丁邱邱

一、研究的背景

1.時(shí)代背景

隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂變革的深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂中)將小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并在實(shí)現(xiàn)途徑中明確指出：“要將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入到主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！闭Z(yǔ)篇包含語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用三個(gè)方面的內(nèi)容，這三者之間的關(guān)系如上圖。

2.教材背景

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，舊版的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材已適應(yīng)不了時(shí)代的需求。所以，2014年人教社對(duì)教材進(jìn)行了改編，而改動(dòng)最大的板塊就是對(duì)話教學(xué)的材料。新版對(duì)話教學(xué)直接從Let's try到Let's talk，直接從對(duì)話入手，先學(xué)習(xí)語(yǔ)言，再在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，做到詞不離句，句不離篇。特別是高段的對(duì)話變化更大，對(duì)話不再圍繞目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的重復(fù)訓(xùn)練，而是更生活化、更真實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)話更長(zhǎng)，難度愈增，有時(shí)甚至是一些沒(méi)有邏輯性的、跳躍性的語(yǔ)言。

3.現(xiàn)實(shí)背景

多年來(lái)的對(duì)話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)對(duì)話時(shí)已經(jīng)有了根深蒂固的認(rèn)識(shí)，形成了“基于語(yǔ)言訓(xùn)練的對(duì)話教學(xué)模式”。該模式存在不少問(wèn)題，課堂也比較低效。

二、概念界定及依據(jù)

1.關(guān)于“語(yǔ)篇教學(xué)”

“語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體?！彼砷L(zhǎng)可短，可大可小；可以是口語(yǔ)，也可以是書(shū)面語(yǔ)?！罢Z(yǔ)篇教學(xué)”法主張?jiān)谟烧Z(yǔ)篇所提供的具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)新知，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容入手，在具體的語(yǔ)境中領(lǐng)悟、運(yùn)用和掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

2.關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)”

語(yǔ)言交際是最基本、最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話”就是口語(yǔ)交際的記錄。在現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占有較大的比重，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。

在小學(xué)英語(yǔ)中，高段的對(duì)話教學(xué)一般指五六年級(jí)的對(duì)話教學(xué)。由于五六年級(jí)的對(duì)話教學(xué)材料語(yǔ)篇長(zhǎng)，內(nèi)容多，交際性強(qiáng)，更要用語(yǔ)篇意識(shí)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。

3.鄭文的“語(yǔ)篇教學(xué)”理念

浙江省教研員鄭文老師在《基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐》中指出：“‘基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式'的目標(biāo)定位是教師從分析話題和語(yǔ)言功能出發(fā)，指向?qū)W生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)相應(yīng)話題進(jìn)行多角度表達(dá)，更注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。”

三、基于語(yǔ)篇的對(duì)話教學(xué)策略

1.統(tǒng)一情景，多方面感知對(duì)話

“‘基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式'的課中情境設(shè)置要較為一致，各情境之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，與學(xué)生的生活實(shí)際較貼合，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)較自然真實(shí)?！盵1]課一開(kāi)始就拋出話題，然后圍繞話題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣能讓所有的教學(xué)活動(dòng)都是在統(tǒng)一的情景下進(jìn)行，不會(huì)有跳躍性，讓孩子們學(xué)得扎實(shí)。

以L老師的Pep6 Unit4B Let's talk的情景設(shè)計(jì)為例：欣賞并引導(dǎo)學(xué)生吟唱本單元的歌曲“Birthday”，然后直入本課時(shí)的主話題Birthday，直面本課時(shí)的主要教學(xué)句型When is...'s birthday?It's on...讓學(xué)生從課一開(kāi)始就直接沉浸在Birthday的話題下。這樣的課堂用統(tǒng)一的情景貫穿始終，有全局意思，話題一開(kāi)始就明示，讓孩子從始至終沉浸在本課時(shí)的話題中。

2.難點(diǎn)前置，多維度感知語(yǔ)言

“語(yǔ)篇意識(shí)下”的對(duì)話教學(xué)模式提倡語(yǔ)篇文本要整體處理，重難點(diǎn)的呈現(xiàn)時(shí)間也要越早越好。以Z老師的Pep5 Unit6A Let's talk這一課時(shí)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)時(shí)間為例：課伊始，出示本課時(shí)的情景nature park后就引導(dǎo)學(xué)生用“Is there...?來(lái)猜測(cè)nature park里面有什么？根據(jù)學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地用Yes.或者No.去回答，抓住這一現(xiàn)象，自然引出新授的句型。

由此可見(jiàn)，重難點(diǎn)的呈現(xiàn)時(shí)間還是越早越好，越早呈現(xiàn)學(xué)生的記憶越深刻。對(duì)話文本的呈現(xiàn)時(shí)間亦是如此，早點(diǎn)進(jìn)入對(duì)話文本，讓語(yǔ)言點(diǎn)在語(yǔ)篇的推進(jìn)中得以解決，讓學(xué)生在整體感知中習(xí)得語(yǔ)言；獲得更多進(jìn)行真實(shí)對(duì)話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種對(duì)話活動(dòng)中多維度感知語(yǔ)言的交際功能和交際的真實(shí)性。

對(duì)于不對(duì)稱的環(huán)氧化合物(環(huán)氧丙烷衍生物),在發(fā)生開(kāi)環(huán)反應(yīng)時(shí),有著不同的進(jìn)攻位置,兩個(gè)位置發(fā)生比例不僅與所使用的引發(fā)劑種類有關(guān),還與該位置上所連接的R基團(tuán)大小和性質(zhì)有密切關(guān)系(見(jiàn)圖1).

3.關(guān)注“對(duì)話味”，多形式感知語(yǔ)言

“‘語(yǔ)篇味'和‘對(duì)話味'兼具才是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)的理想形態(tài)。在對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生交流互動(dòng)起來(lái)?！盵2]在對(duì)話教學(xué)中，有哪些組織策略能促進(jìn)對(duì)話的發(fā)生，讓課堂互動(dòng)起來(lái)呢？

(1)給足時(shí)間備對(duì)話

高段的對(duì)話課堂上，直接讓學(xué)生站起來(lái)對(duì)話是最容易冷場(chǎng)的，最好先開(kāi)展pair-work或者group-work，給足時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，才會(huì)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。

以L老師Pep6 Unit5A Let's talk這一課的導(dǎo)入對(duì)話為例：

(2)拓寬方式練對(duì)話

對(duì)話的方式要多樣化，如果只有師生互動(dòng)，則學(xué)生只參與了其中的一部分；如果一直采用pair-work，學(xué)生一直忙于兩人對(duì)話，課堂的注意力會(huì)有所下降，所以必須采用多種對(duì)話形式保持學(xué)生的參與樂(lè)趣。如：T-Ss，Ss-S1，S1-Ss，S1-S2，這樣的問(wèn)答形式不斷在變化，說(shuō)話的主體也不斷在發(fā)生變化。說(shuō)話主體的變化能讓學(xué)生操練到不同的句子，問(wèn)答形式的變化能讓所有的學(xué)生都參與到問(wèn)答中，做到句型操練的點(diǎn)面結(jié)合。

(3)提供情境用對(duì)話

“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要走向?qū)υ挘蹖W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化的情境，這樣學(xué)生才有參與對(duì)話的沖動(dòng)，進(jìn)而有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。”[3]

以Z老師Pep5 Unit6A Let's talk某一對(duì)話環(huán)節(jié)為例：

由此可見(jiàn)，對(duì)話文本可以進(jìn)行合理拓展，但是一定要是在與本課時(shí)情景統(tǒng)一的真實(shí)情境中進(jìn)行，這樣才能真正達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的目的。

4.深度解讀，觸及內(nèi)涵情感文化

“英語(yǔ)教材就像一座資源豐富的礦藏，英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅懸浮于文本的表層，而應(yīng)通過(guò)對(duì)文本資源的深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力并感受豐富的語(yǔ)言文化?！盵4]改版后的PEP對(duì)話文本更有邏輯性，也更真實(shí)。每個(gè)文本背后的信息都是很好的資源，深入解讀文本，多想幾個(gè)為什么，對(duì)于文本的理解和學(xué)生的表演都是很有好處的。

四、基于語(yǔ)篇的對(duì)話教學(xué)思考

在教學(xué)研修的過(guò)程中，一些困難仍需要我們反思和努力。問(wèn)題一：在對(duì)話教學(xué)中，我們又應(yīng)該如何劃分真實(shí)情境與虛擬情境之間的界限，保證情境的真實(shí)性，從而生成真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言呢？問(wèn)題二：在有限的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾卧诓煌榫诚?，保有語(yǔ)言的邏輯關(guān)系呢？問(wèn)題三：當(dāng)前我們非常重視學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)，我們將如何很好地在語(yǔ)篇意識(shí)下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？這些都將引導(dǎo)我們繼續(xù)研究和探討……