王迎勛，王 香，王彩峰，王研力，劉太偉

（齊魯理工學(xué)院，濟南 250200）

1 BOPPPS 教學(xué)模式概述

BOPPPS 依據(jù)人注意力維持的特點，將課程按“起承轉(zhuǎn)合”分為六個階段，依次為B（Bridge-in，導(dǎo)言）、O（Objective/Outcome，學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)/結(jié) 果）、P（Pre-assessment，先 測）、P（Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí)）、P（Post-assessment，后測）以及S（Summary，摘要/總結(jié)）。

表1 BOPPPS教學(xué)模式的目的和作用

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足

（1）課堂以教師為中心，學(xué)生成為被動的“填鴨”對象。學(xué)生不能按自己的意愿和狀況支配自己的學(xué)習(xí)時間，扼殺了主動精神；課堂教學(xué)中教師疲憊不堪，學(xué)生卻無動于衷，師生角色錯位導(dǎo)致教學(xué)效率低下[1]。

（2）學(xué)校過分強調(diào)最后的成績，不重視學(xué)習(xí)過程，只是強調(diào)知識的重要性和知識的記憶，而不強調(diào)對所學(xué)知識的理解，不探索知識以外更多的新東西；學(xué)生只會照搬照抄，沒有創(chuàng)新意識，導(dǎo)致最終學(xué)生的情感目標(biāo)沒有得到實現(xiàn)[1]。

3 《數(shù)字電子技術(shù)》中BOPPPS 模式的具體設(shè)計

組合邏輯電路的設(shè)計是數(shù)字電子技術(shù)中非常重要的一個知識點，主要考查了學(xué)生自主設(shè)計電路的能力，比較適合用BOPPPS的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的設(shè)計過程如下：

3.1 導(dǎo)入（Bridge-in）（1min）

好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入是敲在學(xué)生心靈的第一錘。課堂導(dǎo)入即采用比較巧妙的教學(xué)手段引入課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。在課程開始階段，引用中國達人秀中的一段40多秒的視頻，視頻中三位評委對潘倩倩的表演進行投票表決，三位評委都投了贊成票，潘倩倩晉級了，通過觀看視頻引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著提出問題-三位評委是依據(jù)什么原則判定潘倩倩是晉級的？這個表決電路是怎么設(shè)計出來的？引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生就帶著這兩個問題進行下面的學(xué)習(xí)。

3.2 目標(biāo)（Objective/Outcome）（0.5min）

知識目標(biāo)：描述三人表決電路的設(shè)計過程

技能目標(biāo)：獨立設(shè)計一些常用的組合邏輯電路

情感目標(biāo)：設(shè)計電路提高學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力

3.3 先測（Pre-assessment）（1min）

復(fù)習(xí)組合邏輯電路的分析過程。

3.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）（11min）

為中國達人秀的三個評委設(shè)計一個表決器，要求如下：

三位評委各控制三個按鍵中的一個，以少數(shù)服從多數(shù)的原則對選手的表現(xiàn)進行表決，按下表示贊同，否則為不贊同。若選手晉級，發(fā)光二極管點亮，淘汰則不亮。電路的設(shè)計要求：兩輸入與非門

（1）輸入變量：三個評委評判信息 贊同 √ 不贊同 ×

輸出變量：對事件的表決結(jié)果 通過 晉級 不通過 淘汰

（2）列出功能表

正邏輯體制：評委同意為“1”，不同意為“0”；選手結(jié)果晉級為“1”，淘汰為“0”。三位評委抽象為A、B、C 三個輸入，選手結(jié)果為輸出，Y 對應(yīng)的真值表：

表2 三表決電路的功能表

表3 三表決電路的真值表

（3）列出表達式，并進行化簡和變換

（4）三表決電路邏輯圖

圖1 三表決電路的邏輯圖

3.5 后測（Postassessment）（0.5min）

還是為中國達人秀評委設(shè)計一個三人表決器。

功能要求：（1）少數(shù)服從多數(shù)；（2）周立波具有一票否決權(quán)。

3.6 總結(jié)（Summary）（1min）

組合邏輯電路的設(shè)計的一般步驟：

（1）根據(jù)實際邏輯功能的描述確定輸入、輸出變量的個數(shù)，并對輸入、輸出變量的狀態(tài)進行定義。

（2）列真值表。

（3）寫出邏輯函數(shù)表達式。

（4）簡化和變換邏輯函數(shù)表達式，畫出邏輯電路。

4 運用BOPPPS 模式進行課堂教學(xué)的優(yōu)勢

將BOPPPS 模型應(yīng)用在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中，其應(yīng)用效果包括以下3個方面：

（1）學(xué)生對這種新的教學(xué)模式有很大的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生反饋“感覺自己在學(xué)而不是在聽”，“很喜歡也很享受這樣的課堂”。

（2）學(xué)生在課堂中的參與度提高了，學(xué)生的語言表達和歸納能力得到了很大的提升。

（3）老師可以通過先測和后測掌握教學(xué)的進度，以及對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進行課后輔導(dǎo)答疑。

5 運用BOPPPS 模式應(yīng)注意的問題

BOPPPS 教學(xué)模式在數(shù)字電路中的應(yīng)用使課堂效果得到了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也明顯提高，但是在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要在以后的教學(xué)過程中逐步完善以下問題：

（1）BOPPPS 教學(xué)模式并不適合與數(shù)字電子技術(shù)的每一個知識點[2]。

（2）BOPPPS 教學(xué)模式每個環(huán)節(jié)的時間把控問題[2]。