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        BOPPPS 模式在《數字電子技術》課堂教學中的設計

        2019-10-14 02:08:38王迎勛王彩峰王研力劉太偉
        數字通信世界 2019年9期
        關鍵詞:邏輯電路數字電子技術晉級

        王迎勛,王 香,王彩峰,王研力,劉太偉

        (齊魯理工學院,濟南 250200)

        1 BOPPPS 教學模式概述

        BOPPPS 依據人注意力維持的特點,將課程按“起承轉合”分為六個階段,依次為B(Bridge-in,導言)、O(Objective/Outcome,學 習 目 標/結 果)、P(Pre-assessment,先 測)、P(Participatory Learning,參與式學習)、P(Post-assessment,后測)以及S(Summary,摘要/總結)。

        表1 BOPPPS教學模式的目的和作用

        2 傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足

        (1)課堂以教師為中心,學生成為被動的“填鴨”對象。學生不能按自己的意愿和狀況支配自己的學習時間,扼殺了主動精神;課堂教學中教師疲憊不堪,學生卻無動于衷,師生角色錯位導致教學效率低下[1]。

        (2)學校過分強調最后的成績,不重視學習過程,只是強調知識的重要性和知識的記憶,而不強調對所學知識的理解,不探索知識以外更多的新東西;學生只會照搬照抄,沒有創(chuàng)新意識,導致最終學生的情感目標沒有得到實現(xiàn)[1]。

        3 《數字電子技術》中BOPPPS 模式的具體設計

        組合邏輯電路的設計是數字電子技術中非常重要的一個知識點,主要考查了學生自主設計電路的能力,比較適合用BOPPPS的教學模式,讓學生更多的參與到課堂中來,擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,提高了學生的學習積極性。具體的設計過程如下:

        3.1 導入(Bridge-in)(1min)

        好的開始是成功的一半,課堂導入是敲在學生心靈的第一錘。課堂導入即采用比較巧妙的教學手段引入課堂教學內容,目的是吸引學生注意,激發(fā)學生興趣。在課程開始階段,引用中國達人秀中的一段40多秒的視頻,視頻中三位評委對潘倩倩的表演進行投票表決,三位評委都投了贊成票,潘倩倩晉級了,通過觀看視頻引起了學生的學習積極性,接著提出問題-三位評委是依據什么原則判定潘倩倩是晉級的?這個表決電路是怎么設計出來的?引發(fā)學生的思考,這樣學生就帶著這兩個問題進行下面的學習。

        3.2 目標(Objective/Outcome)(0.5min)

        知識目標:描述三人表決電路的設計過程

        技能目標:獨立設計一些常用的組合邏輯電路

        情感目標:設計電路提高學習的興趣和創(chuàng)造力

        3.3 先測(Pre-assessment)(1min)

        復習組合邏輯電路的分析過程。

        3.4 參與式學習(Participatory Learning)(11min)

        為中國達人秀的三個評委設計一個表決器,要求如下:

        三位評委各控制三個按鍵中的一個,以少數服從多數的原則對選手的表現(xiàn)進行表決,按下表示贊同,否則為不贊同。若選手晉級,發(fā)光二極管點亮,淘汰則不亮。電路的設計要求:兩輸入與非門

        (1)輸入變量:三個評委評判信息 贊同 √ 不贊同 ×

        輸出變量:對事件的表決結果 通過 晉級 不通過 淘汰

        (2)列出功能表

        正邏輯體制:評委同意為“1”,不同意為“0”;選手結果晉級為“1”,淘汰為“0”。三位評委抽象為A、B、C 三個輸入,選手結果為輸出,Y 對應的真值表:

        表2 三表決電路的功能表

        表3 三表決電路的真值表

        (3)列出表達式,并進行化簡和變換

        (4)三表決電路邏輯圖

        圖1 三表決電路的邏輯圖

        3.5 后測(Postassessment)(0.5min)

        還是為中國達人秀評委設計一個三人表決器。

        功能要求:(1)少數服從多數;(2)周立波具有一票否決權。

        3.6 總結(Summary)(1min)

        組合邏輯電路的設計的一般步驟:

        (1)根據實際邏輯功能的描述確定輸入、輸出變量的個數,并對輸入、輸出變量的狀態(tài)進行定義。

        (2)列真值表。

        (3)寫出邏輯函數表達式。

        (4)簡化和變換邏輯函數表達式,畫出邏輯電路。

        4 運用BOPPPS 模式進行課堂教學的優(yōu)勢

        將BOPPPS 模型應用在數字電子技術課程教學中,其應用效果包括以下3個方面:

        (1)學生對這種新的教學模式有很大的學習興趣;學生反饋“感覺自己在學而不是在聽”,“很喜歡也很享受這樣的課堂”。

        (2)學生在課堂中的參與度提高了,學生的語言表達和歸納能力得到了很大的提升。

        (3)老師可以通過先測和后測掌握教學的進度,以及對基礎薄弱的同學進行課后輔導答疑。

        5 運用BOPPPS 模式應注意的問題

        BOPPPS 教學模式在數字電路中的應用使課堂效果得到了很大的提高,學生學習的興趣也明顯提高,但是在應用的過程中也出現(xiàn)了一些問題,需要在以后的教學過程中逐步完善以下問題:

        (1)BOPPPS 教學模式并不適合與數字電子技術的每一個知識點[2]。

        (2)BOPPPS 教學模式每個環(huán)節(jié)的時間把控問題[2]。

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