摘要：全文介紹了體態(tài)律動教學法在小學音樂課堂上的實用價值以及為教學方法的實施提供了策略分析。主要從強調(diào)學生的主體地位、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及引導學生欣賞音樂作品等三方面來展開說明。通過體態(tài)律動教學法來提高學生在音樂學習上的興趣，活躍思維，為學生綜合發(fā)展做好前提準備。

關鍵詞：體態(tài)律動教學法;小學音樂教育;教學應用

一、體態(tài)律動教學法概論

（一）體態(tài)律動法對學生的影響

體態(tài)律動教學法是不以教授知識為目的，以感知的方式來強化學生對音樂的理解，從而深刻的分析音樂藝術。在實施體態(tài)律動教學法中，學生的樂感會慢慢提升，這一點與小學生好動、愛玩的天性吻合。傳統(tǒng)音樂教學中老師教學生唱的模式往往效果不是也特別顯著，而體態(tài)律動教學，學生們會將目光轉移到音樂節(jié)奏上，課堂隨之變成一個歡樂的游戲活動，學生會自然而然對其產(chǎn)生興趣。

（二）體態(tài)律動法的運用

體態(tài)律動法是將抽象的音樂變成具體的知識展露在小學生面前。教學中教師將音調(diào)設置成學生可以完成的動作，通過音樂旋律來完成動作的同時鍛煉學生精準識別音調(diào)的能力。這種教學方法在教學過程中也要不斷完善，創(chuàng)造出更多的音樂體驗機會。除了使用固有的肢體動作來表達音樂外，也可通過即興表演來完成音樂表現(xiàn)。體態(tài)律動法可以在很大程度上激發(fā)學生對音樂的熱情，也可培養(yǎng)他們的想象力、表達能力和應變能力，促進他們思維的養(yǎng)成。

二、體態(tài)律動教學在小學音樂課程中的益處

（一）激發(fā)學習興趣

小學是孩子接受義務教育的初始階段，這個年齡的孩子活潑好動，對萬事萬物充滿好奇心。傳統(tǒng)的音樂教學是教師講解理論知識，簡單地教學生唱歌技法，教學模式相對單一，學生容易對此失去學習興趣。興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，只要他們感興趣了才會愿意去主動學習。在小學音樂教育中體態(tài)律動教學無疑是能夠激發(fā)學生興趣的有效手段，學生在學習過程中可以跟隨音樂擺動身體，滿足他們愛玩愛跳的心理特征，同時能夠培養(yǎng)學生的音樂感，在學生感受自己是課堂的主體時打破了沉悶呆板的教學氛圍，營造出輕松愉悅的氛圍。

（二）培養(yǎng)音樂思維

小學階段是孩子思維意識養(yǎng)成的重要時期，培養(yǎng)音樂的創(chuàng)造力也是這一時期對學生的教學目標。體態(tài)律動教學對學生的創(chuàng)造力發(fā)展有很好的促進作用，在教育教學中，老師要引導學生自由地利用自己的肢體語言來表現(xiàn)音樂的旋律，鼓勵學生用肢體來理解和創(chuàng)造音樂，通過音樂與肢體活動的結合來加深學生在音樂課程中的學習體驗，感知音樂的美好，激發(fā)學生的學習興趣，在課余時間學生能夠根據(jù)音樂的旋律、音調(diào)以及歌曲賦予的情感來提升自身的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。只有對此感興趣的學生才會愿意去主動思考和研究，甚至會自我創(chuàng)造，在很大程度上提高了孩子的綜合素質(zhì)和能力。

三、體態(tài)律動教學在小學音樂課堂中的實施策略

（一）發(fā)揮學生的主體地位

課程改革是我國近年來在教育上不斷創(chuàng)新的表現(xiàn)，要求在教育教學中打破傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生的個性發(fā)展給予足夠的空間。在小學音樂教學中，體態(tài)律動式教學是讓學生將所理解的音樂情感通過自己的肢體來得以表現(xiàn)，以自身參與的方式來真切地感受音樂魅力，從而掌握音樂知識。中國是一個有著56個民族的大家庭，教師在《美麗的星座》一課的教學時，孩子們由于對外族文化、習俗和語言了解甚少，為了便于他們更好地了解各族音樂的魅力，老師可以運用多媒體、PPT等現(xiàn)代教學方式來為學生播放一些少數(shù)民族歌舞視頻，充分地當學生認識到不同民族的音樂、舞蹈和服裝等。教師也可根據(jù)課時安排組織一系列歌舞表演活動，將學生分成各個小組，分別模仿不同民族的音樂，假如班級中有少數(shù)民族的學生，可以由他來擔任小評委或是以他為首帶領表演，在練習過程中加深了各民族間的和諧，課堂上教師也可對表演進行拍攝留念，將視頻發(fā)給家長群和校園網(wǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時豐富學生的音樂學習方式，幫助學生在游戲中完成學習任務。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造是國家不斷進步的源泉。對于小學音樂教學來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求之一。在課堂上，老師要鼓勵學生學會感知音樂，根據(jù)自己已有的感受來舞動表達音樂。例《采蘑菇的小姑娘》一課教學時，在學生對歌曲音調(diào)和歌詞有了了解的前提下，可以引導學生進行角色扮演，通過自身形體表演來傳達歌曲賦予的情感。

四、總結

體態(tài)律動教學法對小學生的音樂學習有重要的推動作用，教師選取這種方法教學使學生能夠充分發(fā)揮在課堂上的主體地位，通過自我體態(tài)表演來學習音樂也加深了對音樂的感悟，促進了小學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳瑤.達爾克羅茲體態(tài)律動教育學模式在小學音樂教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2015.

[2]劉志勛.“音”你而動──體態(tài)律動教學在小學音樂課堂中應用的重要性和方法微探[J].神州（上旬刊），2019（12）：149.

作者簡介：陳迪穎（1991.8.31），女，漢族，籍貫廣東省臺山市，最高學歷為本科，目前職稱為二級教師，南京市南化第三小學，研究方向為小學音樂的律動教學。