許麗莎 李青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在時代高速發(fā)展的同時，人們對職業(yè)精神也越來越重視。工匠精神有著極高的價值和豐富的內(nèi)涵。無數(shù)的工匠終其一生盡職于自己的工作，默默地為社會奉獻所有的力量。高職院校在傳授學生知識與技能的同時，也應加大培養(yǎng)工匠精神的力度，充分發(fā)揮工匠精神的正面作用，引導學生形成積極的價值觀念。探討工匠精神在高職院校學生價值觀培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，進而提出有關工匠精神培養(yǎng)的建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;高職院校;學生價值觀

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0260-02

一、當前職業(yè)院校學生價值觀特點

（一）多元的選擇取向

職業(yè)院校的學生以“95后”青少年為主，他們成長的年代選擇更加多元，從小就能通過多種渠道了解世界各個國家及地區(qū)豐富的歷史文化，從而形成不同的價值觀念，簡而言之，他們不再以某一種價值觀念作為主導，而是從過去的一元化逐步朝著多元化發(fā)展。價值觀念多元化的同時，價值體系的包容性也因此不斷擴大。如有的青少年注重自我感覺，有的注重書本知識，有的注重實際，有的追逐潮流。就人生價值及人生目標而言，有的注重情感，有的注重金錢，有的看重事業(yè)，有的崇尚享樂。

（二）功利性色彩凸顯

市場經(jīng)濟深入發(fā)展的同時，市場經(jīng)濟的逐利性也對人們的價值觀念造成極大影響，大部分“95后”不同程度上都受到消費主義的影響，自身價值觀念具有十分鮮明的功利化色彩，部分人十分注重物質(zhì)和感官上的享受，他們在進行抉擇時，往往會更多考慮一件事情所帶來的利益，以及是否有助于自己將來的發(fā)展，或者物質(zhì)方面的享受。

二、“工匠精神”引入職業(yè)院校對培養(yǎng)學生價值觀的重要意義

（一）有利于職業(yè)院校學生正確勞動價值觀的形成

高職院校學生正處于成長的關鍵階段，在這一階段中，倡導工匠精神可以幫助學生正確認識勞動的價值，形成正確的觀念。高職院校開設的職業(yè)指導及思政課程，也可以讓學生懂得，任何一個行業(yè)都有其存在的價值。行業(yè)與行業(yè)之間并無高低貴賤差別。通過工作創(chuàng)造財富，通過工作實現(xiàn)自身價值，為自己贏得美好的未來。工作對每個人而言都十分重要，工作不僅會讓個人覺得快樂，還可以讓人們充分發(fā)揮自身的作用。每一個人都應熱愛自己的本職工作。在教學實踐中，教師可以引導學生積極參與勞動，從而充分體現(xiàn)勞動的價值。以不同類型的社會實踐活動為例，通過深入了解大眾生活，深刻認識勞動的意義，從而明確自己的職業(yè)目標，成為具備“工匠精神”的合格勞動者。

（二）有利于職業(yè)院校學生職業(yè)價值觀的形成

科學技術水平提升的同時，多媒體在人們生活中的運用也更加廣泛。大部分高職院校學生是在網(wǎng)絡高度發(fā)達的環(huán)境中長大的，他們的生活深受網(wǎng)絡及其他因素影響，因此容易心浮氣躁，很難集中注意力堅持做一件事。而“工匠精神”可以幫助學生深刻理解勞動的價值，讓他們?nèi)娜獾刈龊米约旱墓ぷ鳌Ｒ粍t，“工匠精神”的最大價值就是要求人精益求精、追求卓越。這種“工匠精神”也在引導學生以專業(yè)的精神認真對待工作，而不能馬虎了事?！肮そ尘瘛备珜е铝τ谝豁椔殬I(yè)，即使是遭遇挫折與困難也不放棄。這種“工匠精神”啟迪學生刻苦奮進，努力克服工作中的困難。二則，工匠精神還非常注重培養(yǎng)學生的責任感和優(yōu)秀品質(zhì)。在社會中，每個人都要找到真正適合自己的位置，同時承擔自身職責，努力做好自己的本職工作。從這一方面來講，“工匠精神”也是在培養(yǎng)高職院校學生的責任意識，有助于學生在自己的崗位上真正發(fā)揮作用。

三、新形勢下“工匠精神”培養(yǎng)的有效途徑

（一）加大建設“工匠精神”的師資力量

要想讓職業(yè)院校的學生樹立追求卓越的理念，身為教師，必須以身作則，職業(yè)院校要意識到師資力量建設的重要性，采取各種方式打造真正符合形勢需求的新型教師隊伍。

思政教師在學生價值觀念培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。思政教師如果想向?qū)W生傳導正確的理念，就必須先具備“工匠精神”。教育部門應將“工匠精神”作為主題，組織講座，邀請相關專家進行培訓，使“工匠精神”更加系統(tǒng)化。思政教師自身也必須具備相應的理念及意識，緊跟時代步伐，運用不同的方式提升自身的理論水平，豐富自己的知識。除積極參與理論培訓之外，思政教師還應當努力參與各類社會實踐，在實踐中積極運用掌握的理論，更加深刻地理解工匠精神。

（二）提升思政教育的重視力度，促進“大思政”格局的構(gòu)建

對職業(yè)院校而言，所謂大思政格局，也即在開展思政工作時充分調(diào)動各部門的力量，共同合作，確保從不同的方位引導學生、教育學生。盡管“大思政”理念的提出已經(jīng)有很長一段時間，但其格局卻從未真正實現(xiàn)。當前很多職業(yè)院校的思政教育仍然僅僅局限于課堂，教育工作者一般由輔導員及思政教師擔任，教育效果并不顯著。

思政教育應當滲透學校教育的每一個環(huán)節(jié)，應當構(gòu)建大的格局，調(diào)動所有職工的積極性，讓所有人都參與學生思政教育，讓學生不僅在課堂中，在課外實踐中也能隨時接受正確價值觀念的引導，通過長時間的熏陶，幫助學生逐步完成自身的價值觀念體系。同時還要將大思政格局逐步落到實處，職業(yè)院校要從思想層面加大對思政教育的重視力度。不僅要重視學生的思想工作，同時還要重視教師的思想工作，讓教師充分地認識到，正確價值觀念對學生人生發(fā)展的重要作用。以江西某高職院校為例，為了將“工匠精神”落實到學校工作的各個方面，幫助學生認識到“工匠精神”對自身發(fā)展的重要作用，成立了專門負責相關工作的領導小組，學校黨委書記擔任小組組長，負責開展相關工作，下發(fā)所有文件，同時制定具體的工作方案，面對全校學生及教師宣傳工匠精神。以“五個三”作為框架組織，逐步落實到位：“五個三”，也即“三學”“三融”“三進”“三建”及“三研”。所謂“三學”，也即學政策、學內(nèi)涵以及學典型。所謂“三融”，也即在思政教學的過程中融入學風建設、班組教育以及工匠精神。所謂“三進”也即將匠人引入校園，畢業(yè)生進班級及技術人員進課堂。所謂“三建”，也即學校與企業(yè)聯(lián)合，共建工匠班、實訓室以及工作室。所謂“三研”，也即課程研發(fā)、教育活動研發(fā)以及教材研發(fā)。

（三）構(gòu)建良好的“工匠精神”培養(yǎng)氛圍

對職業(yè)院校學生而言，校園文化是另一個隱性的課堂，在高職院校學生成長的過程中，校園文化也發(fā)揮著極大的作用。職業(yè)院校應當充分運用各種途徑，如校報、走廊、網(wǎng)站等，宣傳正確的價值理念。還可以創(chuàng)建專門的平臺，或者是開設官方微博，面對學院師生宣傳工匠精神及社會主義核心價值觀念，每過一段時間更新相關主題的文章，運用網(wǎng)絡渠道從不同方位宣傳工匠精神。職業(yè)院校還應當多聘請專業(yè)人員及優(yōu)秀人才，組織相關的講座。讓專業(yè)人員以自身的經(jīng)歷和故事，更加形象地詮釋工匠精神。

（四）優(yōu)化課堂教學，引導學生正確認知“工匠精神”

在培養(yǎng)職業(yè)院校學生價值觀念的過程中，課堂有著無法取代的作用。因此，如果想讓學生正確認知“工匠精神”，就必須對課堂進行優(yōu)化，從而讓學生正確認識工匠精神。首先，應當將“工匠精神”納入現(xiàn)有的教材，與課堂教學相融合。如可以在思政課中，適當結(jié)合課程內(nèi)容，進而形成相應的專題，通過思政教育更好地宣傳工匠精神。除思想政治教學以外，學校其他課程也可以適當?shù)貪B透工匠精神，部分職業(yè)院校還可以設置選修課，組織學生參與校內(nèi)外的考查及學習。其次，為豐富理論教育的形式，地方教育機構(gòu)還應充分結(jié)合本地的實際情況，編制具有地方特色的教材，各個職業(yè)院校則應當以學校的教學實踐為依據(jù)，編寫可用于實踐的校本教材。

（五）立足實踐，加深學生對工匠精神的感悟

理論只有在結(jié)合實踐的情況下才能真正發(fā)揮作用。要引導學生養(yǎng)成工匠精神，還必須在實踐中進行反復的訓練，讓學生通過實踐加深感悟。首先，可以在部分基礎課程中增設實踐環(huán)節(jié)，幫助學生在實踐中運用理論知識，進而提升自身水平。教師可以以課程內(nèi)容為依據(jù)，設定具體的教學目標，安排具體的教學步驟，可以將學生分為不同的小組，讓學生自主進行實踐。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課程為例，教師可以將職業(yè)道德教育與工匠精神相互融合，進而形成特色專題，然后再采用作品展示的方式開展教學。

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編輯 馮永霞