李鵬

摘要：在人的個體身心發(fā)展中，個體發(fā)展往往具備你一定的身心發(fā)展規(guī)律。在對學生進行舞蹈教育教學中，需要根據(jù)學生的身心發(fā)展理念來創(chuàng)新教育教學方式。在身心發(fā)展規(guī)律和理念結(jié)合教學的今天，舞蹈教育教學模式合理利用學生的身心發(fā)展理念，不僅僅可以有效地創(chuàng)新當前的舞蹈教育教學模式，同樣也能夠利用學生個體的發(fā)展規(guī)律來提升教育教學的質(zhì)量。因此，本文主要對身心結(jié)合理念下的舞蹈教育教學創(chuàng)新進行研究分析，旨在創(chuàng)新當前的舞蹈教育教學模式，利用學生在身心發(fā)展規(guī)律和理念下存在的優(yōu)勢，為創(chuàng)新教育教學模式的運用提供一定的參考意義策略。

關(guān)鍵詞：身心結(jié)合理念;舞蹈教育;教學創(chuàng)新;研究

一、引言

我國當前的舞蹈教育教學中，運用學生身心結(jié)合理念的創(chuàng)新教學模式能夠有效地通過學生發(fā)展規(guī)律和理念教學來加強學生的學習能力，學生參與舞蹈學習中。同樣身心結(jié)合理念創(chuàng)新舞蹈的教學模式能夠很好地改變傳統(tǒng)舞蹈教學模式，讓教學更加有利于學生的學習和成長，有助于更新學生的舞蹈學習資源和教學實時互動，通過舞蹈教學能夠提升學生各方面的素質(zhì)，進而為學生的全面發(fā)展提供保障。

二、身心結(jié)合理念

舞蹈學習的身心發(fā)展的規(guī)律和理念體現(xiàn)在以下五點：其一，個體身心發(fā)展的順序性。個體身心的發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中整個身心發(fā)展具有一定的順序性身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。其二，個體身心發(fā)展的階段性。不同年齡階段呈現(xiàn)不同的特征前后相鄰的階段進行有規(guī)律的更替前一個階段準備了向后一個階段的過渡。其三，個體身心發(fā)展的不均衡性。個體身心發(fā)展在不同年齡階段的發(fā)展是不均衡的。其四個體身心發(fā)展的個別差異性。在個體的身心發(fā)展中由于遺傳、環(huán)境、教育和自身主觀能動性的不同存在著個別差異。 其五，個體身心發(fā)展的互補性。個體身心發(fā)展過程中心理機能和生理機能之間存在互補的可能。

三、舞蹈教育教學的作用

在對學生進行舞蹈教育教學，可以利用舞蹈教學來鍛煉學生的肢體協(xié)調(diào)能力，幫助學生在身心發(fā)展過程中，改掉部分壞習慣，有助于學生姿態(tài)和形態(tài)的鍛煉。同樣對學生進行舞蹈教育教學往往具備豐富學生身體鍛煉的教學手段。舞蹈教育教學也能夠提升學生在身心發(fā)展理念中，對于舞蹈美感的認識和鑒賞，有助于對學生進行美感教育，幫助學生提高審美能力，讓學生能夠在身心發(fā)展規(guī)律中，對生活的美感能夠發(fā)現(xiàn)并且創(chuàng)造。舞蹈教育教學能夠幫助學生掌握舞蹈基本技巧，幫助學生對思想和能力有著一定的鍛煉作用。舞蹈教育教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作意識。同樣舞蹈教育教學也能夠在身心發(fā)展規(guī)律和理念的幫助下，促進學生之間的合作交流，有助于團體和個性化的成長，舞蹈教育教學能夠培養(yǎng)學生的集團意識，為學生的健康成長保駕護航。

四、舞蹈教育教學的現(xiàn)狀

在當前的舞蹈教學教學中，由于教師往往注重舞蹈知識方面的教育教學，沒有結(jié)合學生實際的身心發(fā)展規(guī)律和理念進行創(chuàng)新教學，導(dǎo)致學生在實際的教育教學中，學習效果往往不佳。同樣部分舞蹈教育教學教師沒有注重學生身心發(fā)展規(guī)律和舞蹈學習之間的關(guān)聯(lián)，片面注重舞蹈知識的訓(xùn)練，造成舞蹈教育教學枯燥乏味，導(dǎo)致學生的學習積極性和學習興趣相對較低，進而導(dǎo)致舞蹈教育教學水平不高。

五、身心結(jié)合理念創(chuàng)新舞蹈教學策略

（一）增加舞蹈教學趣味性

舞蹈教學作為一種藝術(shù)教學，在舞蹈的教學中可以結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和理念來創(chuàng)新舞蹈教學，通過提升舞蹈教學的趣味性來提升學生的舞蹈學習積極性。例如在舞蹈教學中，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律的順序性，在教學中注重由簡單舞蹈向著趣味性舞蹈方向的靠攏。利用身心結(jié)合理念創(chuàng)新課堂教學模，式來為學生營造一個豐富的舞蹈學習環(huán)境。例如利用網(wǎng)絡(luò)平臺來結(jié)合學生發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)新課堂教學模式，可以有效地運用信息技術(shù)來為學生營造良好的舞蹈學習教學環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)平臺下身心結(jié)合理念創(chuàng)新課堂教學模式，來幫助學生養(yǎng)成良好的舞蹈學習習慣和培養(yǎng)學生的積極學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)中微課和視頻能夠有效地開展舞蹈教學創(chuàng)新，例如利用網(wǎng)絡(luò)平臺將場景和舞蹈教學知識點有效的結(jié)合，可以幫助學生創(chuàng)設(shè)一個個有趣的舞蹈教學課件，通過結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅僅可以滿足學生的學習需求，同樣也能夠很好的提高教師的教學效果。網(wǎng)絡(luò)平臺下的信息技術(shù)中的視頻教學和微課教學都可以在視頻信息傳遞中幫助學生消除學習抵抗情緒，通過舞蹈教學視頻文件，將舞蹈教學知識反復(fù)講解，同樣視頻配上文字說明，可以將知識具體化和生活化，同樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺開放性可以很好地幫助學生進行個性化舞蹈學習和團結(jié)協(xié)作舞蹈學習。

（二）創(chuàng)新舞蹈教育教學環(huán)節(jié)

在身心發(fā)展結(jié)合理念創(chuàng)新舞蹈教學模式中，需要教師注重創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。如果教師能夠?qū)τ趯W生進行教學環(huán)節(jié)的引導(dǎo)可以有效地結(jié)合身心發(fā)展結(jié)合理念，在增加課堂教學的環(huán)節(jié)創(chuàng)新引導(dǎo)下，能夠有效地幫助學生提升自我學習的主導(dǎo)地位。同樣在身心發(fā)展結(jié)合理念創(chuàng)新的舞蹈教學模式中，課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新能夠讓教學內(nèi)容更加豐富。合理利用身心發(fā)展結(jié)合理念來突破傳統(tǒng)的舞蹈教學模式，可以有效地讓學生進入課堂學習當中，有利于實現(xiàn)學生的自主學習能力。對于學生身心發(fā)展結(jié)合理念來創(chuàng)新舞蹈教學模式，能夠有效地提升學生學習的內(nèi)在影響因素，從而有助于學生的綜合能力的上升。

（三）根據(jù)身心個體發(fā)展階段性，娛樂與舞蹈教學結(jié)合

在身心發(fā)展結(jié)合理念的階段性前提條件下，舞蹈教學創(chuàng)新需要結(jié)合學生個體的發(fā)展規(guī)律和相關(guān)理念，借助學生個體發(fā)展的階段性來創(chuàng)新相應(yīng)的舞蹈教育教學。例如在兒童節(jié)段舞蹈教學，教師可以借助兒童對于外在事物的好奇來創(chuàng)設(shè)娛樂與舞蹈結(jié)合的教學模式，讓兒童學生能夠借助好奇來吸引舞蹈學習的興趣。娛樂舞蹈教學適應(yīng)于低年齡段的學生舞蹈教育學習，同樣在高年齡的舞蹈教學中，借助娛樂與舞蹈結(jié)合的教學模式往往能夠提升學生的學習積極性和教學樂趣性，有助于高年齡段的學生學習壓力的降低，從而更好的發(fā)揮自我內(nèi)在學習影響因素，有助于教師舞蹈教育教學的質(zhì)量提升。

（四）根據(jù)身心個體發(fā)展差異性，創(chuàng)新舞蹈教學考核機制

在學生舞蹈學習階段過程中，結(jié)合身心發(fā)展與理念的教學創(chuàng)新，需要重視學生身心個體發(fā)展的差異性，進行舞蹈教育教學的考核機制的創(chuàng)新。創(chuàng)新的舞蹈教學考核機制需要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和相關(guān)理念，同樣建立符合學生發(fā)展的合理舞蹈考核機制能夠幫助學生養(yǎng)成良好的舞蹈學習習慣，有助于學生在發(fā)展學習過程中改正一些缺點，并且能夠明確學習目標。教師在創(chuàng)新舞蹈教育教學中，需要根據(jù)學生的身心發(fā)展理念和實際的學習情況進行創(chuàng)新教學，建立符合學生實際教學的舞蹈教育教學考核機制和評價體系，通過對學生年齡階段的身心發(fā)展了解，能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生在教育教學下存在的部分問題。注重學生身心發(fā)展的多個方面進行舞蹈教育綜合評價考核，可以幫助學生加強學習信心，對學生進行舞蹈教育教學創(chuàng)新，能夠積極幫助學生完善舞蹈學習效果，有助于學生在創(chuàng)新下的舞蹈教育教學中，積極健康的全面發(fā)展。

（五）根據(jù)身心個體發(fā)展順序性，激發(fā)學生舞蹈學習潛能

在學生舞蹈學習階段過程中，結(jié)合身心發(fā)展與理念的教學創(chuàng)新，需要重視學生個體的發(fā)展順序性，進而激發(fā)學生舞蹈學習的潛能。在依靠學生身心個體發(fā)展的順序性中，舞蹈教學教師并不是一味給學生進行舞蹈訓(xùn)練和知識灌輸，要根據(jù)學生身心發(fā)展的順序性，對學生的舞蹈教育教學進行適當?shù)膭?chuàng)新引導(dǎo)，讓創(chuàng)新下的舞蹈教學能夠幫助學生身心發(fā)展。例如針對兒童時期階段，舞蹈學習的好奇心較重，因此舞蹈教學需要重視娛樂性的舞蹈教育教學;同樣在中學階段，學生對于舞蹈教育教學的認知感加強，因此在中學階段的舞蹈教學，需要注重學生學習興趣的維持和舞蹈學習潛力的加法，讓學生能夠在創(chuàng)新下的舞蹈教育教學中，主動學習更多的舞蹈知識，能夠積極參與到舞蹈教育教學中，通過學習興趣的維持和學習潛力的激發(fā)，有助于學生對于教師的舞蹈教育教學的熱愛，進而幫助學舞蹈學習潛能的開發(fā)，為學生的全面發(fā)展提供保障。

（六）根據(jù)身心發(fā)展的互補性，合理運用小組合作學習模式

在學生舞蹈學習階段過程中，結(jié)合身心發(fā)展與理念的教學創(chuàng)新，需要重視學生身心發(fā)展的互補性，合理運用小組合作學習模式進行教育教學創(chuàng)新。在舞蹈教育課程中運用小組合作教學模式需要教師建立小組機制，要依據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，明確小組分工，確保小組成員能夠各司其職，同樣良好的小組分工能夠確保學生團結(jié)一致。在舞蹈教育教學創(chuàng)新中運用小組合作教學模式需要教師很好的管理與調(diào)控，需要教師在教學中教會學生小組合作技巧，適當給一些小組成員提供相應(yīng)的幫助，在小組的分配中采用整體進步的形式，進行合理的調(diào)整，確保每一位學生能夠在舞蹈教育教學中學習的合作精神和知識。同樣在舞蹈教育教學課程中，運用小組合作教學模式其目標是讓每一位學生都能夠有所收獲，因此教師在課堂教學中需要調(diào)動學生參與的主觀能動性，讓學生積極參與到小組當中，才能有效地發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢，確保協(xié)調(diào)合作學習的順利開展。

六、結(jié)束語

由此可見，在我國當前的教育要求下，學生的舞蹈教育教學需要結(jié)合身心發(fā)展規(guī)律和理念，加強創(chuàng)新教學。運用舞蹈教育教學模式的創(chuàng)新來實現(xiàn)新教育形式，為身心發(fā)展和學生舞蹈教育教學的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同樣身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合理念來創(chuàng)新教學模式能夠有效地突破學生在學習舞蹈上的外在束縛，能夠有效地實現(xiàn)發(fā)展和學習的交叉教學，為提高學生的全面發(fā)展和舞蹈學習效率提供保障。

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