李瑞萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國教學改革工作在不斷深入發(fā)展，教師在教學過程中一直在不斷更新現(xiàn)有的教學模式，合作學習作為一種新興的教學形式，在我國現(xiàn)在的教學中取得了廣泛的應用。英語學科是高職教學中一門重要的學科，但現(xiàn)實情況是現(xiàn)在高職學生的英語基礎(chǔ)都比較差，特別是在英語口語與和交際能力方面，大多數(shù)的高職學生還不能進行流利的英語溝通，這也很大地影響老師的教學效果。從高職英語口語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析采用新的合作學習的模式對學生的英語交際水平的影響。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語;口語教學;合作學習;教學應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0228-02

合作學習是根據(jù)學生各自的特點，把他們分為 2～6 人的小組，小組成員之間共同學習，優(yōu)勢互補，以便更好地完成學習要求。而我們高職英語口語教學如果也采用這種方式，將更符合英語口語教學的要求，也能讓學生在更好的氛圍中學習，學生能在學習過程中互相交流、激發(fā)主動性，還能提高集體榮譽感和凝聚力，有利于學生整體素質(zhì)的提高。所以，師生之間要保持一個融洽的關(guān)系，根據(jù)教學現(xiàn)狀和學生的性格特征，把學生合理地分成小組，創(chuàng)建良好的英語交流環(huán)境，以此不斷提升學生的英語口語成績，增強他們對英語口語學習的信心，提高學生在英語口語方面的整體水平。

一、合作學習在高職英語口語教學中的應用難點

（一）如何合理分組

合作學習在高職英語口語教學中運用，雖然大大提高了學生之間語言交流能力以及合作學習的能力，然而，在實際的教學開展過程中經(jīng)驗不足導致學習效果不夠理想。分組是以后進行各種學習活動的前提，一個小組分配的好壞，將會直接影響高職英語口語教學的效率與質(zhì)量。所以，首先要考慮的就是在我們高職英語口語的課堂上應該怎樣進行分組？通常小組最好采用異質(zhì)分組，緊密結(jié)合組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，綜合分析小組內(nèi)各成員性格、性別、學習能力和學習成績等，以便在小組內(nèi)可以更好地協(xié)調(diào)合作。當然各小組的成員也不是一成不變的，教師要根據(jù)小組成員的具體情況及時調(diào)整優(yōu)化組合，或者一段時間后重新分組，以保證小組內(nèi)組合分配的科學性、合理性[1]。另外，教師為小組分配人員時，還要運用混搭的方式給每個小組都進行差異分配，一個小組內(nèi)英語口語水平高低的人都應該有，口語水平較低的學生可以從水平較高的學生身上學習到更多的知識，從而實現(xiàn)不同層次學生的共同發(fā)展。

（二）教師沒有正確定位自身角色

合作學習這種新模式從根本上改變了傳統(tǒng)的課程教學，強調(diào)學生在課堂上的主體性，由于這是一種新的模式，有些教師對這種方式的認識不夠，分組之后就不再關(guān)心，對不知做什么的學生也無法給予適當?shù)闹笇?。在這樣的教學模式下，教師只用對或者不對來評價學生觀點，這樣容易打擊學生的積極性，不利于學生深入思考、積極創(chuàng)新，限制了學生的創(chuàng)造力，影響學生的全面發(fā)展[2]。在當前合作學習模式下，教師的角色定位從主導者變成了輔助者，從課堂的講授者變成了咨詢者，學生自己開始進行自主性的學習，有什么問題再找教師解決，教師和學生在課堂的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)化，當然這些目的都是能早日實現(xiàn)教學目標，提高教學與學習效率，讓學生盡快學習并掌握新知識。因此，這就需要教師明確合作學習的真正意義，處理好合作學習、競爭學習和個體化學習這三者之間的關(guān)系，使他們協(xié)調(diào)配合，讓合作學習的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，有效推進高職英語口語教學的發(fā)展。

（三）學生責任不明確，個體責任不均衡

在高職英語口語教學中運用合作學習這一方式，目的是提升學生的個體能力，利用團隊協(xié)作的力量，讓學生能更好地吸收轉(zhuǎn)化課堂里所學的知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此，要想合作學習在高職英語口語教學中發(fā)揮最大的作用，需要小組內(nèi)學生都發(fā)揮自己的特長，承擔起自己應有的責任，要讓每個人都意識到自己的重要性，發(fā)揮每個人的優(yōu)點[3]。但是看我們開展合作學習的現(xiàn)狀，這些做得還不到位，首先學生對合作學習還不太適應，難以主動去參與討論，在進行小組活動的時候，出現(xiàn)冷場的情況是很常見的，雖然從表面上看是大家做到一起了，但是思想沒有融入進去，小組內(nèi)的成員還是按照獨立思考的習慣，只是在形式上來說是合作學習。其次，還存在學生參與度不夠均衡的情況，小組合作確實能夠為一些學生提供更多的參與機會，特別是英語口語表達能力強的學生，他們參與的機會明顯增多，甚至一個人就能完成小組所有的任務，那些基礎(chǔ)比較差的學生就很難參與進來，小組合作學習就難以達到預期的效果。

二、合作學習在高職英語口語教學中的應用措施

（一）科學分組，創(chuàng)建良好的合作氛圍

想要在高職英語口語教學中發(fā)揮合作學習真正作用，首先要根據(jù)不同學生的特點進行分組，注重對學生進行科學分組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則。簡單來說，就是要求教師在分組時，根據(jù)學生不同的個性特點，綜合分析他們的成績和學習能力，讓小組內(nèi)的每個學生都發(fā)揮他們的作用，讓每個人都不可替代，通過這樣的方式提高整個小組成員的凝聚力，從而有效提升學生的團隊意識和責任感，更好地參與小組活動 [4]。只有教師進行了科學分組，提前為學生創(chuàng)建一個良好的合作團隊，在學習過程中不僅能保證每個學生都表達出自己的觀點，還能培養(yǎng)學生傾聽和思考能力，不僅滿足了學生日常學習生活的需要，還能培養(yǎng)他們待人接物的能力。另外，這樣合作學習的過程，也能培養(yǎng)學生的合作能力，提高團隊協(xié)作能力，從而有效推動后期課程教學的有效開展，更好地促進不同層次學生的發(fā)展。

（二）明確任務，開展小組合作活動

在高職英語口語教學中應用合作學習的方式，還要給學生提前明確學習任務，以此確保小組合作活動的有效開展。教師在高職英語口語教學中積極應用合作學習模式，就是為了能夠不斷提升學生的英語口語表達能力，那么，這就要積極借助合作學習這一平臺，讓學生在教學活動中參與、進行各種真實的學習和工作等任務，從而不斷提升學生的英語應用能力 [5]。因此，教師就需要發(fā)揮自身的課堂主導作用，結(jié)合課程教學目標，明確學習任務，通過開展各種不同的合作形式，引導學生進行合作、交流，形成一個師生、學生之間相互影響、互動的良好局面，充分發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢。同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)相應的教學任務，不斷提升學生積極互賴的思想意識，讓學生從合作學習中了解到合作的重要性，從而不斷提升學生的情感共鳴。

（三）進行激勵評價，推進合作與學習

在合作學習中，一個合適的點評有重要的作用，教師就需要加強對評價的重視度，充分發(fā)揮評價的意義，更好地促進組內(nèi)合作與組間競爭，有效推進合作與學習。那么，教師就要充分發(fā)揮評價的作用，對學生、小組進行激勵評價，通過發(fā)展性評價，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并學習別人的長處，從而不斷優(yōu)化自身的學習方式，促進學生更好地合作，從而有效地進行英語學習。[6]所以，對小組內(nèi)進行合作的結(jié)果，教師一定要進行細致的點評，點評要全面，小組內(nèi)討論交流過程和結(jié)果都要包括進去，而且評價還要盡量做到多樣化、多角度。而且，小組內(nèi)的成員也可以對任意一個隊員的表現(xiàn)進行點評，讓小組成員都意識到自己在學習過程中存在的不足，而且還能相互借鑒，以此來帶動小組成員整體水平的提高。所以，一個到位的點評，不僅能讓學生意識到自己的不足，及時改正，還能讓教師更加了解學生的學習情況，以便找到重點，及時調(diào)整教學策略，這樣才能更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

1.明確合作學習內(nèi)容

合作學習首先要明白合作的是什么，現(xiàn)在學生進行小組討論時，難免會偏移重點，把握不好重點難點，往往討論很久都找不到一個正確的結(jié)論，最終還會導致冷場的現(xiàn)象，這樣就會打擊學生對小組合作的積極性，還會浪費課堂上寶貴的時間。所以，教師一定要根據(jù)英語口語學習的特點，再結(jié)合學生的學習情況及能力大小，幫學生指定一個感興趣的、與學習關(guān)系密切并且符合現(xiàn)階段學生能力的討論話題，在討論的過程中，教師還要及時指導，以免偏離重點，這樣才能達到合作學習的目的。

2.合理劃分合作小組

合作學習小組應當由4～6人組成，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，教師要對組內(nèi)的人數(shù)，組員的性別、成績和學習能力等問題進行綜合分析，還要注重學生的個性特點，把他們搭配起來，做到既有基礎(chǔ)好，也有基礎(chǔ)差的;既有活潑的，也有內(nèi)向的;既有獨力性強的，也要有樂于合作的，這樣才能活躍氣氛，加強合作的作用。在這期間，教師應隨時并且充分地關(guān)注小組合作學習的情況，當小組內(nèi)出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾，就會影響到學習的效率，這時教師要對不合適的小組及時調(diào)整，分析原因進行重組。還可以根據(jù)情況需要，組建臨時小組?？傊?，教師因勢利導、靈活多變，以達到英語口語的教學要求為目的。

4.適時參與，給予評價

合作學習的各個階段，學生進行小組合作時，由于能力有限，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以就要求教師充分關(guān)注小組內(nèi)學生的學習情況，教師應做到全方位、全過程的指導，還可以根據(jù)學生討論的情況向他們發(fā)出提問，引導學生積極思考，拉近與學生的距離，當發(fā)現(xiàn)有小組能高效率地完成任務時，一定要及時表揚鼓勵，以提高學生的積極性。而且，對小組合作中出現(xiàn)的缺陷，教師要有針對性地提出來，幫助學生彌補不足，提高英語口語方面的能力。小組合作的模式要求教師注重問題解決的過程而不是結(jié)果，要體現(xiàn)人人進步的思想。

總而言之，教師在高職英語口語教學中積極應用合作學習方式，可以有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足，更加貼合高職學生的現(xiàn)狀以及英語口語教學的特征，充分發(fā)揮合作學習的作用，提高學生英語口語的能力從而更好地推進高職英語口語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王真.高職英語口語教學組織策略的實證研究：基于卡干合作學習結(jié)構(gòu)法的視角[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（1）：76-80.

[2]林天英.合作學習模式在高職高專英語翻譯教學中的應用[J].農(nóng)家參謀，2017（23）：110.

[3]陳茜.支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2017，30（21）：171-172，175.

[4]黃娟.高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中合作學習理論的應用研究[J].課程教育研究，2017（44）：253.

編輯 陳鮮艷