劉吉敏，王長(zhǎng)柏

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣正在發(fā)生改變，大學(xué)課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也受到了一定的影響[1-2]。新時(shí)期的大學(xué)課堂被賦予了新內(nèi)涵，即大學(xué)課堂是有深度和高度的課堂；大學(xué)課堂是以學(xué)生為中心，是自主、探究、交流、參與的課堂；大學(xué)課堂是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的課堂；大學(xué)課堂是以創(chuàng)新為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課堂；大學(xué)課堂是以綜合能力評(píng)價(jià)為核心的開放式考核評(píng)價(jià)的課堂[3]。2018年11月24日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出，要建設(shè)中國(guó)“金課”，淘汰“水課”。而打造“金課”，就要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)“慕課”建設(shè)與應(yīng)用，開展基于“慕課”的線上線下混合式教學(xué)[4]。大學(xué)課堂不應(yīng)該只是安靜、只有簡(jiǎn)單問答課堂，還應(yīng)該是有對(duì)話、批判和討論的課堂。因此，新時(shí)期大學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的、信息化、有深度和高度的、評(píng)價(jià)多元化的新型課堂。

大學(xué)課堂的特征決定了高校課堂教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則、方式和路徑。課堂教學(xué)改革就是要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新要求，開拓進(jìn)取、推陳出新。深化課堂教學(xué)改革，要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位改革與創(chuàng)新等方面入手。山西師范大學(xué)通過課堂教學(xué)改革，不僅提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也使教師對(duì)教學(xué)改革的態(tài)度、教師的教育理念、教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的改變[5]。四川大學(xué)以課堂教學(xué)改革為突破口，提出“小課堂、大作為”，以“教室革命”為抓手，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“小班化、面對(duì)面和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，通過課程體系建設(shè)、教學(xué)理念與方法更新、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考試方式改革、智慧教學(xué)環(huán)境改造、重獎(jiǎng)激勵(lì)和全方位加強(qiáng)本科教學(xué)投入等一系列體制機(jī)制的建設(shè)，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)了一流本科建設(shè)和一流人才培養(yǎng)[6-7]。其教學(xué)成果獲2018年教育部國(guó)家級(jí)教學(xué)成果“特等獎(jiǎng)”。

因此，如何適應(yīng)信息時(shí)代下大學(xué)課堂的新內(nèi)涵，解決傳統(tǒng)課堂和在線開放課堂存在的問題，嘗試建設(shè)更符合90后、00后大學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的新型課堂，適應(yīng)信息化教學(xué)，探索新時(shí)期大學(xué)課堂教學(xué)的新模式、新方法是當(dāng)前高等教育管理者和一線教師需要回應(yīng)和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，也是高校課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。本文闡述了信息時(shí)代下大學(xué)課堂的特征，簡(jiǎn)要分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線開放課堂教學(xué)的不足，指出了精品線下開放課程在高校課堂教學(xué)改革中存在的必要性。

二、高校課堂教學(xué)改革存在的問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校的課堂教學(xué)是以“傳授知識(shí)”為主要任務(wù)的單一課堂，沿用以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的教學(xué)模式[8]。教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，教學(xué)效果不佳[9]。具體來說，主要有以下三個(gè)方面：（1）教與學(xué)的方式單一，教學(xué)形式還是“以教師為中心的教與學(xué)”。課堂教學(xué)還是以教師的知識(shí)點(diǎn)傳授為主要展開，教師的教與學(xué)生的學(xué)沒有互動(dòng)和討論的時(shí)間和空間。（2）教學(xué)內(nèi)容落后，課程教學(xué)體系陳舊。課堂授課內(nèi)容與層出不窮的新技術(shù)、新熱點(diǎn)、新方向融合度不夠，教材的編寫體系較守舊，課堂教學(xué)中較少介紹相關(guān)學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)、新方法、新理論，脫離學(xué)科發(fā)展的實(shí)際。（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制單一，缺乏過程管理。目前高?；旧线€是“以期末考試定成績(jī)”的模式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和體制陳舊。教學(xué)過程中，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握以及運(yùn)用能力等學(xué)習(xí)情況缺乏過程考核。

2.在線開放課程的興起及存在的問題

近年來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)不斷興起，在線教育、數(shù)字化教學(xué)、信息化教學(xué)、智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生[10]。“十二五”期間，教育部已建成了4000門精品開放課，1000門精品資源共享課和3000門精品視頻公開課。同時(shí)，雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)幕云班課、微助教、課堂派等智慧教學(xué)工具也陸續(xù)出現(xiàn)并推廣使用[11]。2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，促進(jìn)了我國(guó)大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的應(yīng)用，加強(qiáng)了在線開放課程的組織和管理。2017年12月，教育部認(rèn)定了首批490門國(guó)家精品在線開放課程。2018年12月，又認(rèn)定了第二批801門國(guó)家精品在線開放課程，計(jì)劃到2020年認(rèn)定建設(shè)1萬門國(guó)家級(jí)和1萬門省級(jí)一流的線上線下精品課程。

然而，在以MOOC為代表的在線開放課程實(shí)踐中，也暴露出了一些問題：（1）由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的分離，學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)、觀看視頻和PPT過程中產(chǎn)生的疑問不能及時(shí)解決。這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至?xí)虼硕袛鄬W(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)的效果降低。（2）互動(dòng)平臺(tái)上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)無法對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生及時(shí)、有效的促進(jìn)作用。雖然師生可以在討論區(qū)交流，但都是在觀看完視頻或完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)后完成的，教師沒辦法在課前指導(dǎo)或提供相關(guān)教學(xué)資源，討論和指導(dǎo)往往是滯后于教學(xué)進(jìn)程的，影響了教學(xué)效果。針對(duì)上述問題，以清華大學(xué)為代表的許多高校提出了“課前線上+課上線下”的基于“慕課”資源的混合式教學(xué)，以及基于智能教學(xué)工具“雨課堂”和SPOC教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂[12-13]。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)德臣教授也提出了“MOOC+SPOCs（大規(guī)模在線和小規(guī)模定制）+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式[14-15]，引發(fā)了高校課堂教學(xué)改革的新浪潮。

三、精品線下開放課程的提出及在高校課堂教改中的作用

1.精品線下開放課程的提出及意義

精品線下開放課程（Quality Open Off-line Course）是近期被提出的課程建設(shè)新模式，也是課堂教學(xué)改革的新嘗試。在安徽省教育廳公布的2018年高校質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中，精品線下開放課程首次被提出，并與大規(guī)模在線開放課程、智慧課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目一起被列入了一流課程建設(shè)的行列。

精品線下開放課程是線上和線下有機(jī)結(jié)合的課程，符合五大“金課”之一的“線上線下混合式金課”教育理念。一方面，精品線下開放課程以國(guó)家精品在線開放課程、國(guó)家精品資源共享課程、精品視頻公開課、省級(jí)精品資源共享課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合式教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，是對(duì)精品在線開放課程的借鑒和傳承。另一方面，精品線下開放課程促進(jìn)了精品課程的本地化改造。地方高?？梢愿鶕?jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)和“校情”“學(xué)情”因地制宜地開展課堂教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀在線教學(xué)資源的課堂應(yīng)用和課堂建設(shè)，是對(duì)精品線上資源和在線開放課程的“建以致用”。

因此，精品線下開放課程的教學(xué)是采用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的（Quality）、開放性的（Open）、采用線上、線下混合式教學(xué)并以線下教學(xué)為主的（Offline）、師生主體地位翻轉(zhuǎn)的課程（Course）。如圖1所示詳細(xì)分析了精品線下開放課程的特征。

開展精品線下開放課程的課堂教學(xué)，其教學(xué)組織流程大致可以分成三個(gè)部分：課前教學(xué)活動(dòng)、課中教學(xué)活動(dòng)和課后教學(xué)活動(dòng)，具體如圖2所示。課前教學(xué)活動(dòng)主要包括：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、課前在線測(cè)試。其中課程單元教學(xué)資源類型有網(wǎng)頁混排內(nèi)容（包括課程介紹、主講教師介紹、課程公告、教案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表等）、課程PPT、國(guó)家精品在線開放課程或精品視頻公開課等剪輯視頻、實(shí)踐操作或軟件實(shí)操的微視頻等。課前在線測(cè)試題型包括選擇題、判斷題、填空題、主觀題等。課中教學(xué)活動(dòng)包括：課堂講授與答疑、課堂任務(wù)發(fā)布、協(xié)作完成課堂任務(wù)、課堂任務(wù)引導(dǎo)、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。課后教學(xué)活動(dòng)包括：學(xué)生完成作業(yè)、教師作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)答疑、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。除了組織線下答疑外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或智慧教學(xué)工具在線答疑，可以由教師提出問題，也可以由學(xué)生提出問題教師加入學(xué)生之間的討論。教師通過語音或視頻形式給學(xué)生答疑。教師在討論區(qū)發(fā)帖，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回帖，線上互動(dòng)數(shù)據(jù)作為期末總評(píng)成績(jī)的一部分。

學(xué)生在精品線下開放課程的課堂教學(xué)中，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程，成為課堂的主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了師生主體地位的翻轉(zhuǎn)。教師也可以把學(xué)生感興趣的、與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制也更加多元化和精細(xì)化，教師在教學(xué)平臺(tái)上可以清晰地看到每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并有詳細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。同時(shí)，除了可以在課后互動(dòng)答疑以外，教師還可以在課前通過課前預(yù)習(xí)及在線測(cè)試環(huán)節(jié)的“學(xué)情”數(shù)據(jù)向不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)答疑解惑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和信心，也解決了指導(dǎo)相對(duì)滯后的問題。

因此，精品線下開放課程的課堂是互動(dòng)的、信息化、評(píng)價(jià)過程化、指標(biāo)多元化、課堂內(nèi)容有深度和高度。不僅解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線開放課程的不足，也符合新時(shí)期大學(xué)課堂建設(shè)的時(shí)代要求，有助于實(shí)現(xiàn)從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，是高校課堂教學(xué)改革的大膽創(chuàng)新和大膽嘗試，在高校課堂教學(xué)改革中采用精品線下開放課程教學(xué)模式很有必要。

圖1 精品線下開放課程的特征

圖2 精品線下開放課程課堂教學(xué)活動(dòng)流程

2.精品線下開放課程在高校課堂教學(xué)改革中的作用

（1）建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育理念。在精品線下開放課程的課堂教學(xué)中，教師不再單純地只是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和參與者。教師在課堂上采用多種新穎的教學(xué)形式，如生講生評(píng)、以練代講、案例點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目探究、邊講邊練、教師導(dǎo)演學(xué)生串演、平行互動(dòng)、邊做邊評(píng)、生問生答等。學(xué)生按教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)深度參與課堂教學(xué)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，積極參與討論，甚至可以組織展示或匯報(bào)、辯論。此時(shí)的課堂由學(xué)生“主演”和“主講”，師生在課堂中的主體地位發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。這種新型教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度參與教學(xué)過程，更加強(qiáng)調(diào)課堂上師生之間的互動(dòng)，有助于改變當(dāng)前高校“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的現(xiàn)狀，建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育理念。

（2）調(diào)整和改革課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和共建。精品線下開放課程建設(shè)中，需要重新梳理和組織課程原有的教學(xué)內(nèi)容，建立精品線下開放課程教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)各校培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，重建課堂設(shè)計(jì)，調(diào)整課堂內(nèi)容。即同樣的教學(xué)資源，不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師可以設(shè)計(jì)出不同的精品線下開放課堂，這也有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的“落地”和精品線上資源和在線開放課程的“建以致用”。

課前，教師需要結(jié)合本校和本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，精選以國(guó)家精品開放課程為代表的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并適度編輯、整理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的“共享”。整理后的教學(xué)資源應(yīng)適合課堂教學(xué)的需要，尤其要適應(yīng)本校、本專業(yè)學(xué)生的需要；編制的習(xí)題、討論題、拓展材料等也都要圍繞教學(xué)進(jìn)程展開。如果需要的話，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)計(jì)劃重新拍攝教學(xué)視頻或編輯整合。教師還可以根據(jù)自己的研究方向發(fā)布深度閱讀資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的“共建”，課堂教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性更強(qiáng)。

（3）信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，改進(jìn)教學(xué)方法。在精品線下開放課程的課堂教學(xué)中，不是信息技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是用信息技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。借助信息化教學(xué)手段，教師通過平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料、教學(xué)任務(wù)、查看學(xué)生的作業(yè)和留言等，學(xué)生通過平臺(tái)提交作業(yè)、參與討論，將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中。教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源豐富且多元，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源，甚至是定制的個(gè)性化教學(xué)資料。隨著教學(xué)進(jìn)程的展開，大量的教學(xué)數(shù)據(jù)被及時(shí)記錄在教學(xué)平臺(tái)上，教師可以及時(shí)掌握和調(diào)整教學(xué)工作，也能為綜合評(píng)價(jià)教學(xué)成果提供豐富、客觀的教學(xué)數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

借助信息化教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)探究式、討論式、參與式和混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過精心籌劃、設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中引入問題，課前教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題，由學(xué)生思考和回答，課上由學(xué)生組織回答和討論問題，最后由教師總結(jié)問題并提出下一步的任務(wù)。圍繞著問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力，讓學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)。課堂上教師通過啟發(fā)、提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。借助教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具，學(xué)生需要對(duì)觀看后的教學(xué)視頻或PPT提交“完全掌握”“基本掌握”“沒掌握”的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)完成的習(xí)題也能及時(shí)給出正確與否，以及總習(xí)題正確率的提示信息。這些信息不僅學(xué)生本人能看到、教師能看到、其他學(xué)生也能看到。這樣有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和排名情況，也有利于教師對(duì)“學(xué)情”的掌握，省去了傳統(tǒng)教學(xué)中人工批改作業(yè)、分析數(shù)據(jù)的工作。公開化、量化的“學(xué)情”不僅給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了方便，也在教學(xué)平臺(tái)里留下了數(shù)據(jù)分析記錄，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“期末考試定成績(jī)”的局面，強(qiáng)化了教學(xué)過程控制。同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以借助平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以及教師日常活動(dòng)數(shù)據(jù)等綜合分析和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化。

（5）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。“因材施教”一直是教育工作者教育的宗旨，在精品線下開放課程的課堂教學(xué)中，教師有望借助信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)。通過信息化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具，教師可以定量地觀測(cè)到學(xué)生的習(xí)題完成情況以及做題的正確率，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而個(gè)性化地提供學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求推薦合適的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如對(duì)答題正確率低于50%的學(xué)生群體，可以下達(dá)課堂集中深入講解、循環(huán)學(xué)習(xí)、重做習(xí)題等學(xué)習(xí)任務(wù)；答題正確率在50%～80%之間的學(xué)生群體，下達(dá)同類型測(cè)試題、推薦相關(guān)學(xué)術(shù)資料、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)；答題正確率在80%以上的學(xué)生群體，下達(dá)閱讀拓展資料、提高平時(shí)成績(jī)的績(jī)點(diǎn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

四、安徽理工大學(xué)“土木工程施工技術(shù)與管理”課堂教學(xué)改革實(shí)踐

1.課程開展的軟硬件條件及保障措施

安徽理工大學(xué)是安徽省重點(diǎn)建設(shè)的特色高水平大學(xué)，是國(guó)家中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程支持建設(shè)的學(xué)校。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校一直參與其中，建設(shè)了多門國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程。在精品線下開放課程的建設(shè)中，也提供了必要的政策保障、組織保障、機(jī)制保障、評(píng)價(jià)保障和經(jīng)費(fèi)保障，有著良好的硬件和軟件條件，并且?guī)熒鷮?duì)精品線下開放課程的認(rèn)可度較高。

目前，學(xué)校投入使用的教室都配有投影儀、電腦等教學(xué)設(shè)備，多媒體教室覆蓋率100%。校園內(nèi)也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推廣并使用了超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通手機(jī)APP。教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具的使用和反饋情況良好，越來越多的教師在課堂教學(xué)中熟悉了信息化教學(xué)的操作和打開方式。現(xiàn)已經(jīng)有多門課程和教師參與了智慧課堂、精品線上課程的建設(shè)和應(yīng)用，學(xué)生也較適應(yīng)這種教學(xué)模式。

2.課程的適應(yīng)性和教學(xué)資源的多樣化

“土木工程施工技術(shù)與管理”是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)課，主要講授土木工程施工技術(shù)和施工組織的客觀規(guī)律，介紹土木工程施工中主要工種的施工工藝、工法，組織施工的基本方式等內(nèi)容，是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性都很強(qiáng)，涉及面廣的應(yīng)用型課程。其課程特點(diǎn)較適合精品線下開放課程的授課方式。目前，該課程為學(xué)校土木工程專業(yè)（含地下與巖土工程方向、建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、礦建建設(shè)方向）、工程管理專業(yè)、城市地下空間專業(yè)、道路橋梁與渡河工程等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)時(shí)間為第6學(xué)期，授課的總?cè)藬?shù)達(dá)到每年500余人，而且在我校已經(jīng)連續(xù)開設(shè)了多年，師資力量雄厚。

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工基本原理”“工程項(xiàng)目管理”已經(jīng)獲批2017年國(guó)家精品在線開放課程；東南大學(xué)“土木工程施工”、西安建筑科學(xué)技術(shù)大學(xué)“建筑工程施工”、鄭州大學(xué)“土木工程施工”等也建成了國(guó)家級(jí)精品課程。安徽理工大學(xué)也在2015年安徽省質(zhì)量工程建設(shè)中承擔(dān)了大規(guī)模在線開放課程“施工組織設(shè)計(jì)”的制作，教學(xué)視頻及文檔資料儲(chǔ)備豐富且多樣化。

3.精品線下開放課程在本課程中的應(yīng)用情況

精品線下開放課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的齊心協(xié)力和精心制作。首先，結(jié)合本校實(shí)際情況、培養(yǎng)目標(biāo)以及本課程優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，設(shè)立課程建設(shè)方案、編制教學(xué)計(jì)劃、整合教學(xué)資源。其次，確定團(tuán)隊(duì)分工，明確課程建設(shè)指導(dǎo)、課程主講、課程答疑及互動(dòng)、課程建設(shè)總體協(xié)調(diào)等任務(wù)分工。再次，課程建設(shè)，根據(jù)課程建設(shè)進(jìn)度安排完成各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。最后，做好課題總結(jié)和課程后期維護(hù)等工作。目前，該課程還處于建設(shè)期。

本課程建設(shè)中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上記錄的各種資料，如圖3所示。借助該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師在課前發(fā)布教學(xué)資料，將課程的授課計(jì)劃、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)大綱以及課程PPT、剪輯整理后的教學(xué)視頻、課程提問等推送給學(xué)生，并同期建設(shè)題庫、作業(yè)庫和試卷庫等。課堂上，利用平臺(tái)完成學(xué)生簽到、搶答和選人等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。課后可以在討論區(qū)給學(xué)生提問，學(xué)生在討論區(qū)可以就提問回答或自由發(fā)帖。設(shè)置課程成績(jī)權(quán)重，將課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂簽到、課堂互動(dòng)、訪問次數(shù)、作業(yè)完成情況等按一定的比例設(shè)置權(quán)重，計(jì)入期末總成績(jī)。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)還可以完成學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)數(shù)據(jù)基本分析等工作，直接給出班級(jí)平均分以及各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)。

在該課程的課堂教學(xué)改革中，我們依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，課堂氣氛活躍，學(xué)生和社會(huì)評(píng)價(jià)良好，教學(xué)效果突出；在教學(xué)進(jìn)程中，加強(qiáng)了教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，記錄了大量的“學(xué)情”數(shù)據(jù)，提供了大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)了教師信息化教學(xué)的技能提升和教學(xué)手段的改進(jìn)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)和鍛煉了教師的教學(xué)能力，提升了教師隊(duì)伍的整體實(shí)力。

綜上所述，信息化社會(huì)環(huán)境下需要建設(shè)符合時(shí)代特點(diǎn)的新型課堂，而精品線下開放課程的課堂教學(xué)因其互動(dòng)性、信息化、評(píng)價(jià)多元化、有深度和高度等特點(diǎn)，滿足高校課堂教學(xué)改革的需要，在高校課堂教學(xué)中正得到越來越多的應(yīng)用和建設(shè)。精品線下開放課程的提出，對(duì)高校課堂教學(xué)改革提出了新的研究方向和新的挑戰(zhàn)。然而作為一個(gè)新鮮事物，它在高校課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用才剛剛開始，還有很多需要不斷完善和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。例如，如何適應(yīng)新形式下的師生關(guān)系，提高學(xué)生的主導(dǎo)地位；如何結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)做好精品線下開放課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；如何編輯和整理教學(xué)素材，合理利用精品課程資源；如何設(shè)置提問和互動(dòng)環(huán)節(jié)，解決運(yùn)行中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的參與度和認(rèn)可度；如何根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)做出能動(dòng)響應(yīng)，靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，因地制宜地開展個(gè)性化教學(xué)等，還需要高校教學(xué)管理者和一線教師的共同努力。

圖3 本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用情況