周賢瑞

摘 要：隨著中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)課程改革的深入，課程內(nèi)容項(xiàng)目化、課堂教學(xué)一體化、數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)幾年的教材改版，充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，教與學(xué)并重，體現(xiàn)“學(xué)生主體和教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。本文探討如何在教學(xué)過(guò)程中采用雨課堂搭建課前—課上—課下三段混合式教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂? 三段混合式教學(xué)模式? 數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)

雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，它將先進(jìn)的信息技術(shù)融入到教師最熟悉的PPT和微信上，能夠讓師生在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面互動(dòng)，讓課堂持續(xù)在線。在課前，教師將課前預(yù)習(xí)資料如圖片、微視頻、語(yǔ)音、習(xí)題等上傳至雨課堂，幫助學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R(shí)有所了解并完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù);在課上，教師可以將自制的PPT發(fā)送到學(xué)生微信上，師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答以及學(xué)習(xí)互動(dòng)等;在課后，學(xué)生能夠溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，并完成相應(yīng)的題目。雨課堂可以采集學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

北京師范大學(xué)教授何克抗提出：所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。這樣既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與積極性。相關(guān)研究成果也多次表明，合理開(kāi)展混合式教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，將自主探究和新知識(shí)的學(xué)習(xí)加以改變，讓學(xué)生成為主體，由此激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)是中職數(shù)控類專業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程本身知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，且職高學(xué)生對(duì)常用機(jī)械缺乏感性認(rèn)識(shí)，因而學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，教師在課堂上的教學(xué)效率很低，部分知識(shí)點(diǎn)需要多次講解，才能完全講透。據(jù)此，筆者搭建了基于雨課堂的課前—課上—課下三段混合式教學(xué)模式，如右圖所示。

一、 課前自主學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)思維

1.資料推送

課前，師生需預(yù)先加入雨課堂微信號(hào)，授課教師創(chuàng)建班課并通過(guò)邀請(qǐng)碼邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入班課。例如，教師在雨課堂上發(fā)布認(rèn)識(shí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，內(nèi)容主要包括該章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)一些模式圖的填空練習(xí)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論內(nèi)容，識(shí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)課程PPT、相應(yīng)的學(xué)案、重難點(diǎn)解析、微視頻、測(cè)試題，生活中鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)例子等也都會(huì)上傳到資源庫(kù)，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)這本書(shū)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔，而涉及知識(shí)面卻很廣，有時(shí)書(shū)本中只有一兩句話可實(shí)際涉及的內(nèi)容卻很多，這就要求教師需要補(bǔ)充相關(guān)資料到教學(xué)中去，便于學(xué)生理解和掌握。

2.微課學(xué)習(xí)

微課需認(rèn)真制作，時(shí)間控制在8分鐘左右，且要突出重難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)將本章節(jié)的內(nèi)容直觀地展示出來(lái)。筆者精心錄制了三段視頻，平面四桿機(jī)構(gòu)的興趣引入（1分鐘）、平面四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及動(dòng)畫(huà)分析（4分鐘）、判別平面四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型方法（3分鐘）。首先，教師將資料上傳到平臺(tái)上后，可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將新知識(shí)中易懂的內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所了解。其次，在教學(xué)中教師可以與學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)探討，對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以講解。由此可看出，雨課堂平臺(tái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間不再受限制，學(xué)生可隨時(shí)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成教師制定的目標(biāo)。這種線上學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了求知欲，開(kāi)闊了視野，讓學(xué)生在微課中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3.預(yù)習(xí)反饋

教師上傳完學(xué)習(xí)資料后，可隨時(shí)查看學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以查看有哪些學(xué)生查看認(rèn)識(shí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)課件，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少內(nèi)容等。而學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中也許會(huì)遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)又不能及時(shí)求問(wèn)教師，雨課堂根據(jù)這一問(wèn)題在平臺(tái)上設(shè)置了反饋功能。學(xué)生在收到教師發(fā)來(lái)的課件時(shí)，會(huì)看到每張幻燈片下方都設(shè)置有“不懂”標(biāo)志，若學(xué)生對(duì)該內(nèi)容存在困惑，可隨時(shí)標(biāo)注。而教師會(huì)在平臺(tái)上通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理出學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在課堂上作針對(duì)性的講解，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

二、課上探究學(xué)習(xí)，激活思維

1.雨課堂授課

教師通過(guò)上傳的課件和視頻進(jìn)行多媒體教學(xué)，上傳的課件嵌入鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)習(xí)增添更多的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中授課的幻燈片會(huì)通過(guò)平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的微信上，學(xué)生能夠保存課件，以及隨時(shí)查閱每張幻燈片，這樣一來(lái)，能夠有效地避免因教師切換幻燈片而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課思路被打斷的局面，有利于學(xué)生根據(jù)自己所需來(lái)調(diào)整聽(tīng)課節(jié)奏。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)

雨課堂不僅有反饋功能，還具有彈幕功能。在線上教學(xué)中，學(xué)生能夠隨時(shí)查看出現(xiàn)在授課屏幕頂端的彈幕，而這就意味著所有上課的學(xué)生都可進(jìn)行“集體討論”， 學(xué)生以這種方式進(jìn)行互動(dòng)，能夠積極地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，有效地促進(jìn)了師生之間和學(xué)生之間的了解和互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。但需要說(shuō)明的是，學(xué)生發(fā)布彈幕都是匿名的，只有教師才能夠看到消息發(fā)布者的姓名，以此來(lái)作為評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)表現(xiàn)依據(jù)之一。學(xué)生在微信上收到課件后，每頁(yè)幻燈片上都設(shè)有“不懂”標(biāo)志，若學(xué)生對(duì)該內(nèi)容存在困惑之處，可標(biāo)注此問(wèn)題，這時(shí)該問(wèn)題便會(huì)同步發(fā)給教師;教師可以在平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在課堂中有針對(duì)性的講解。

3.課堂測(cè)試

在以往的教學(xué)中，課堂檢測(cè)的結(jié)果較慢，往往需要教師逐一批閱，要花費(fèi)大量的時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而雨課堂打破了這一限制，推出限時(shí)測(cè)試功能，可以將判斷鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的題目發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生通過(guò)雨課堂界面來(lái)作答。測(cè)試時(shí)，教師可設(shè)置測(cè)試的時(shí)間，待時(shí)間結(jié)束后，可將測(cè)試答案及學(xué)生的測(cè)試狀況進(jìn)行投屏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生也可以根據(jù)結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，了解自己學(xué)習(xí)的不足。

三、課下拓展學(xué)習(xí)，拓展思維

1.作業(yè)上傳

在教學(xué)完成后，教師將尋找生活中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的作業(yè)發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)將教師布置的作業(yè)以圖片、文字、視頻等形式上傳到平臺(tái)上，教師可利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地批改學(xué)生作業(yè)，方便自由。學(xué)生之間也可以以小組形式進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)。

2.課后測(cè)試

測(cè)試是反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師可以以選擇題形式來(lái)設(shè)計(jì)檢測(cè)題，檢測(cè)題應(yīng)當(dāng)設(shè)置測(cè)試時(shí)間，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)時(shí)間進(jìn)行收卷，進(jìn)而評(píng)分并得出成績(jī)。主觀題教師可將題目和要求通過(guò)平臺(tái)上傳，學(xué)生則以圖片、文字的方式上交，這時(shí)則需要教師親自批改。通過(guò)課后測(cè)試教師可以了解本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

3.難點(diǎn)反饋

以往的教學(xué)方式很難全部掌握學(xué)生的反饋信息，根據(jù)這一問(wèn)題，雨課堂在平臺(tái)上設(shè)置了反饋功能，學(xué)生在可以隨時(shí)標(biāo)記自己的疑難點(diǎn)，教師會(huì)通過(guò)學(xué)生所做的標(biāo)記進(jìn)行整理，在今后的復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)平臺(tái)還設(shè)置了投票問(wèn)卷功能，學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷后，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，并根據(jù)問(wèn)卷信息在下一次的課程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)溫習(xí)，并在以后的教學(xué)中增加教學(xué)內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)被收集后，不僅可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以讓教師更好地反思自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略。這些在傳統(tǒng)課堂上教師難以看到的數(shù)據(jù)，被雨課堂逐一的記錄下來(lái)，讓教學(xué)管理進(jìn)入了“數(shù)據(jù)時(shí)代”，提高教學(xué)的有效性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和選擇性課程改革模式下，中職數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程僅靠以往的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)狀況，也無(wú)法達(dá)到期望的教學(xué)效果。基于雨課堂的三段混合式教學(xué)模式采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新穎的教學(xué)理念，為職業(yè)教育教學(xué)改革另辟蹊徑，將信息技術(shù)融于教學(xué)中，提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，打破了以往教學(xué)的限制，使課前課上課后學(xué)習(xí)緊密融合，為學(xué)生提供了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性。此外，教師還可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，讓“教”與“學(xué)”真正的結(jié)合，從而提高數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

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（作者單位：三門(mén)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）