蔡英英

[摘? ?要]種植活動是幼兒園的必備活動之一，為幼兒提供了直接操作與探索的機(jī)會。但各園的種植活動存在著很大差異。一些幼兒園活動時全程由教師“牽著走”，活動隨意而且缺乏系統(tǒng)性，不能面向全員。針對這些現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，以秋天蘿卜的種植為例，嘗試從問題出發(fā)，組織幼兒全程參與種植，親歷觀察探究，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;線性種植;問題探究;自主學(xué)習(xí)

一、問題提出

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)“創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地”。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，要“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨(dú)特性”。因此，種植活動因其能夠為幼兒提供直接操作與探索的機(jī)會而一直受各幼兒園的青睞。然而，梳理目前幼兒園所開展的種植活動發(fā)現(xiàn)，各園存在著很大的差異，同樣也存在一些問題。

1.全程教師“牽著走”

在種植活動的開展過程中，往往會出現(xiàn)各種情況，使教師很難把控。因此，為了讓種植活動順利開展，出現(xiàn)顯性的種植成果，很多教師“導(dǎo)”得多、“教”得多，“牽”著幼兒完成所有的種植活動。

2.隨意性較大

很多教師都會選擇在春季和秋季開展種植活動，但在活動的開展過程中卻隨意性很大，想到什么就做什么，缺少規(guī)劃和思考，抱著“只要幼兒參與過即可”的心理，以完成任務(wù)的心態(tài)開展活動。

3.只面向少數(shù)幼兒

整個種植活動的開展要花費(fèi)較長的時間，也需要教師投入較多的精力，若是全體幼兒都參與其中，更是需要教師有極大的耐心。為此，很多教師為了省力，往往只讓一些能力強(qiáng)的幼兒參與，而其他幼兒只作為“旁觀者”。

面對以上問題，筆者一直在思考和探索有效開展種植活動的新方案。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒的思維發(fā)展開始于問題，幼兒有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。

基于以上問題，筆者以秋天蘿卜的種植為例，嘗試在線性種植活動中從問題出發(fā)調(diào)整種植行動策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、實踐與探索

在開展種植活動前，教師需要全面思考，預(yù)設(shè)問題，以便讓幼兒帶著問題全程參與種植，親歷觀察探究，了解植物的生長過程，逐漸培養(yǎng)責(zé)任意識和對生命的關(guān)愛之情，同時體驗勞動的辛苦和收獲的快樂（見圖1）。

1.活動初期：準(zhǔn)備什么？怎么準(zhǔn)備？

（1）問題：如何做好探究準(zhǔn)備

由于教師和幼兒都沒有豐富的秋天種植經(jīng)驗，為了讓種植活動順利開展，教師必須做好種植活動前的準(zhǔn)備工作，包括了解適合秋天種植的植物及其生長環(huán)境、成長過程等;同時了解幼兒的前期經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的興趣開展活動。

（2）實踐：關(guān)注幼兒需求，共同做好活動鋪墊

步驟一：親子調(diào)查，了解秋天適合種的植物。秋天能種什么呢？適合種些什么呢？當(dāng)教師拋出這些問題時，幼兒開始了激烈的討論，但因幼兒的經(jīng)驗少，未能得到一個統(tǒng)一的、合適的答案。為了讓幼兒更多地了解相關(guān)經(jīng)驗，教師采用親子合作的方式，鼓勵幼兒尋找答案，制作“植物名片”，并鼓勵幼兒在班里介紹、分享。在幼兒的分享中，大家了解了各種蔬菜的名稱、播種條件等。經(jīng)過幼兒多輪投票后，種植內(nèi)容確定為蘿卜。

步驟二：制定種植計劃，創(chuàng)設(shè)種植區(qū)域。制定計劃是開展活動的前提。教師鼓勵幼兒分組討論、協(xié)商制定種植計劃，并以小組互相分享的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解種植需要做哪些準(zhǔn)備，并和幼兒一起清理種植園地，創(chuàng)設(shè)蘿卜種植區(qū)域。

2.活動中期：探究什么？怎么探究？

（1）問題：如何進(jìn)行深入持久的探究活動

回顧之前的種植活動發(fā)現(xiàn)：種植活動的核心就是幼兒的活動，在這一過程中應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而在這個不斷螺旋上升、循環(huán)往復(fù)的探究活動中，幼兒的認(rèn)識和行動能力將不斷增強(qiáng)。

（2）實踐：創(chuàng)設(shè)問題情境，聚焦活動，促進(jìn)幼兒自主探究

策略一：支持幼兒大膽質(zhì)疑，開啟探究之門?！耙伞笔屈c(diǎn)燃幼兒思維的火種，大膽質(zhì)疑是幼兒學(xué)習(xí)、探索知識的充分體現(xiàn)和重要標(biāo)志。幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題還要經(jīng)歷一個復(fù)雜的心理過程，需要教師適時引導(dǎo)。

撒下蘿卜種子后，幼兒每天都去觀察種子的變化，可是一周過去了，種子一點(diǎn)動靜都沒有。幼兒開始三五成群地討論“種子到底什么時候會發(fā)芽”，而這一疑問的產(chǎn)生再次激發(fā)了幼兒觀察探究的興趣。之后，每天都有幼兒主動到種植園地觀察種子，泥土干了就澆澆水，有雜草了就拔掉，更有幼兒從家里帶來了塑料薄膜，給種子當(dāng)“被子”蓋。在幼兒的辛勤照料下，種子開始發(fā)芽了。在這一過程中，教師并沒有太多的干預(yù)，只是在適當(dāng)時候支持幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒如何觀察并照顧種子，激發(fā)幼兒的探究興趣。

策略二：引導(dǎo)幼兒觀察記錄，建構(gòu)有益經(jīng)驗。觀察記錄是幼兒表達(dá)科學(xué)知識經(jīng)驗的過程，需要教師提供各種觀察工具和材料，供幼兒自主選擇。在蘿卜種植活動中，教師要鼓勵每個幼兒積極觀察、照顧并記錄蘿卜的成長。

蘿卜到底是怎么長大的？蘿卜的葉子是什么樣的？蘿卜會開花嗎？這些都是幼兒的疑問。為了解決幼兒的疑問，教師引導(dǎo)幼兒定期觀察并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)幼兒的記錄情況及時進(jìn)行分享和展示，推廣幼兒的記錄方法;當(dāng)幼兒不知如何記錄時，教師會進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮源苏{(diào)動幼兒的興趣，拓展幼兒的記錄方式，讓幼兒在一次次的觀察記錄中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。

策略三：鼓勵自主探究，親歷問題解決。幼兒的主動學(xué)習(xí)不僅需要可以操作的具體材料，更需要能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生“問題”或“認(rèn)知沖突”的問題情境。

蘿卜小苗逐漸長大，可是另一邊的胡蘿卜種子卻遲遲不發(fā)芽，這又一次引發(fā)了幼兒們的討論?！翱隙ㄊ且驗檫€沒到發(fā)芽時間?！薄昂}卜種子一定死了?！薄澳莻€胡蘿卜種子肯定是假的?！睂τ谟變浩咦彀松嗟挠懻?，教師引導(dǎo)：“我們不知道的事情可以怎么做呢？”有的說問爸爸媽媽，有的說問農(nóng)民伯伯，有的說上網(wǎng)找資料……幼兒的辦法很多，因此教師鼓勵幼兒按照自己的辦法尋找答案。第二天，教師鼓勵幼兒們互相交流，最后得出答案：可能因為前段時間雨太多，胡蘿卜種子淹死了;最大的可能是因為要先浸泡胡蘿卜種子，搓去種子表皮的刺毛后再種下去，但之前沒有這樣做。

在以上案例中，教師只是以一個支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，給予了幼兒自主探究的時間和空間。通過這次活動，幼兒不僅了解了胡蘿卜種子不發(fā)芽的原因，更積累了自己想辦法解決問題的經(jīng)驗。

3.活動后期：延伸什么？怎么延伸？

（1）問題：種植活動如何延伸并拓展經(jīng)驗

種植活動的教育價值并不只局限于呈現(xiàn)植物本身的特征、生活習(xí)性、生命周期等方面的知識，建立植物與人類生活、環(huán)境相互依存的關(guān)系也是種植活動所追求的教育價值。在蘿卜種植活動開展后期，教師依然關(guān)注著幼兒，根據(jù)幼兒的興趣、活動參與情況等及時生成相關(guān)活動，拓展經(jīng)驗。

（2）實踐：及時生成，擴(kuò)充幼兒生活經(jīng)驗，體驗勞動最光榮

步驟一：收獲蘿卜，生成豐富的活動。時間一天天過去，幼兒們終于迎來了蘿卜豐收的日子。他們戴上手套，開始拔蘿卜。當(dāng)拔出一個個蘿卜時，幼兒們歡呼雀躍，互相告知“真的有蘿卜耶”“蘿卜原來長在地底下啊”，喜悅之情溢于言表。而最關(guān)鍵的是幼兒們依靠自己的力量解決了之前的疑問。之后，教師根據(jù)幼兒的興趣又生成了一系列的活動，如腌制蘿卜、親子制作蘿卜菜肴、蘿卜造型設(shè)計等，在讓幼兒們了解蘿卜營養(yǎng)價值的同時，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行各種蘿卜造型設(shè)計。

步驟二：回顧經(jīng)歷，體驗勞動最光榮。在一系列的活動中，幼兒們不僅收獲了蘿卜，更體驗了種植的樂趣、勞動的辛苦。因此，教師在活動的最后階段開展了分享交流會，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)種植蘿卜過程中的感受和體會，通過瀏覽各個階段的照片回顧自己種植蘿卜的經(jīng)驗，體驗勞動最光榮。

三、效果與思考

在蘿卜線性種植活動中，教師大膽放手、小步推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒不斷深入探究，收獲豐富的探究經(jīng)驗，提高自主探究能力。

1.幼兒的探究興趣濃厚，探究意識增強(qiáng)

在活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，啟發(fā)幼兒質(zhì)疑、聯(lián)想、親身體驗，激發(fā)他們探究的興趣和探究的行動?；顒雍蟀l(fā)現(xiàn)：幼兒們不僅對植物的探究感興趣，對動物及其他事物的探究也產(chǎn)生了興趣。如在之后的蠶寶寶飼養(yǎng)活動中，幼兒們會結(jié)合自己的飼養(yǎng)經(jīng)歷，大膽地提出問題，并互相合作尋找答案，積累經(jīng)驗。

2.幼兒的觀察記錄方法增多，表征能力提升

觀察記錄貫穿于線性種植活動始終，教師鼓勵幼兒用自己的方法進(jìn)行觀察記錄，并定期組織分享。慢慢地，幼兒們記錄的方法多了，除了畫，有的寫上一些簡單的字，有的用數(shù)字表示植株的長度，有的還畫上一個標(biāo)尺，還有的用彩色筆表示顏色的變化，說明幼兒們的表征能力得到了提升。

3.幼兒愿意親近大自然，生命意識增強(qiáng)

通過線性種植活動，幼兒們的經(jīng)驗逐漸豐富，同時也更愿意與大自然親近。他們經(jīng)常聚在一起討論自己的發(fā)現(xiàn)，共同照顧幼小植物，對小生命產(chǎn)生了深厚的感情，關(guān)注生命的意識也得到了增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）