制也有利于培育良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不再囿于課堂和課本學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與語言實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了語言知識和語言能力的緊密結(jié)合。尤其是學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到了提高，在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能用英語進(jìn)行有效交流，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)行業(yè)需求和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。