王迎勛，王 香，王彩峰，王研力，劉太偉

（齊魯理工學院，濟南 250200）

1 BOPPPS 教學模式概述

BOPPPS 依據人注意力維持的特點，將課程按“起承轉合”分為六個階段，依次為B（Bridge-in，導言）、O（Objective/Outcome，學 習 目 標/結 果）、P（Pre-assessment，先 測）、P（Participatory Learning，參與式學習）、P（Post-assessment，后測）以及S（Summary，摘要/總結）。

表1 BOPPPS教學模式的目的和作用

2 傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足

（1）課堂以教師為中心，學生成為被動的“填鴨”對象。學生不能按自己的意愿和狀況支配自己的學習時間，扼殺了主動精神；課堂教學中教師疲憊不堪，學生卻無動于衷，師生角色錯位導致教學效率低下[1]。

（2）學校過分強調最后的成績，不重視學習過程，只是強調知識的重要性和知識的記憶，而不強調對所學知識的理解，不探索知識以外更多的新東西；學生只會照搬照抄，沒有創(chuàng)新意識，導致最終學生的情感目標沒有得到實現(xiàn)[1]。

3 《數字電子技術》中BOPPPS 模式的具體設計

組合邏輯電路的設計是數字電子技術中非常重要的一個知識點，主要考查了學生自主設計電路的能力，比較適合用BOPPPS的教學模式，讓學生更多的參與到課堂中來，擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，提高了學生的學習積極性。具體的設計過程如下：

3.1 導入（Bridge-in）（1min）

好的開始是成功的一半，課堂導入是敲在學生心靈的第一錘。課堂導入即采用比較巧妙的教學手段引入課堂教學內容，目的是吸引學生注意，激發(fā)學生興趣。在課程開始階段，引用中國達人秀中的一段40多秒的視頻，視頻中三位評委對潘倩倩的表演進行投票表決，三位評委都投了贊成票，潘倩倩晉級了，通過觀看視頻引起了學生的學習積極性，接著提出問題-三位評委是依據什么原則判定潘倩倩是晉級的？這個表決電路是怎么設計出來的？引發(fā)學生的思考，這樣學生就帶著這兩個問題進行下面的學習。

3.2 目標（Objective/Outcome）（0.5min）

知識目標：描述三人表決電路的設計過程

技能目標：獨立設計一些常用的組合邏輯電路

情感目標：設計電路提高學習的興趣和創(chuàng)造力

3.3 先測（Pre-assessment）（1min）

復習組合邏輯電路的分析過程。

3.4 參與式學習（Participatory Learning）（11min）

為中國達人秀的三個評委設計一個表決器，要求如下：

三位評委各控制三個按鍵中的一個，以少數服從多數的原則對選手的表現(xiàn)進行表決，按下表示贊同，否則為不贊同。若選手晉級，發(fā)光二極管點亮，淘汰則不亮。電路的設計要求：兩輸入與非門

（1）輸入變量：三個評委評判信息 贊同 √ 不贊同 ×

輸出變量：對事件的表決結果 通過 晉級 不通過 淘汰

（2）列出功能表

正邏輯體制：評委同意為“1”，不同意為“0”；選手結果晉級為“1”，淘汰為“0”。三位評委抽象為A、B、C 三個輸入，選手結果為輸出，Y 對應的真值表：

表2 三表決電路的功能表

表3 三表決電路的真值表

（3）列出表達式，并進行化簡和變換

（4）三表決電路邏輯圖

圖1 三表決電路的邏輯圖

3.5 后測（Postassessment）（0.5min）

還是為中國達人秀評委設計一個三人表決器。

功能要求：（1）少數服從多數；（2）周立波具有一票否決權。

3.6 總結（Summary）（1min）

組合邏輯電路的設計的一般步驟：

（1）根據實際邏輯功能的描述確定輸入、輸出變量的個數，并對輸入、輸出變量的狀態(tài)進行定義。

（2）列真值表。

（3）寫出邏輯函數表達式。

（4）簡化和變換邏輯函數表達式，畫出邏輯電路。

4 運用BOPPPS 模式進行課堂教學的優(yōu)勢

將BOPPPS 模型應用在數字電子技術課程教學中，其應用效果包括以下3個方面：

（1）學生對這種新的教學模式有很大的學習興趣；學生反饋“感覺自己在學而不是在聽”，“很喜歡也很享受這樣的課堂”。

（2）學生在課堂中的參與度提高了，學生的語言表達和歸納能力得到了很大的提升。

（3）老師可以通過先測和后測掌握教學的進度，以及對基礎薄弱的同學進行課后輔導答疑。

5 運用BOPPPS 模式應注意的問題

BOPPPS 教學模式在數字電路中的應用使課堂效果得到了很大的提高，學生學習的興趣也明顯提高，但是在應用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要在以后的教學過程中逐步完善以下問題：

（1）BOPPPS 教學模式并不適合與數字電子技術的每一個知識點[2]。

（2）BOPPPS 教學模式每個環(huán)節(jié)的時間把控問題[2]。