□陸立瓊

（連云港市海寧中學(xué)，江蘇連云港 222000）

一、英語閱讀教學(xué)中結(jié)課環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

結(jié)課環(huán)節(jié)顧名思義是指一堂課的最后部分，一般在課堂結(jié)束前的2～6分鐘。結(jié)課環(huán)節(jié)與課堂的其他環(huán)節(jié)一樣重要，具有不可替代的作用。好的結(jié)課環(huán)節(jié)不僅僅是對整節(jié)課內(nèi)容的概括、梳理和總結(jié)，還應(yīng)該有著畫龍點睛的效果，讓學(xué)生興致盎然，意猶未盡，回味無窮。那么，如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中的結(jié)課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮結(jié)課環(huán)節(jié)的作用呢？筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例提出分析、建議和思考。

（一）設(shè)置懸念，啟發(fā)思維，有效留白

留白有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生思考的空間和余地，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。教師可在結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，充分留白，培養(yǎng)學(xué)生課后積極思維的習(xí)慣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下所舉例子均為同一套教材）七下Unit 6 Outdoor fun中的“Alice in Wonderland”閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，在結(jié)課環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生積極想象：Alice在花園里將遇到什么？她能很快回到家中嗎？她還能再見到那只穿外套、拿手表的兔子嗎？這些問題能有效激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，也為接下去第二課時的讀后續(xù)寫埋下伏筆。教師還可以鼓勵學(xué)生自己閱讀簡寫版的《愛麗絲漫游奇遇記》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和動力。

又如九上Unit 8 Detective stories的閱讀文本，講的是一個年輕的工程師被殺，唯一的嫌疑犯是在案發(fā)地附近晚上沿著街道匆匆奔跑、襯衫上沾滿血跡的男子，但他堅持說自己案發(fā)時間在另一個地點，不在案發(fā)現(xiàn)場。整節(jié)課教學(xué)中，筆者以“破案”為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析案情，尋找破案的線索。結(jié)課環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置懸念：既然嫌疑人能證明案發(fā)時間他在另一地點，那怎么解釋他襯衫上的血跡？他為什么要沿著街道狂奔？那么兇手又會是誰？這些問題能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

（二）文化對比，賞析經(jīng)典，拓展延伸

英語學(xué)科核心素養(yǎng)將語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識作為學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，要求教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以賞析經(jīng)典和文化對比的方式結(jié)課，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化對比和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，拓展學(xué)生的國際視野。如八下Unit 5 Good Manners的閱讀文本以采訪稿的形式介紹了英國人的禮儀和風俗習(xí)慣，筆者在結(jié)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對比英國和中國的見面禮儀、談?wù)摰脑掝}、公共場所的禮儀和在家的禮儀，并引導(dǎo)學(xué)生思考：我們是否有必要在家里也一直說“請”和“謝謝”？為什么？這是一個開放性的問題，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和理解回答問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和批判性思維能力。

又如在八下Unit 2 Travelling閱讀教學(xué)第二課時的結(jié)課環(huán)節(jié)，一位教師呈現(xiàn)如下詩歌，讓學(xué)生齊讀詩歌，不僅讓學(xué)生感受詩歌的韻律美和意境美，同時也對學(xué)生進行了潛移默化的教育。

Life is like a journey,

Sometimes good,sometimes bad.

Facing success or failure,

It's no need to care too much.

Only if I've tried my best.

教師以詩歌結(jié)課，不僅滲透了思想教育，也能提高學(xué)生的語言鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)課環(huán)節(jié)教師可以詩歌、歌曲、名人名言、諺語習(xí)語等引導(dǎo)學(xué)生去賞析和品讀，讓英語課堂多一些語言美和意境美，讓課堂增添更多的藝術(shù)魅力和生命活力。

（三）歸納總結(jié)，比較綜合，靈活運用

結(jié)課環(huán)節(jié)教師可總結(jié)歸納本課學(xué)習(xí)重點或難點，或者引導(dǎo)學(xué)生小組合作歸納，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在新的語言環(huán)境中靈活運用本課所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的遷移能力。如在九上Unit 1 Know yourself閱讀教學(xué)第二課時中，筆者圍繞名人喬布斯、馬云等，在情境中操練impress...with...,can't be too...,connect…with...,devote...to...,give up doing sth...,pay attention to...,A miss is as good as a mile等。結(jié)課環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生小組合作，逐一歸納本課學(xué)習(xí)的語言點及其用法，并用這些語言點自主造句。本課時的家庭作業(yè)為“運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的語言點介紹你的偶像”，結(jié)課環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)為后續(xù)家庭作業(yè)的完成打下基礎(chǔ)，學(xué)生完成作業(yè)會更輕松。

又如在九下Unit 4 Life on Mars的閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成表格，歸納總結(jié)火星生活和地球生活的優(yōu)缺點，找出相似之處和不同點，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并運用課文內(nèi)容完成表格。在此基礎(chǔ)上筆者以問題“Would you like to live on Mars?Why or why not?”引導(dǎo)學(xué)生比較火星和地球上的生活，靈活運用所學(xué)內(nèi)容表達自己的真實想法。

（四）小結(jié)反思，查漏補缺，學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最重要的能力之一，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必要保障。授之以魚不如授之以漁。教師可在結(jié)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思本課所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時查漏補缺，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生及時總結(jié)反思的習(xí)慣。反思內(nèi)容要與教者課前設(shè)計的教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)目標相一致。教學(xué)中，教師可以通過自評表或互評表，讓學(xué)生進行自我反思，或者同桌和小組互評。如筆者在七下Unit 1 Dream homes閱讀教學(xué)第二課時中，設(shè)計了如下自評表（見表1）。

表1

續(xù)表

二、對英語閱讀教學(xué)中結(jié)課環(huán)節(jié)的思考

課堂教學(xué)沒有固定的模式，無論是整節(jié)課的設(shè)計，還是結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師都應(yīng)避免程式化、模式化教學(xué)，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，關(guān)注不同層次學(xué)生的差異和需求，巧妙設(shè)計，使結(jié)課成為點睛之筆，使學(xué)生在多樣化的活動中學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)習(xí)動力和興趣不斷增強，英語能力和素養(yǎng)不斷獲得提升。

（一）以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以生為本的原則

不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認知和能力水平不一樣，筆者認為結(jié)課環(huán)節(jié)教師要敢于放手，讓學(xué)生自己總結(jié)、概括、運用和反思，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，同時也擴大了學(xué)生的課堂參與面，提高課堂的效率。教師要充分利用教材資源和生活資源，多角度激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整合、內(nèi)化、運用所學(xué)語言，在學(xué)習(xí)中形成積極的情感體驗。

（二）緊扣教學(xué)目標，起到突出重點的作用

教學(xué)目標是英語教學(xué)的精髓所在。教學(xué)過程中的每一個步驟和環(huán)節(jié)、每一個活動和任務(wù)的設(shè)計都必須緊扣教學(xué)目標，為教學(xué)目標的順利達成服務(wù)。不同課型的教學(xué)目標不同，結(jié)課方式也必然不同。教師要針對課型特點和教學(xué)目標，設(shè)計不同的結(jié)課內(nèi)容和形式。比如教師可著眼于讀后仿寫、讀后續(xù)寫等，引導(dǎo)學(xué)生運用課文文本中的內(nèi)容來完成寫作任務(wù)；以賞析的形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的語言；小組合作戲劇表演，升華學(xué)生對文本的理解；組織小組討論或辯論，對作者的觀點和寫作意圖進行評價。

（三）著眼于育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

英語學(xué)科課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。教師要摒棄過去在教學(xué)中過于注重語言知識和語法點講解的習(xí)慣，教學(xué)設(shè)計要兼顧學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識的培養(yǎng)和提高，更要充分發(fā)揮語言的人文性特征，兼顧“教書”和“育人”，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。閱讀教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)可以精選詩歌、散文、名人名言、歌曲、視頻等，擴充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；可以進行反思性評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；辯論、小組討論、拓展性或評判性問題可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。學(xué)生在真實的情境中使用英語，不斷提高語言能力。

藝術(shù)的結(jié)課形式能將語言知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣提升、思維發(fā)展、能力養(yǎng)成和文化意識的形成結(jié)為一體，讓學(xué)生感受到英語的語言美和學(xué)習(xí)語言的樂趣。教學(xué)實踐中我們應(yīng)不斷思考、創(chuàng)新、探索不同的結(jié)課形式，讓英語課堂教學(xué)更加有效、充滿魅力和生命力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。