余芳

摘 要：隨著中職語文課程改革的推進，以短小精悍為主要特點的微寫作成為當前中職語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在微寫作教學(xué)中往往缺乏有效的寫作指導(dǎo)，為此筆者將“共生寫作”理論引入微寫作課堂，提出“課前共生，定主線”“課中共情，寫三階”“課后共享，提成果”的“三階共生”微寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微寫作 “共生寫作”“三階共生”

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但目前寫作教學(xué)還存在明顯不足。主要表現(xiàn)在中職學(xué)生寫作能力普遍較弱，對寫作興趣普遍不足;教師寫作教學(xué)多重結(jié)果、輕過程，寫作過程指導(dǎo)性嚴重缺失等。如何破解寫作教學(xué)困境，成為中職語文教師必須探索的問題。

一、“三階共生”的微寫作理念與背景

1.直面寫作教學(xué)的困境

面對寫作教學(xué)的困境，王榮生教授直言“課堂教學(xué)幾乎沒有寫作教學(xué)。目前寫作教學(xué)的指導(dǎo)往往只停留在技法介紹上，缺乏有效的寫作過程指導(dǎo)”。他指出，要破解寫作教學(xué)的困境，“教師需要有理論的研究，要了解寫作是特定語境中的書面表達，寫作活動是在特定語境中構(gòu)造語篇”，教師要“進行課例的研究，要有國外的借鑒”。

可見，直面寫作教學(xué)的困境，教師應(yīng)當在先進理念的指導(dǎo)下開展課例研究、進行教學(xué)實踐。同時，在實踐中還要適當借鑒國內(nèi)外已經(jīng)成熟的、被證明是行之有效的理念或方法。

2.借鑒“共生寫作”的理念

江蘇省特級教師黃厚江老師認為，當前作文教學(xué)問題多、效果差的原因“最主要的是教師自己對寫作沒有原生的直接體驗，另一方面是不關(guān)注學(xué)生的原初體驗?！睘榇怂鶕?jù)“本色語文”的理念，提出“共生寫作”的教學(xué)理念，核心為“用寫作教寫作”“在寫作中教寫作”。強調(diào)教師必須有自己的寫作體驗和寫作感受，用自己的體驗和感受激發(fā)學(xué)生的體驗和感受，讓學(xué)生在經(jīng)歷寫作過程中積累寫作經(jīng)驗、感悟?qū)懽饕?guī)律。

3.提煉“三階共生”的教學(xué)模式

“共生寫作”是一個相對的概念，要讓它在課堂落地，必須有一個可操作的教學(xué)模式。因此，筆者在“共生寫作”的基礎(chǔ)上提出“三階共生”的教學(xué)模式。即以教師個人寫作體驗推動學(xué)生寫作進程，分步、分階對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，注重寫作修改與完善的過程指導(dǎo)。

“三階”從教師層面講是指“課前共生、課中共情、課后共享”三個寫作指導(dǎo)階段;從學(xué)生層面講是指搭建“字詞、語句、語段”三個寫作階梯;從課堂層面講是指“定主線、選方法，提成果”三個教學(xué)階程，如圖1所示。

“三階共生”主張變“結(jié)果教學(xué)”為“過程教學(xué)”，從課前準備到課中寫作再到課后提升，通過師生“共生寫作”、生生“共生寫作”改進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著眼于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗寫作的過程，并在體驗中逐步提升學(xué)生寫作能力。這對于解決當前寫作教學(xué)結(jié)論化、缺乏寫作過程的問題具有借鑒意義。

筆者以中職《語文》基礎(chǔ)模塊（上冊）第二單元“記敘文寫作中的細節(jié)描寫”為教學(xué)內(nèi)容，實踐“三階共生”微寫作教學(xué)模式，展開了課例研究?！稁稀叭R”，寫動作》圍繞日常生活中最常見的“出門”這一動作創(chuàng)設(shè)不同的情境，形成“寫作場”，通過三次有層次、有梯度的讀寫交替活動，讓學(xué)生融入寫作情境，體驗寫作全過程。

二、“三階共生”微寫作的實踐探索

1.課前共生，基于學(xué)情，定主線

本次微寫作教學(xué)主題為“一粒沙中看世界，細節(jié)描寫見真情”。為了解學(xué)生真實的寫作水平，發(fā)現(xiàn)其在細節(jié)描寫中存在的不足，筆者在課前下發(fā)學(xué)案，請學(xué)生寫一個包含動作描寫的片段，來表達自己一次出門的心情。字數(shù)要求為100字。學(xué)生的初稿存在以下三個問題，如圖2所示。

（1）寫不出。全班45位學(xué)生，有4位，即約9%的學(xué)生交了白卷。

（2）寫不準。約29%（13位）的學(xué)生不能準確用動詞補全“門而出”來表達自己出門的心情，出現(xiàn)了較大面積的“喜門而出”“不舍門而出”“悲門而出”的錯誤表達。

（3）寫不細。約62%（28位）的學(xué)生存在字數(shù)達不到要求、描寫不夠細膩的問題，甚至只寫了一兩句話，例如“我奪門而出”“我撞開門，向門外沖去”等。

由此可見，學(xué)生對細節(jié)描寫，尤其是對人物動作進行細節(jié)描寫的掌握還不夠。大多數(shù)學(xué)生需要通過方法的傳授掌握細節(jié)描寫、尤其是動作描寫的技巧。根據(jù)“共生寫作”的教學(xué)理念，筆者決定下水寫作示范，運用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，通過“三階共生”教學(xué)，細化教學(xué)過程，一步一個臺階，幫助學(xué)生在情境體驗中開展過程化寫作。

2.課中共情，字詞句篇，寫三階

（1）入題——一舉一動皆有情。上課鈴響，教師微笑著輕輕推開門，自信地揮著手，借助肢體語言向?qū)W生打招呼。然后請學(xué)生說一說教師進門做了哪幾個動作以及進門時心情如何。教師看似不經(jīng)意的舉動，實則是精心安排，一舉一動皆有情，體現(xiàn)了一堂課的匠心之所在。

（2）析題——最是細微顯真情。教師通過播放《細微之處見真情——細節(jié)描寫中的動作描寫》這一簡潔明快的微課，介紹什么是細節(jié)描寫，例談細節(jié)描寫中的動作描寫，以明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分析本節(jié)課的寫作主題，為寫作做好知識準備。

（3）破題——最是真情寫不盡。

①寫好動作描寫的第一個妙招——帶上過濾鏡，根據(jù)情感選擇準確的動詞。

步驟一：讀范例。

例文1.很多很多孩子，在操場等候上課的第一聲鈴響。小小的手在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。（放、拉、圈、握）——龍應(yīng)臺《目送》

請學(xué)生思考，括號內(nèi)的四個動詞哪一個更能體現(xiàn)出孩子第一次上小學(xué)時怯怯的心理。通過品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圈”字有包圍和保護之意，既寫出了父母孩子的手握得很緊，又能感受到父母對孩子的愛，孩子對父母的依戀、對陌生世界的膽怯，內(nèi)涵更加豐富。通過品味名家名句所選動詞背后的情感，學(xué)生感受到帶著過濾鏡，精準選擇動詞，更能表達出真情實感。

步驟二：填動詞。

現(xiàn)場練習(xí)：填一個動詞，來表達你出門的心情（現(xiàn)場演示動作）。

（口述情境）我（填寫動詞）門而出（填一個動詞表達不同的情感）

學(xué)生現(xiàn)場生成動詞有：摔、奪、破、掩、推、踱、甩……

本環(huán)節(jié)讀寫結(jié)合，從經(jīng)典作品中的佳句入手，從學(xué)生日常著眼，體現(xiàn)出“共生寫作”理念中“寫作應(yīng)該精選一粒種子”的觀點。這粒種子必須貼近生活，寫出生活中的真情實感。第一次寫作看上去只需要填一個動詞，但是要通過這個動詞來表達特定的情感，學(xué)生現(xiàn)場演示不同進門動作力度的大小，借助過濾鏡尋找最合適的動作，進而體會動作背后不同的情感色彩。

②寫好動作描寫的第二個妙招——帶上放大鏡，分解或修飾，拉長動作。

步驟一：看對比。

學(xué)生作文與名家經(jīng)典對比。

學(xué)生習(xí)作：媽媽穿過街道，走進水果店，給我買了一袋橘子，我很感動。

名家作品：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——朱自清《背影》

對比作品，學(xué)習(xí)《背影》中動作拉長的方法。第一步，將動作“爬”分解為攀、縮、傾三個動作。第二步，給動作加上修飾詞：（兩手）攀;（兩腳再向上）縮;（肥胖的身子向左）傾。學(xué)生感受到分解和修飾動作有效地拉長了動作的時間，讓人感受到父親爬得十分艱難，而這背后是父親對兒子的深情，也是兒子對父親的不能言說的愛。

步驟二：寫句子。

通過增加修飾詞或分解動作的方式拉長動作，寫一句話表達你出門的心情。

練習(xí)（簡寫情境）我門而出。（細描動作，至少三個具有連貫性的動詞且加上修飾詞）。

教師共生寫作：暑期好友在樓下來叫我去逛街，我高興地跳下床，迅速套上平底鞋，胡亂抓了兩把頭發(fā)，隨手扣上太陽帽，抓起小錢包，奪門而出，一路小跑奔下樓去。

根據(jù)教師的范例，學(xué)生現(xiàn)場寫作一個句子，通過放大鏡放大自己的動作，延長動作時間，進一步強化出門的情感。教師適時借助希沃授課軟件，將部分學(xué)生作品進行現(xiàn)場展示。以下是學(xué)生課前初稿與現(xiàn)場修改后的句子對比。

課前初稿：我嚇得奪門而出。

現(xiàn)場修改后：著火了，我手捂著鼻子，光著腳，不顧一切地穿過客廳，使出吃奶的勁撞開了大門，拔腿逃出門去。

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生習(xí)作與經(jīng)典范文的對比、教師共生寫作的示范、學(xué)生修改前后的作品對比，學(xué)生深切地感受到借助放大鏡動作被拉長，情感也得到積蓄與爆發(fā)。

③寫好動作描寫的第三個妙招——帶上多棱鏡，運用修辭讓動作鮮活起來。

步驟一：讀經(jīng)典。

例文：十六歲，他到美國作交換生一年。我送他到機場。告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳?！垜?yīng)臺《目送》

龍應(yīng)臺將母子離別的擁抱比作抱住長頸鹿的腳，生動形象地表現(xiàn)出母子之間的隔閡與疏離。為了幫助學(xué)生更好地體驗這種情境，教師請學(xué)生上臺即興表演——好像抱住了長頸鹿的腳，感受母子之間的疏離。擁抱本是人與人心貼得最近的距離，但母親此時抱著兒子，卻感受不到同樣的心跳，好像抱住了長頸鹿的腳。

步驟二：寫片段。

增加修辭，用準確、細膩、生動的動作描寫，寫一段話表達你出門的心情。

為語段加入修辭，教師共生寫作：暑期好朋友在樓下來叫我去逛街，我高興地跳下床，迅速套上平底鞋，胡亂抓了兩把頭發(fā)，隨手扣上太陽帽，抓起小錢包，風(fēng)一樣沖出門去，像一頭歡快的小鹿，向樓下奔去。

學(xué)生現(xiàn)場生成片段，并現(xiàn)場分享，以下為學(xué)生現(xiàn)場作品。

當我看完他最后一眼，也只能夠悄悄地往門的方向移。低下頭撥弄著衣褶，一點一點卷起又放下，皺了的衣褶泛著被淚滴下流淌過的痕跡。最終還是徐徐抬起頭，側(cè)著往他那又望了一眼，我看見了他的整張臉，使勁想要把這個臉記住。看啊看啊，眼淚早已淌下，我忍不住地低下頭望著地面輕輕地抽噎。最終，門被輕掩上，他不見了，不見了，再也不見了……

本環(huán)節(jié)是本次寫作教學(xué)的再一次升華，教師教給學(xué)生多棱鏡，讓學(xué)生有意識地運用修辭手法，讓動作生動鮮活起來。在寫作指導(dǎo)中，既有名家經(jīng)典范例，又有教師的再次示范，在傳授寫作方法的同時，讓學(xué)生感受從詞到句，由句到片段的“三階共生”微寫作的效果。

（4）結(jié)題——最是深情藏不?。钫锌偨Y(jié)與分享）。師生共同總結(jié)，三個妙招分別為帶上過濾鏡，及時修正動詞——準確;帶上放大鏡，合理修飾動詞——細膩;帶上多棱鏡，運用修辭手法——生動。

教師分享感動瞬間。以下語段是教師與家人車站分別的真實細節(jié)。

教師分享共生寫作：那個傻瓜以百米沖刺的速度飛到對面去買豆?jié){。他的樣子確實有點滑稽。左手托著豆?jié){怕灑了，右手拿著漢堡怕摔了，乍著雙臂，一高一低，搖搖晃晃地像一只母雞似的向我跑來。車要開了，他終于沖到我面前了，我接過早點，轉(zhuǎn)入安檢門，眼眶濕潤，回頭揮手，他傻笑著也揮了揮手，臉漲得通紅……

在結(jié)題階段，教師不僅再次明確寫作方法及其作用，鞏固知識點，而且現(xiàn)場分享自己的感動瞬間，與學(xué)生達到了共情的效果，也將課堂推上了高潮。

3.課后共享，互評亮相，提成果

課后讓學(xué)生運用細節(jié)描寫，從動作、神態(tài)等角度寫一件最感動的事情，提交到教師郵箱或發(fā)布朋友圈，在班隊課上展示（200字）;完成評價表，對自己和同伴的作文進行及時評價，達到生生“共生寫作”目的。

本次課外拓展作業(yè)加入了對動作和神態(tài)等細節(jié)描寫的練習(xí)，是對課堂教學(xué)的深化。從寫一個字到寫一句話，再到寫一個小片段、一篇微寫作，本次課共收到學(xué)生作品45篇，學(xué)生能完整地通過細節(jié)描寫來表達情感。教師將其匯集成冊，在高一年級共享，其中有6篇作品在學(xué)校微寫作欄目中亮相，孫楊同學(xué)描寫父親三次送他上學(xué)的場景作品發(fā)表在《未來作家》上。

三、“三階共生”微寫作教學(xué)模式的效果

“三階共生”微寫作基于語文核心素養(yǎng)，以學(xué)定教確定教學(xué)主線，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有梯度和層次性，教學(xué)內(nèi)容集中，體現(xiàn)出切口小、生活化的特點。在教學(xué)中，“三階共生”教學(xué)推進、短小精悍的案例呈現(xiàn)、新穎、形象的方法提煉，以及微課、希沃授課軟件等信息技術(shù)的恰當運用，共同打造了一堂真情流露、互動精彩、反饋實時、現(xiàn)場生成豐富的微寫作訓(xùn)練課。

1.三鏡三法，讓教師成為寫作知識的開發(fā)者

寫作是“我手寫我心”的過程，強調(diào)學(xué)生對寫作的獨特體驗和感受，強調(diào)學(xué)生的積累與體驗。但這并不意味寫作不需要方法的傳授。相反，學(xué)生只有在掌握了一定的寫作技巧之后，才能更準確而細膩地將內(nèi)心的真情實感用文字表達出來。在本堂課上，教師不僅多次下水“共生寫作”，而且根據(jù)自己的寫作體驗和感受提煉總結(jié)出動作描寫中的“三鏡”，讓學(xué)生更加形象化地掌握較為抽象的寫作方法，使寫作變得更有法可依、有章可循。

2.一階一成，讓學(xué)生成為寫作全程的體驗者

“文章是改出來的，不是寫出來的?！北菊n例的一大特點在于學(xué)生現(xiàn)場的三次寫作與修改。本堂課的起點——初稿的情況并不樂觀，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，依次帶上過濾鏡、放大鏡、多棱鏡，三讀三寫，三進三出，三改其稿。從一個字到一個句子，再到一個片段，寫作過程精細化，寫作體驗有梯度，寫作難度有推進，實現(xiàn)了寫作的過程化教學(xué)。在教學(xué)中，教師創(chuàng)情境、搭臺階，一階一步讓學(xué)生成為寫作過程真正的參與者和體驗者。在這種體驗式的推進教學(xué)中，學(xué)生不僅提升了寫作能力，而且在不斷的修改和提高中獲得了滿滿的收獲感。

3.共情共享，讓寫作喚醒師生對生活的體察與思考

一篇好文章來自于生活，文章是生活點滴的積累。而教師對生活的感悟與思考，往往能推動學(xué)生對生活的感悟與思考。通過教師現(xiàn)場的寫作共享、生生的寫作共享，在課堂上達到共情的效果，從而喚起學(xué)生對日常生活的關(guān)注和思考。

選一粒有生命力的種子，長成一根粗壯的主干，伸開根根青枝，萌發(fā)片片綠葉。“共生”喚醒學(xué)生，達到“共情”，再通過“共享”推動情感的共生，從字詞、語句、語段，“三階共生”微寫作，一步一階促生成。寫作，不正是一個靈魂對另一個靈魂的喚醒嗎？

參考文獻：

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[2]黃厚江.享受語文課堂——黃厚江本色語文教學(xué)典型案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]黃厚江.作文課的味道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：慈溪職業(yè)高級中學(xué)）