【摘要】在我國基礎教育一體化的背景下，出現(xiàn)了很多九年一貫制的學校。這有利于中小學教育的延續(xù)性。但是就目前來看，中小學的音樂教育還處于彼此各自為政的狀態(tài)。在經過長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，學生會反映中學的音樂課沒有小學的有趣，特別是在進入初中階段以后，學生對音樂的學習熱情在逐漸減少，其實問題就在于“銜接”二字。

【關鍵詞】中小學音樂教學;銜接

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

一、中小學音樂教材的整合研究與銜接

現(xiàn)在廈門市的中學音樂教材普遍采用江蘇少年兒童出版社的教材，而在小學則使用的是人教版的教材，這一年級到初中三年級的十八冊教材應該是有連續(xù)性的，不可獨立的。作為九年一貫制的學校，無論使用哪種版本的教材都要老師們了解教材，也就是說，中小學老師要互相知道各自的課本上都有些什么課，有哪些內容是相似的，甚至是重復的。老師們只有完全掌握整體的課程框架，才能在接下來的教學環(huán)節(jié)里面更加合理化的設計安排。比如小學六年級上冊第一單元的《芬芳茉莉》，在七年級上冊的第三單元中同樣也出現(xiàn)了。那么在小學六年級的《芬芳茉莉》中，學生欣賞了江蘇地區(qū)、東北、河南地區(qū)的不同方言的《茉莉花》以后，教師可以繼續(xù)向學生進行鋪敘：“我們欣賞了各地的《茉莉花》，那么在你們接下來的初一音樂課中，大家還將繼續(xù)學習到不同樂器演奏的和不同形式演唱的《茉莉花》，并且大家會學習到民歌的分類?！边@樣不僅是在學生的腦海里留下深刻的印象，還能使學生對接下來的課程充滿期待，這是一個良好的學習導向，讓學生能用探索的眼光來對待自己的學習。

目前來看中小學音樂教材中有較多重復的歌曲，例如《龍的傳人》在七年級上冊第二單元與六年級上冊第五課重復出現(xiàn)，《歡樂頌》在七年級上冊第五單元和六年級下冊第七課重復出現(xiàn)，《但愿人長久》在九年級上冊第五單元、六年級下冊第七課出現(xiàn)，《趕圩歸來啊哩哩》在八年級上冊第四單元、六年級上冊第二課出現(xiàn)，京劇題材也出現(xiàn)多次，如七年級上冊第二單元《我是中國人》、八年級下冊第三單元《梨園漫步》、六年級上冊第四課《京腔京韻》等，中國民族樂器也是教材中重復率較高的，如八年級上冊第三單元《高山流水》、九年級上冊第五單元《悠遠古風》、六年級下冊《古風新韻》。

從以上內容來看，不僅有完全一樣的歌曲演唱，也有同樣的教學內容，甚至在同一個階段中，也有重復的教學教材。那么如何處理這些相同或者相似的教材，調動學生的學習積極性，讓學生們不覺得是炒冷飯。這就要求老師們要根據(jù)學生的知識面、對知識的吸收能力、音樂欣賞辨別能力等來設計課堂的教學活動。需要教師要善于利用教材，巧妙地選擇不同的教法。

例如初二上冊《趕圩歸來啊哩哩》中，我在導入的環(huán)節(jié)中采用讓學生聽歌曲旋律，體驗竹竿舞，說出曲名。對比小學六年級上冊第二課《悠揚的民歌》、六年級下冊《阿細跳月》《火把節(jié)》讓學生回憶起歌曲旋律。接下來復習已學歌曲《趕圩歸來啊哩哩》。第三步是深入學習，讓學生欣賞三種不同版本的《趕圩歸來啊哩哩》的歌曲編創(chuàng)，通過欣賞，激發(fā)學生創(chuàng)編的熱情。引導學生從歌曲的速度、力度、節(jié)奏、旋律等方面進行思考來改編。由淺入深，逐步掌握創(chuàng)編歌曲的技巧。接下來替換歌詞，引導學生根據(jù)歌詞大意，以情感變化為導線，來選擇創(chuàng)編風格。同時，要求學生改變歌曲的風格和速度，逐步豐富音樂形象，繼續(xù)引導學生挖掘、體驗歌曲的音樂性。最后回顧與展示，把旋律串編到一起，加入爵士版的中間段部分，最后師生反復齊唱結束。這三次創(chuàng)編，始終以歌曲原始的情感基調作為變化發(fā)展的基礎，讓學生明白為何進行創(chuàng)編。短短的幾十分鐘，一首屬于學生自己的歌曲誕生了，這就是創(chuàng)作的魅力。通過創(chuàng)編，激發(fā)學生對音樂的感知力、想象力與創(chuàng)造力。體驗裝飾音、休止符等在音樂中的表現(xiàn)力，從而讓學生懂得如何深入的欣賞音樂，編織音樂。

以上這個課例中，我把小學和初二的教材做了精心處理，學生對這首歌曲還是比較熟悉的，小學階段已經學會演唱這首歌曲，初中階段就沒有必要再逐字逐句去學唱這首歌曲，而應更深層次的引導學生來對歌曲進行改編。這樣不僅符合學生接受知識的心理特點，也避免了某些知識的重復教學。這種縱向性的教學方法，無論對知識的鞏固和運用，還是對學生音樂興趣、審美能力的培養(yǎng)都是十分有效的，針對這一內容運用這種教法，應該說是比較巧妙的。

二、中小學教師自身交流的銜接

目前來看，中小學的音樂教研是分開的，中小學音樂老師之間缺乏交流和關注，這種涇渭分明的教學舉措很不利于中小學音樂教育的銜接。中小銜接，需要老師除了對教材的融會貫通之外，還要互相感受教學風格。不管是小學生還是中學生，他們在生理和心理之上存在差異，而一些相鄰的年級則會讓學生表現(xiàn)出相同點。

小學階段的學生主要是以具體形象及具體形象思維為主，所以小學的音樂課堂中大部分可以采用生動的語言、活潑的聲勢律動、游戲教學等多種教學方法來提高學生的學習興趣?？墒钱攲W生升入初中以后，中學的老師認為學生已經“成人化”，認為游戲、表演過于幼稚，造成肢體語言單一，中學的音樂課教師講授得多，以學生聆聽為主。

因此，在音樂教學的重要銜接階段，中小學教師間相互聽課、感受基本風格非常重要，這樣才能使我們的學生在銜接階段的學習過程中少一份生硬，多一份流暢;少一份刻意，多一份輕松。當中學教師一板一眼的談著某個知識點卻遭受學生無情的“神游”時，不妨延續(xù)小學教師的風格，讓自己也成一個孩子，共同做一個相應的音樂游戲;同樣在小學高年級課堂上，當孩子們對你的語氣、神態(tài)、手段有些索然無味時，也不妨學學中學教師那朋友般娓娓道來的風格。

三、關注銜接細節(jié)

（一）學習習慣的銜接

要想上好一堂音樂課，首先也需要有良好的課堂常規(guī)。所謂“學習習慣”指的是把一些固定的、常用的課堂常規(guī)提前告知學生。不論是小學的學生，還是初一的新生，或者是老師自己一直帶著的班級，開學的第一課必定是要強調課堂常規(guī)和對學生們在音樂課上的學習行為習慣提出具體的要求！比如每節(jié)課必帶的一支筆和一本音樂專用的記錄本;每個人有固定的座位;學生們演唱時需要保持坐姿;演唱的聲音，不要大喊大叫，只需要自然放松，輕聲歌唱即可。如果這些常規(guī)沒有提前告知學生，而是在課堂中一遍又一遍地嘮叨，則可能造成學生的聽覺疲勞，甚至有的學生可能就當成耳旁風，從而影響教學的進度。一旦學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，那么音樂課堂的進行就事半功倍了。

（二）音樂課外活動的銜接

音樂課外活動可以極大的提升學生的表演欲望，能培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂興趣和表演才能。更能夠豐富學生們的學習生活和課余生活，使得他們的精神世界更加充實。我們應該更好的利用九年一貫制學校這樣的良好條件，創(chuàng)設大課間學生才藝展示，讓中小學生都能在舞臺上表演，并且互相觀看演出。這樣可以促進學生的學習興趣和音樂愛好，也能使學生的音樂基礎得到發(fā)展和提高。

（三）音樂學習多元評價的發(fā)展

現(xiàn)在在很多的小學音樂課堂中都倡導使用促進學生素質全面發(fā)展的多元評價表。里面包含音樂表演、音樂課堂行為規(guī)范表、班級音樂會等等內容。當學生步入中學時同樣應運用發(fā)展性評價，使學生學習音樂的興趣進一步提高。

所以，教師必須充分重視銜接教學工作，轉變教學觀念，加強學習交流，這樣才能為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]鄭倩.談小學低年級音樂課堂的教學組織[J].中小學音樂教育，2015.

[2]張凌霄.引導學生學會聆聽的教學策略[J].中小學音樂教育，2015.

作者簡介：王郁婕（1984—），女，漢族，福建省廈門市，本科，職稱一級，研究方向：音樂教育。