【摘要】在我國(guó)基礎(chǔ)教育一體化的背景下，出現(xiàn)了很多九年一貫制的學(xué)校。這有利于中小學(xué)教育的延續(xù)性。但是就目前來(lái)看，中小學(xué)的音樂(lè)教育還處于彼此各自為政的狀態(tài)。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)反映中學(xué)的音樂(lè)課沒(méi)有小學(xué)的有趣，特別是在進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情在逐漸減少，其實(shí)問(wèn)題就在于“銜接”二字。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂(lè)教學(xué);銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中小學(xué)音樂(lè)教材的整合研究與銜接

現(xiàn)在廈門(mén)市的中學(xué)音樂(lè)教材普遍采用江蘇少年兒童出版社的教材，而在小學(xué)則使用的是人教版的教材，這一年級(jí)到初中三年級(jí)的十八冊(cè)教材應(yīng)該是有連續(xù)性的，不可獨(dú)立的。作為九年一貫制的學(xué)校，無(wú)論使用哪種版本的教材都要老師們了解教材，也就是說(shuō)，中小學(xué)老師要互相知道各自的課本上都有些什么課，有哪些內(nèi)容是相似的，甚至是重復(fù)的。老師們只有完全掌握整體的課程框架，才能在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)里面更加合理化的設(shè)計(jì)安排。比如小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《芬芳茉莉》，在七年級(jí)上冊(cè)的第三單元中同樣也出現(xiàn)了。那么在小學(xué)六年級(jí)的《芬芳茉莉》中，學(xué)生欣賞了江蘇地區(qū)、東北、河南地區(qū)的不同方言的《茉莉花》以后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行鋪敘：“我們欣賞了各地的《茉莉花》，那么在你們接下來(lái)的初一音樂(lè)課中，大家還將繼續(xù)學(xué)習(xí)到不同樂(lè)器演奏的和不同形式演唱的《茉莉花》，并且大家會(huì)學(xué)習(xí)到民歌的分類(lèi)?！边@樣不僅是在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，還能使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程充滿期待，這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生能用探索的眼光來(lái)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。

目前來(lái)看中小學(xué)音樂(lè)教材中有較多重復(fù)的歌曲，例如《龍的傳人》在七年級(jí)上冊(cè)第二單元與六年級(jí)上冊(cè)第五課重復(fù)出現(xiàn)，《歡樂(lè)頌》在七年級(jí)上冊(cè)第五單元和六年級(jí)下冊(cè)第七課重復(fù)出現(xiàn)，《但愿人長(zhǎng)久》在九年級(jí)上冊(cè)第五單元、六年級(jí)下冊(cè)第七課出現(xiàn)，《趕圩歸來(lái)啊哩哩》在八年級(jí)上冊(cè)第四單元、六年級(jí)上冊(cè)第二課出現(xiàn)，京劇題材也出現(xiàn)多次，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元《我是中國(guó)人》、八年級(jí)下冊(cè)第三單元《梨園漫步》、六年級(jí)上冊(cè)第四課《京腔京韻》等，中國(guó)民族樂(lè)器也是教材中重復(fù)率較高的，如八年級(jí)上冊(cè)第三單元《高山流水》、九年級(jí)上冊(cè)第五單元《悠遠(yuǎn)古風(fēng)》、六年級(jí)下冊(cè)《古風(fēng)新韻》。

從以上內(nèi)容來(lái)看，不僅有完全一樣的歌曲演唱，也有同樣的教學(xué)內(nèi)容，甚至在同一個(gè)階段中，也有重復(fù)的教學(xué)教材。那么如何處理這些相同或者相似的教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們不覺(jué)得是炒冷飯。這就要求老師們要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面、對(duì)知識(shí)的吸收能力、音樂(lè)欣賞辨別能力等來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng)。需要教師要善于利用教材，巧妙地選擇不同的教法。

例如初二上冊(cè)《趕圩歸來(lái)啊哩哩》中，我在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中采用讓學(xué)生聽(tīng)歌曲旋律，體驗(yàn)竹竿舞，說(shuō)出曲名。對(duì)比小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二課《悠揚(yáng)的民歌》、六年級(jí)下冊(cè)《阿細(xì)跳月》《火把節(jié)》讓學(xué)生回憶起歌曲旋律。接下來(lái)復(fù)習(xí)已學(xué)歌曲《趕圩歸來(lái)啊哩哩》。第三步是深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞三種不同版本的《趕圩歸來(lái)啊哩哩》的歌曲編創(chuàng)，通過(guò)欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的熱情。引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的速度、力度、節(jié)奏、旋律等方面進(jìn)行思考來(lái)改編。由淺入深，逐步掌握創(chuàng)編歌曲的技巧。接下來(lái)替換歌詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞大意，以情感變化為導(dǎo)線，來(lái)選擇創(chuàng)編風(fēng)格。同時(shí)，要求學(xué)生改變歌曲的風(fēng)格和速度，逐步豐富音樂(lè)形象，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)歌曲的音樂(lè)性。最后回顧與展示，把旋律串編到一起，加入爵士版的中間段部分，最后師生反復(fù)齊唱結(jié)束。這三次創(chuàng)編，始終以歌曲原始的情感基調(diào)作為變化發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白為何進(jìn)行創(chuàng)編。短短的幾十分鐘，一首屬于學(xué)生自己的歌曲誕生了，這就是創(chuàng)作的魅力。通過(guò)創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力、想象力與創(chuàng)造力。體驗(yàn)裝飾音、休止符等在音樂(lè)中的表現(xiàn)力，從而讓學(xué)生懂得如何深入的欣賞音樂(lè)，編織音樂(lè)。

以上這個(gè)課例中，我把小學(xué)和初二的教材做了精心處理，學(xué)生對(duì)這首歌曲還是比較熟悉的，小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)演唱這首歌曲，初中階段就沒(méi)有必要再逐字逐句去學(xué)唱這首歌曲，而應(yīng)更深層次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)歌曲進(jìn)行改編。這樣不僅符合學(xué)生接受知識(shí)的心理特點(diǎn)，也避免了某些知識(shí)的重復(fù)教學(xué)。這種縱向性的教學(xué)方法，無(wú)論對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣、審美能力的培養(yǎng)都是十分有效的，針對(duì)這一內(nèi)容運(yùn)用這種教法，應(yīng)該說(shuō)是比較巧妙的。

二、中小學(xué)教師自身交流的銜接

目前來(lái)看，中小學(xué)的音樂(lè)教研是分開(kāi)的，中小學(xué)音樂(lè)老師之間缺乏交流和關(guān)注，這種涇渭分明的教學(xué)舉措很不利于中小學(xué)音樂(lè)教育的銜接。中小銜接，需要老師除了對(duì)教材的融會(huì)貫通之外，還要互相感受教學(xué)風(fēng)格。不管是小學(xué)生還是中學(xué)生，他們?cè)谏砗托睦碇洗嬖诓町?，而一些相鄰的年?jí)則會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出相同點(diǎn)。

小學(xué)階段的學(xué)生主要是以具體形象及具體形象思維為主，所以小學(xué)的音樂(lè)課堂中大部分可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言、活潑的聲勢(shì)律動(dòng)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒钱?dāng)學(xué)生升入初中以后，中學(xué)的老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“成人化”，認(rèn)為游戲、表演過(guò)于幼稚，造成肢體語(yǔ)言單一，中學(xué)的音樂(lè)課教師講授得多，以學(xué)生聆聽(tīng)為主。

因此，在音樂(lè)教學(xué)的重要銜接階段，中小學(xué)教師間相互聽(tīng)課、感受基本風(fēng)格非常重要，這樣才能使我們的學(xué)生在銜接階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中少一份生硬，多一份流暢;少一份刻意，多一份輕松。當(dāng)中學(xué)教師一板一眼的談著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻遭受學(xué)生無(wú)情的“神游”時(shí)，不妨延續(xù)小學(xué)教師的風(fēng)格，讓自己也成一個(gè)孩子，共同做一個(gè)相應(yīng)的音樂(lè)游戲;同樣在小學(xué)高年級(jí)課堂上，當(dāng)孩子們對(duì)你的語(yǔ)氣、神態(tài)、手段有些索然無(wú)味時(shí)，也不妨學(xué)學(xué)中學(xué)教師那朋友般娓娓道來(lái)的風(fēng)格。

三、關(guān)注銜接細(xì)節(jié)

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

要想上好一堂音樂(lè)課，首先也需要有良好的課堂常規(guī)。所謂“學(xué)習(xí)習(xí)慣”指的是把一些固定的、常用的課堂常規(guī)提前告知學(xué)生。不論是小學(xué)的學(xué)生，還是初一的新生，或者是老師自己一直帶著的班級(jí)，開(kāi)學(xué)的第一課必定是要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)和對(duì)學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課上的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣提出具體的要求！比如每節(jié)課必帶的一支筆和一本音樂(lè)專用的記錄本;每個(gè)人有固定的座位;學(xué)生們演唱時(shí)需要保持坐姿;演唱的聲音，不要大喊大叫，只需要自然放松，輕聲歌唱即可。如果這些常規(guī)沒(méi)有提前告知學(xué)生，而是在課堂中一遍又一遍地嘮叨，則可能造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，甚至有的學(xué)生可能就當(dāng)成耳旁風(fēng)，從而影響教學(xué)的進(jìn)度。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么音樂(lè)課堂的進(jìn)行就事半功倍了。

（二）音樂(lè)課外活動(dòng)的銜接

音樂(lè)課外活動(dòng)可以極大的提升學(xué)生的表演欲望，能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣和表演才能。更能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活和課余生活，使得他們的精神世界更加充實(shí)。我們應(yīng)該更好的利用九年一貫制學(xué)校這樣的良好條件，創(chuàng)設(shè)大課間學(xué)生才藝展示，讓中小學(xué)生都能在舞臺(tái)上表演，并且互相觀看演出。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)愛(ài)好，也能使學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)得到發(fā)展和提高。

（三）音樂(lè)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展

現(xiàn)在在很多的小學(xué)音樂(lè)課堂中都倡導(dǎo)使用促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)表。里面包含音樂(lè)表演、音樂(lè)課堂行為規(guī)范表、班級(jí)音樂(lè)會(huì)等等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生步入中學(xué)時(shí)同樣應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣進(jìn)一步提高。

所以，教師必須充分重視銜接教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，這樣才能為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張凌霄.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的教學(xué)策略[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2015.

作者簡(jiǎn)介：王郁婕（1984—），女，漢族，福建省廈門(mén)市，本科，職稱一級(jí)，研究方向：音樂(lè)教育。