夏莉萍 陳章余

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，通過視頻演示、教師輔助等多種途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，使CAD教學(xué)層次更豐富、師生互動(dòng)交流更緊密。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái);視頻演示;師生互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0188-02

電子線路CAD是電子電氣類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，通過講授Protel DXP軟件的使用，學(xué)會(huì)PCB（印制電路板）設(shè)計(jì)與制作，該技能是電子工程師的必備技能。因此該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而在有限時(shí)間的課堂上光靠教師講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且做大量的練習(xí)才能達(dá)到所需要求。

一、電子線路CAD課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

首先，高職類院校的教育目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作崗位培養(yǎng)層次高、技能熟練的操作型和實(shí)用型人才，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)要求比較高。其次，在中學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而高職類院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、老師的教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，因此學(xué)習(xí)上缺乏興趣和一定的主動(dòng)性。最后，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人口的不斷增多，多數(shù)單位也較看重學(xué)歷，學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，使越來(lái)越多的高職類學(xué)生選擇繼續(xù)深造，因此他們對(duì)有助于自己將來(lái)發(fā)展非常有用的課程的學(xué)習(xí)需求也比較高。而電子線路CAD作為電子信息工程和自動(dòng)化等電類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，而且生產(chǎn)實(shí)習(xí)也是電類學(xué)科必修的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職類學(xué)校技能型人才初步培養(yǎng)的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)中占有重要地位，因此必須想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠從主動(dòng)練習(xí)、實(shí)踐到主動(dòng)多練習(xí)、多實(shí)踐，在有限的時(shí)間內(nèi)讓他們能夠更好地掌握DXP軟件的使用方法。

所以我們利用學(xué)校的空間平臺(tái)對(duì)電子線路CAD的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。該課程的總體設(shè)計(jì)思路是把整個(gè)教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)分割成一個(gè)個(gè)模塊，根據(jù)這些教學(xué)模塊設(shè)置了大量的上機(jī)練習(xí)，讓學(xué)生不知不覺地完成這些模塊的練習(xí)，慢慢記住各個(gè)快捷鍵以及軟件菜單命令的作用和使用方法，最后能熟練快速地完成設(shè)置的某項(xiàng)任務(wù)。平臺(tái)課程內(nèi)容充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。課程設(shè)計(jì)以電路板制作為中心線索來(lái)進(jìn)行。在平臺(tái)教學(xué)過程中，主要通過視頻演示、教師輔助等多種途徑，采取案例教學(xué)充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。希望使每個(gè)學(xué)生脫離教材也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程自學(xué)，師生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行思想溝通和交流。

二、職教領(lǐng)軍網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

以“職教領(lǐng)軍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”為依托，建立該門課程的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)空間中填充本門課程的各類教學(xué)資料以及考試資料。由于這門課實(shí)操操作性極強(qiáng)，平時(shí)老師也會(huì)利用平臺(tái)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行積累、重構(gòu)、提升。

1.將每節(jié)課按模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)模塊的操作中包含不同的工具和設(shè)計(jì)對(duì)象（如圖1），從而使學(xué)生將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境中，在教師的組織和引導(dǎo)下，每完成一個(gè)模塊之后即掌握了這些工具的具體操作方法和設(shè)計(jì)對(duì)象的屬性設(shè)置，使學(xué)生圍繞該模塊完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，即以行動(dòng)為主體。

2.實(shí)施個(gè)性化分層次教學(xué)，個(gè)體通過同化和順應(yīng)過程達(dá)到與周圍知識(shí)環(huán)境的平衡。在教學(xué)空間中，我們針對(duì)掌握知識(shí)較慢的學(xué)生，在空間里以慕課和微課的形式制作了一些小視頻（如圖2），這些小視頻可以滿足一些在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上較慢的學(xué)生，讓他們?cè)谡n后對(duì)一些課上沒有掌握的知識(shí)反復(fù)去觀看;而對(duì)一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以進(jìn)去自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)一些沒有講解的新課內(nèi)容。

3.在該課程下添加學(xué)生賬號(hào)，以增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在我們的教學(xué)平臺(tái)上，我們可以制作一些網(wǎng)絡(luò)考試題目（如圖3），題目一般以填空、選擇和判斷為主，這些題目可以設(shè)置完成時(shí)間，可以在課堂上做，也可以在課后做，如果學(xué)生做完當(dāng)場(chǎng)就可以得出考試分?jǐn)?shù)，以便學(xué)生及時(shí)知道自己的理論有哪些不足，老師也可以通過系統(tǒng)給出的評(píng)價(jià)得知班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)教學(xué)做出一定的調(diào)整;也可以設(shè)置一些大題目，學(xué)生做完需要上傳空間，然后由老師統(tǒng)一批改。

4.在結(jié)束課堂練習(xí)后學(xué)生再進(jìn)行分組討論，將自己的學(xué)習(xí)心得與大家分享，幫助學(xué)生更快地掌握軟件使用方法，也激發(fā)了大家自主學(xué)習(xí)的興趣，使老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相輔相成，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)體系的建立

本課程采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的操作與學(xué)習(xí)能力。在課程制作中，我們通過該教學(xué)平臺(tái)把學(xué)生的理論和實(shí)踐考試分別按比例納入進(jìn)來(lái)（如圖4），通過學(xué)生互評(píng)，然后老師進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)的方式，既增加了師生的互動(dòng)，也增加了學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)論

電子線路CAD這門課經(jīng)過這次教學(xué)上的改革，利用了學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大大的提高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，因此取得了較好的教學(xué)效果。然而，Protel DXP軟件更新速度還是比較快的，隨著軟件的更新其內(nèi)容也越來(lái)越多，而課堂學(xué)習(xí)畢竟有限，因此，如何在課堂上更好地讓學(xué)生掌握軟件應(yīng)用，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)電子線路設(shè)計(jì)的熱情，從而自發(fā)地去學(xué)習(xí)課堂上無(wú)法涉及的軟件操作，是教學(xué)探索中需要繼續(xù)為之努力的。

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編輯 馬燕萍