龍鐵光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?如何開發(fā)適合畢業(yè)于中等職業(yè)院校的學(xué)生、中高職有效銜接的、基于學(xué)生能力發(fā)展的課程體系顯得非常重要，構(gòu)建中高職銜接課程體系是一個亟待解決的現(xiàn)實課題?；趶堝⑸洪LZB1202成果研究報告中提出的“工字型系統(tǒng)化中高職銜接課程體系”，結(jié)合江蘇省機(jī)電一體化中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研，針對機(jī)電一體化專業(yè)中高職課程銜接課程，分析設(shè)計一個新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?機(jī)電一體化;中高職銜接;課程設(shè)計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0216-02

一、我國現(xiàn)階段中高職等職業(yè)教育課程銜接存在的主要問題

（一）中高職兩階段課程內(nèi)容相同，造成中高職銜接課程體系失調(diào)

高職院校開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)課程時，未考慮學(xué)生在中職院校中教育的接收情況，課程對比時重復(fù)率甚至達(dá)到80%以上，學(xué)生在銜接課程中重復(fù)學(xué)習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容，使課程體系和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都出現(xiàn)較大的問題。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不對接，中高職銜接課程體系模糊

高職院校的目的是培養(yǎng)出更理解理論知識、掌握更多專業(yè)技能的人才，所以在教育時將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，中職院校恰巧與其相反，輕視學(xué)生的理論知識和技能的培養(yǎng)，將學(xué)生的知識和技能培養(yǎng)的任務(wù)推給高職院校，學(xué)生在中職院校中所受的與技能有關(guān)的訓(xùn)練極少，無增強(qiáng)個人技能水平的意識。

二、新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系研究方法

（一）行動研究法

致力于實際問題的有效解決，在實際的人才銜接教育中針對本課題的研究，邊實踐邊研究邊總結(jié)。

（二）調(diào)查研究法

綜合運用多種方法和手段，分別從中職和高職兩個層面調(diào)查、了解和分析其對專業(yè)銜接的認(rèn)識和實踐，為本研究提供事實依據(jù)。

（三）文獻(xiàn)研究法

搜集、整理、研究相關(guān)的論文、論著，剖析中高職銜接教育理論和人才培養(yǎng)規(guī)律，為本研究提供理論依據(jù)。

（四）比較研究法

通過專業(yè)銜接課程實施前后比較，分析銜接教育的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，完善課程體系實踐方法。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法

將實踐經(jīng)驗提煉概括，分析和總結(jié)本課題研究的相關(guān)觀點、結(jié)論，形成本課題的研究報告。

三、新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系的內(nèi)容

所謂的新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系就是基于“工”字形結(jié)構(gòu)，中高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位分析、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、模塊化課程三者相結(jié)合的鏈接體系。

（一）機(jī)電一體化中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位分析的課程體系

主要通過網(wǎng)上查詢，本課題主要選取來自江蘇省20所高職院校和40所中職院校的畢業(yè)生作為研究對象，通過調(diào)查畢業(yè)生畢業(yè)1～2年和畢業(yè)3～5年后的任職情況，得出以下數(shù)據(jù)：

在剛畢業(yè)的初期，中職類學(xué)生能接觸到的工作與設(shè)備有密切的聯(lián)系，主要的工作類型為設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試設(shè)、設(shè)備維修、設(shè)備銷售和質(zhì)檢，而真正找到與專業(yè)對口的畢業(yè)生人數(shù)只有1%。而對畢業(yè)3～5年后的學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中34%的人任職情況還是與剛畢業(yè)時無異，始終圍繞著設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修和質(zhì)檢，這其中從事設(shè)備安裝的人數(shù)有所上升，從事設(shè)備調(diào)試的人數(shù)有所下降，從事設(shè)備銷售的人數(shù)有漲幅，任職設(shè)備維修的人數(shù)大幅度下降。

高職類畢業(yè)生剛畢業(yè)時主要從事的崗位與中職院校學(xué)生剛畢業(yè)從事的崗位相比，少一個設(shè)備質(zhì)檢崗位，畢業(yè)生從事這些工作的比例達(dá)到了90%，僅有8%的畢業(yè)生從事設(shè)備設(shè)計和基層管理崗位，而畢業(yè)3～5年后，該數(shù)據(jù)大幅度地下降，從90%跌到了75%，而其中，有17%的人投身設(shè)備設(shè)計和基層管理崗位。

此調(diào)查數(shù)據(jù)也可以分析出，目前我國中職院校畢業(yè)生主要選擇的就業(yè)崗位以技術(shù)操作為主，而此崗位學(xué)生試圖從該崗位轉(zhuǎn)到設(shè)計類崗位有較大難度，相比之下，高職院校的畢業(yè)生更容易升入設(shè)計崗位。

通過圖表的數(shù)據(jù)，結(jié)合市場分析，針對中高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，機(jī)電一體化的中高職鏈接培養(yǎng)要求可以如下表安排。

（二）以崗位基礎(chǔ)、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的中高職職業(yè)能力培養(yǎng)體系

依據(jù)中高職學(xué)生就業(yè)崗位分析，將各個崗位必備的素質(zhì)與能力進(jìn)行了層次性的劃分。中高職學(xué)生具備的機(jī)械基礎(chǔ)能力、 加工操作能力、安裝調(diào)試能力、保養(yǎng)維護(hù)能力、設(shè)備維修及售前與售后服務(wù)能力、 產(chǎn)品設(shè)計能力進(jìn)行了分析，按照中高職階段、能力螺旋上升的原則形成了中高職職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如下表所示。

（三）模塊化的中高職銜接課程體系

模塊化的中高職銜接課程體系大抵分為三類，可將教育體系看為“工”字結(jié)構(gòu)，同時開展職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)發(fā)展課程及職業(yè)技能課程。

職業(yè)素質(zhì)課程是對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，與專業(yè)素養(yǎng)不同，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電從業(yè)者必須具備的素養(yǎng)，其同時包含思想政治教育課程和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程。中職院校和高職院校有共同的素養(yǎng)培養(yǎng)需求，開設(shè)課程基本相同。

職業(yè)發(fā)展課程主要是指學(xué)生步入職業(yè)崗位需要接收的教學(xué)課程，其中不僅包括文化類課程，比如語文、英語等課程，也包括職業(yè)技能的課程，比如模塊1：中職職業(yè)發(fā)展課程;模塊2：職業(yè)發(fā)展課程;模塊3：高職綜合職業(yè)發(fā)展課程。無論是中職院校教育還是高職院校教育，都必須把文化類課程放在主位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技能培訓(xùn)。職業(yè)技能課程最終目的是學(xué)生在教學(xué)期間掌握就業(yè)技能，而該課程隨著崗位要求的不同而有差異性，其包括了模塊1：中職職業(yè)技能課程;模塊2：職業(yè)技能課程;模塊3：高職綜合職業(yè)技能課程。中職技能中包括對設(shè)備的操作技能和安裝、維護(hù)技能，而技能課程同時也是中高職設(shè)立的職業(yè)基礎(chǔ)課程，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的技能，比如機(jī)械制圖、電氣控制技能。高職院校的綜合性技能教學(xué)則包括對學(xué)生設(shè)備維修技能和設(shè)備設(shè)計技能進(jìn)行教學(xué)，具體的課程計劃如下表所示：

新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系以“工”字型課程體系為主要體系，在此課程體系上，融合了機(jī)電一體化專業(yè)的就業(yè)崗位，根據(jù)就業(yè)的發(fā)展形勢，細(xì)化了中高職教育課程，并且考慮了中職向高職的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)課程，避免了中高職課程內(nèi)容重復(fù)多、銜接課程體系模糊等缺點，從而保證中高職的順利、合理和有效地銜接。

編輯 陳鮮艷