余芳

摘 要：隨著中職語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，以短小精悍為主要特點(diǎn)的微寫作成為當(dāng)前中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在微寫作教學(xué)中往往缺乏有效的寫作指導(dǎo)，為此筆者將“共生寫作”理論引入微寫作課堂，提出“課前共生，定主線”“課中共情，寫三階”“課后共享，提成果”的“三階共生”微寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微寫作 “共生寫作”“三階共生”

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但目前寫作教學(xué)還存在明顯不足。主要表現(xiàn)在中職學(xué)生寫作能力普遍較弱，對(duì)寫作興趣普遍不足;教師寫作教學(xué)多重結(jié)果、輕過(guò)程，寫作過(guò)程指導(dǎo)性嚴(yán)重缺失等。如何破解寫作教學(xué)困境，成為中職語(yǔ)文教師必須探索的問(wèn)題。

一、“三階共生”的微寫作理念與背景

1.直面寫作教學(xué)的困境

面對(duì)寫作教學(xué)的困境，王榮生教授直言“課堂教學(xué)幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)。目前寫作教學(xué)的指導(dǎo)往往只停留在技法介紹上，缺乏有效的寫作過(guò)程指導(dǎo)”。他指出，要破解寫作教學(xué)的困境，“教師需要有理論的研究，要了解寫作是特定語(yǔ)境中的書(shū)面表達(dá)，寫作活動(dòng)是在特定語(yǔ)境中構(gòu)造語(yǔ)篇”，教師要“進(jìn)行課例的研究，要有國(guó)外的借鑒”。

可見(jiàn)，直面寫作教學(xué)的困境，教師應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下開(kāi)展課例研究、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，在實(shí)踐中還要適當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)外已經(jīng)成熟的、被證明是行之有效的理念或方法。

2.借鑒“共生寫作”的理念

江蘇省特級(jí)教師黃厚江老師認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)問(wèn)題多、效果差的原因“最主要的是教師自己對(duì)寫作沒(méi)有原生的直接體驗(yàn)，另一方面是不關(guān)注學(xué)生的原初體驗(yàn)。”為此他根據(jù)“本色語(yǔ)文”的理念，提出“共生寫作”的教學(xué)理念，核心為“用寫作教寫作”“在寫作中教寫作”。強(qiáng)調(diào)教師必須有自己的寫作體驗(yàn)和寫作感受，用自己的體驗(yàn)和感受激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在經(jīng)歷寫作過(guò)程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)、感悟?qū)懽饕?guī)律。

3.提煉“三階共生”的教學(xué)模式

“共生寫作”是一個(gè)相對(duì)的概念，要讓它在課堂落地，必須有一個(gè)可操作的教學(xué)模式。因此，筆者在“共生寫作”的基礎(chǔ)上提出“三階共生”的教學(xué)模式。即以教師個(gè)人寫作體驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生寫作進(jìn)程，分步、分階對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，注重寫作修改與完善的過(guò)程指導(dǎo)。

“三階”從教師層面講是指“課前共生、課中共情、課后共享”三個(gè)寫作指導(dǎo)階段;從學(xué)生層面講是指搭建“字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段”三個(gè)寫作階梯;從課堂層面講是指“定主線、選方法，提成果”三個(gè)教學(xué)階程，如圖1所示。

“三階共生”主張變“結(jié)果教學(xué)”為“過(guò)程教學(xué)”，從課前準(zhǔn)備到課中寫作再到課后提升，通過(guò)師生“共生寫作”、生生“共生寫作”改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，著眼于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)寫作的過(guò)程，并在體驗(yàn)中逐步提升學(xué)生寫作能力。這對(duì)于解決當(dāng)前寫作教學(xué)結(jié)論化、缺乏寫作過(guò)程的問(wèn)題具有借鑒意義。

筆者以中職《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）第二單元“記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫”為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐“三階共生”微寫作教學(xué)模式，展開(kāi)了課例研究?！稁稀叭R”，寫動(dòng)作》圍繞日常生活中最常見(jiàn)的“出門”這一動(dòng)作創(chuàng)設(shè)不同的情境，形成“寫作場(chǎng)”，通過(guò)三次有層次、有梯度的讀寫交替活動(dòng)，讓學(xué)生融入寫作情境，體驗(yàn)寫作全過(guò)程。

二、“三階共生”微寫作的實(shí)踐探索

1.課前共生，基于學(xué)情，定主線

本次微寫作教學(xué)主題為“一粒沙中看世界，細(xì)節(jié)描寫見(jiàn)真情”。為了解學(xué)生真實(shí)的寫作水平，發(fā)現(xiàn)其在細(xì)節(jié)描寫中存在的不足，筆者在課前下發(fā)學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生寫一個(gè)包含動(dòng)作描寫的片段，來(lái)表達(dá)自己一次出門的心情。字?jǐn)?shù)要求為100字。學(xué)生的初稿存在以下三個(gè)問(wèn)題，如圖2所示。

（1）寫不出。全班45位學(xué)生，有4位，即約9%的學(xué)生交了白卷。

（2）寫不準(zhǔn)。約29%（13位）的學(xué)生不能準(zhǔn)確用動(dòng)詞補(bǔ)全“門而出”來(lái)表達(dá)自己出門的心情，出現(xiàn)了較大面積的“喜門而出”“不舍門而出”“悲門而出”的錯(cuò)誤表達(dá)。

（3）寫不細(xì)。約62%（28位）的學(xué)生存在字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求、描寫不夠細(xì)膩的問(wèn)題，甚至只寫了一兩句話，例如“我?jiàn)Z門而出”“我撞開(kāi)門，向門外沖去”等。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫，尤其是對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的掌握還不夠。大多數(shù)學(xué)生需要通過(guò)方法的傳授掌握細(xì)節(jié)描寫、尤其是動(dòng)作描寫的技巧。根據(jù)“共生寫作”的教學(xué)理念，筆者決定下水寫作示范，運(yùn)用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，通過(guò)“三階共生”教學(xué)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生在情境體驗(yàn)中開(kāi)展過(guò)程化寫作。

2.課中共情，字詞句篇，寫三階

（1）入題——一舉一動(dòng)皆有情。上課鈴響，教師微笑著輕輕推開(kāi)門，自信地?fù)]著手，借助肢體語(yǔ)言向?qū)W生打招呼。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教師進(jìn)門做了哪幾個(gè)動(dòng)作以及進(jìn)門時(shí)心情如何。教師看似不經(jīng)意的舉動(dòng)，實(shí)則是精心安排，一舉一動(dòng)皆有情，體現(xiàn)了一堂課的匠心之所在。

（2）析題——最是細(xì)微顯真情。教師通過(guò)播放《細(xì)微之處見(jiàn)真情——細(xì)節(jié)描寫中的動(dòng)作描寫》這一簡(jiǎn)潔明快的微課，介紹什么是細(xì)節(jié)描寫，例談細(xì)節(jié)描寫中的動(dòng)作描寫，以明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分析本節(jié)課的寫作主題，為寫作做好知識(shí)準(zhǔn)備。

（3）破題——最是真情寫不盡。

①寫好動(dòng)作描寫的第一個(gè)妙招——帶上過(guò)濾鏡，根據(jù)情感選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞。

步驟一：讀范例。

例文1.很多很多孩子，在操場(chǎng)等候上課的第一聲鈴響。小小的手在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。（放、拉、圈、握）——龍應(yīng)臺(tái)《目送》

請(qǐng)學(xué)生思考，括號(hào)內(nèi)的四個(gè)動(dòng)詞哪一個(gè)更能體現(xiàn)出孩子第一次上小學(xué)時(shí)怯怯的心理。通過(guò)品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圈”字有包圍和保護(hù)之意，既寫出了父母孩子的手握得很緊，又能感受到父母對(duì)孩子的愛(ài)，孩子對(duì)父母的依戀、對(duì)陌生世界的膽怯，內(nèi)涵更加豐富。通過(guò)品味名家名句所選動(dòng)詞背后的情感，學(xué)生感受到帶著過(guò)濾鏡，精準(zhǔn)選擇動(dòng)詞，更能表達(dá)出真情實(shí)感。

步驟二：填動(dòng)詞。

現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)：填一個(gè)動(dòng)詞，來(lái)表達(dá)你出門的心情（現(xiàn)場(chǎng)演示動(dòng)作）。

（口述情境）我（填寫動(dòng)詞）門而出（填一個(gè)動(dòng)詞表達(dá)不同的情感）

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成動(dòng)詞有：摔、奪、破、掩、推、踱、甩……

本環(huán)節(jié)讀寫結(jié)合，從經(jīng)典作品中的佳句入手，從學(xué)生日常著眼，體現(xiàn)出“共生寫作”理念中“寫作應(yīng)該精選一粒種子”的觀點(diǎn)。這粒種子必須貼近生活，寫出生活中的真情實(shí)感。第一次寫作看上去只需要填一個(gè)動(dòng)詞，但是要通過(guò)這個(gè)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)特定的情感，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示不同進(jìn)門動(dòng)作力度的大小，借助過(guò)濾鏡尋找最合適的動(dòng)作，進(jìn)而體會(huì)動(dòng)作背后不同的情感色彩。

②寫好動(dòng)作描寫的第二個(gè)妙招——帶上放大鏡，分解或修飾，拉長(zhǎng)動(dòng)作。

步驟一：看對(duì)比。

學(xué)生作文與名家經(jīng)典對(duì)比。

學(xué)生習(xí)作：媽媽穿過(guò)街道，走進(jìn)水果店，給我買了一袋橘子，我很感動(dòng)。

名家作品：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！熳郧濉侗秤啊?/p>

對(duì)比作品，學(xué)習(xí)《背影》中動(dòng)作拉長(zhǎng)的方法。第一步，將動(dòng)作“爬”分解為攀、縮、傾三個(gè)動(dòng)作。第二步，給動(dòng)作加上修飾詞：（兩手）攀;（兩腳再向上）縮;（肥胖的身子向左）傾。學(xué)生感受到分解和修飾動(dòng)作有效地拉長(zhǎng)了動(dòng)作的時(shí)間，讓人感受到父親爬得十分艱難，而這背后是父親對(duì)兒子的深情，也是兒子對(duì)父親的不能言說(shuō)的愛(ài)。

步驟二：寫句子。

通過(guò)增加修飾詞或分解動(dòng)作的方式拉長(zhǎng)動(dòng)作，寫一句話表達(dá)你出門的心情。

練習(xí)（簡(jiǎn)寫情境）我門而出。（細(xì)描動(dòng)作，至少三個(gè)具有連貫性的動(dòng)詞且加上修飾詞）。

教師共生寫作：暑期好友在樓下來(lái)叫我去逛街，我高興地跳下床，迅速套上平底鞋，胡亂抓了兩把頭發(fā)，隨手扣上太陽(yáng)帽，抓起小錢包，奪門而出，一路小跑奔下樓去。

根據(jù)教師的范例，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作一個(gè)句子，通過(guò)放大鏡放大自己的動(dòng)作，延長(zhǎng)動(dòng)作時(shí)間，進(jìn)一步強(qiáng)化出門的情感。教師適時(shí)借助希沃授課軟件，將部分學(xué)生作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。以下是學(xué)生課前初稿與現(xiàn)場(chǎng)修改后的句子對(duì)比。

課前初稿：我嚇得奪門而出。

現(xiàn)場(chǎng)修改后：著火了，我手捂著鼻子，光著腳，不顧一切地穿過(guò)客廳，使出吃奶的勁撞開(kāi)了大門，拔腿逃出門去。

本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生習(xí)作與經(jīng)典范文的對(duì)比、教師共生寫作的示范、學(xué)生修改前后的作品對(duì)比，學(xué)生深切地感受到借助放大鏡動(dòng)作被拉長(zhǎng)，情感也得到積蓄與爆發(fā)。

③寫好動(dòng)作描寫的第三個(gè)妙招——帶上多棱鏡，運(yùn)用修辭讓動(dòng)作鮮活起來(lái)。

步驟一：讀經(jīng)典。

例文：十六歲，他到美國(guó)作交換生一年。我送他到機(jī)場(chǎng)。告別時(shí)，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長(zhǎng)頸鹿的腳?！垜?yīng)臺(tái)《目送》

龍應(yīng)臺(tái)將母子離別的擁抱比作抱住長(zhǎng)頸鹿的腳，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出母子之間的隔閡與疏離。為了幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)這種情境，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)即興表演——好像抱住了長(zhǎng)頸鹿的腳，感受母子之間的疏離。擁抱本是人與人心貼得最近的距離，但母親此時(shí)抱著兒子，卻感受不到同樣的心跳，好像抱住了長(zhǎng)頸鹿的腳。

步驟二：寫片段。

增加修辭，用準(zhǔn)確、細(xì)膩、生動(dòng)的動(dòng)作描寫，寫一段話表達(dá)你出門的心情。

為語(yǔ)段加入修辭，教師共生寫作：暑期好朋友在樓下來(lái)叫我去逛街，我高興地跳下床，迅速套上平底鞋，胡亂抓了兩把頭發(fā)，隨手扣上太陽(yáng)帽，抓起小錢包，風(fēng)一樣沖出門去，像一頭歡快的小鹿，向樓下奔去。

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成片段，并現(xiàn)場(chǎng)分享，以下為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作品。

當(dāng)我看完他最后一眼，也只能夠悄悄地往門的方向移。低下頭撥弄著衣褶，一點(diǎn)一點(diǎn)卷起又放下，皺了的衣褶泛著被淚滴下流淌過(guò)的痕跡。最終還是徐徐抬起頭，側(cè)著往他那又望了一眼，我看見(jiàn)了他的整張臉，使勁想要把這個(gè)臉記住?？窗】窗。蹨I早已淌下，我忍不住地低下頭望著地面輕輕地抽噎。最終，門被輕掩上，他不見(jiàn)了，不見(jiàn)了，再也不見(jiàn)了……

本環(huán)節(jié)是本次寫作教學(xué)的再一次升華，教師教給學(xué)生多棱鏡，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用修辭手法，讓動(dòng)作生動(dòng)鮮活起來(lái)。在寫作指導(dǎo)中，既有名家經(jīng)典范例，又有教師的再次示范，在傳授寫作方法的同時(shí)，讓學(xué)生感受從詞到句，由句到片段的“三階共生”微寫作的效果。

（4）結(jié)題——最是深情藏不住（妙招總結(jié)與分享）。師生共同總結(jié)，三個(gè)妙招分別為帶上過(guò)濾鏡，及時(shí)修正動(dòng)詞——準(zhǔn)確;帶上放大鏡，合理修飾動(dòng)詞——細(xì)膩;帶上多棱鏡，運(yùn)用修辭手法——生動(dòng)。

教師分享感動(dòng)瞬間。以下語(yǔ)段是教師與家人車站分別的真實(shí)細(xì)節(jié)。

教師分享共生寫作：那個(gè)傻瓜以百米沖刺的速度飛到對(duì)面去買豆?jié){。他的樣子確實(shí)有點(diǎn)滑稽。左手托著豆?jié){怕灑了，右手拿著漢堡怕摔了，乍著雙臂，一高一低，搖搖晃晃地像一只母雞似的向我跑來(lái)。車要開(kāi)了，他終于沖到我面前了，我接過(guò)早點(diǎn)，轉(zhuǎn)入安檢門，眼眶濕潤(rùn)，回頭揮手，他傻笑著也揮了揮手，臉漲得通紅……

在結(jié)題階段，教師不僅再次明確寫作方法及其作用，鞏固知識(shí)點(diǎn)，而且現(xiàn)場(chǎng)分享自己的感動(dòng)瞬間，與學(xué)生達(dá)到了共情的效果，也將課堂推上了高潮。

3.課后共享，互評(píng)亮相，提成果

課后讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，從動(dòng)作、神態(tài)等角度寫一件最感動(dòng)的事情，提交到教師郵箱或發(fā)布朋友圈，在班隊(duì)課上展示（200字）;完成評(píng)價(jià)表，對(duì)自己和同伴的作文進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，達(dá)到生生“共生寫作”目的。

本次課外拓展作業(yè)加入了對(duì)動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)，是對(duì)課堂教學(xué)的深化。從寫一個(gè)字到寫一句話，再到寫一個(gè)小片段、一篇微寫作，本次課共收到學(xué)生作品45篇，學(xué)生能完整地通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)情感。教師將其匯集成冊(cè)，在高一年級(jí)共享，其中有6篇作品在學(xué)校微寫作欄目中亮相，孫楊同學(xué)描寫父親三次送他上學(xué)的場(chǎng)景作品發(fā)表在《未來(lái)作家》上。

三、“三階共生”微寫作教學(xué)模式的效果

“三階共生”微寫作基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以學(xué)定教確定教學(xué)主線，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有梯度和層次性，教學(xué)內(nèi)容集中，體現(xiàn)出切口小、生活化的特點(diǎn)。在教學(xué)中，“三階共生”教學(xué)推進(jìn)、短小精悍的案例呈現(xiàn)、新穎、形象的方法提煉，以及微課、希沃授課軟件等信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，共同打造了一堂真情流露、互動(dòng)精彩、反饋實(shí)時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)生成豐富的微寫作訓(xùn)練課。

1.三鏡三法，讓教師成為寫作知識(shí)的開(kāi)發(fā)者

寫作是“我手寫我心”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)寫作的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累與體驗(yàn)。但這并不意味寫作不需要方法的傳授。相反，學(xué)生只有在掌握了一定的寫作技巧之后，才能更準(zhǔn)確而細(xì)膩地將內(nèi)心的真情實(shí)感用文字表達(dá)出來(lái)。在本堂課上，教師不僅多次下水“共生寫作”，而且根據(jù)自己的寫作體驗(yàn)和感受提煉總結(jié)出動(dòng)作描寫中的“三鏡”，讓學(xué)生更加形象化地掌握較為抽象的寫作方法，使寫作變得更有法可依、有章可循。

2.一階一成，讓學(xué)生成為寫作全程的體驗(yàn)者

“文章是改出來(lái)的，不是寫出來(lái)的?！北菊n例的一大特點(diǎn)在于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的三次寫作與修改。本堂課的起點(diǎn)——初稿的情況并不樂(lè)觀，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，依次帶上過(guò)濾鏡、放大鏡、多棱鏡，三讀三寫，三進(jìn)三出，三改其稿。從一個(gè)字到一個(gè)句子，再到一個(gè)片段，寫作過(guò)程精細(xì)化，寫作體驗(yàn)有梯度，寫作難度有推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了寫作的過(guò)程化教學(xué)。在教學(xué)中，教師創(chuàng)情境、搭臺(tái)階，一階一步讓學(xué)生成為寫作過(guò)程真正的參與者和體驗(yàn)者。在這種體驗(yàn)式的推進(jìn)教學(xué)中，學(xué)生不僅提升了寫作能力，而且在不斷的修改和提高中獲得了滿滿的收獲感。

3.共情共享，讓寫作喚醒師生對(duì)生活的體察與思考

一篇好文章來(lái)自于生活，文章是生活點(diǎn)滴的積累。而教師對(duì)生活的感悟與思考，往往能推動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的感悟與思考。通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)的寫作共享、生生的寫作共享，在課堂上達(dá)到共情的效果，從而喚起學(xué)生對(duì)日常生活的關(guān)注和思考。

選一粒有生命力的種子，長(zhǎng)成一根粗壯的主干，伸開(kāi)根根青枝，萌發(fā)片片綠葉?！肮采眴拘褜W(xué)生，達(dá)到“共情”，再通過(guò)“共享”推動(dòng)情感的共生，從字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段，“三階共生”微寫作，一步一階促生成。寫作，不正是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的喚醒嗎？

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃厚江.作文課的味道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)）