李彥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作業(yè)是理解、鞏固課堂教學內(nèi)容的重要載體，也是聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁。作業(yè)的形式和內(nèi)容對中職生的學習方式有較大影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，信息化手段的合理使用將有利于提高教學質(zhì)量，推進現(xiàn)代化中職數(shù)學課程的改革。如何合理利用信息化手段來優(yōu)化作業(yè)設計，使作業(yè)更好地發(fā)揮鞏固知識、培養(yǎng)能力、反饋教學信息的功能是很有必要的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職數(shù)學;作業(yè)設計;信息化;輔助教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0198-02

作業(yè)是中職生獨立思考，分析問題和解決問題，加深對知識的理解和記憶，同時培養(yǎng)中職生學習自覺性的過程。作業(yè)設計則是整個教學工作的一個有機的組成部分。應試教育下的作業(yè)中存在著諸多的問題，在信息化微時代下，教師需要正確理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，以中職生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，設計符合素質(zhì)教育標準的、形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式，充分調(diào)動中職生的積極性，著眼于全體中職生的可持續(xù)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的問題

在中職數(shù)學教學中，很多中職生都把作業(yè)當作負擔，不愿意認認真真地完成作業(yè)，抄襲現(xiàn)象比較嚴重。存在這些問題的原因是多方面的，但主要是傳統(tǒng)作業(yè)布置中存在著以下幾種問題。

（一）中職生被動完成作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)都是老師布置作業(yè)，中職生做作業(yè)，師生長期執(zhí)行這樣的作業(yè)模式，養(yǎng)成了中職生等待作業(yè)的習慣，完全壓制了中職生的主體性，不能讓中職生成為學習的主人，影響中職生學習的積極性。

（二）一刀切問題嚴重

教師經(jīng)常忽略中職生個體之間的能力差異，不顧中職生是否已掌握，是否能夠接受，均采用“一刀切”的方式讓中職生“平等”地完成布置的作業(yè)，結(jié)果導致部分已掌握此類題型的中職生重復做好多遍，這不僅浪費了這些學生的時間，還禁錮了這些學生的思維及發(fā)展;而學困生卻“吃不了”，導致他們對作業(yè)、對學習產(chǎn)生厭倦的心理。

（三）傳統(tǒng)批改作業(yè)方式的局限性

批改中職生的數(shù)學作業(yè)，其方法概括起來就是“一做二看三批四評五訂正”。但在具體實施中，教師批改作業(yè)總是不夠及時，特別是在當堂作業(yè)反饋時，因為課堂時間的有限性，教師對中職生的作業(yè)完成情況不能了如指掌，導致教師不能準確診斷中職生的問題所在，影響課堂效率。

二、信息化微時代下對中職數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化的策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，電腦、手機隨處可見，基于信息化微時代下中職數(shù)學作業(yè)設計的實踐研究，將有利于提高教學質(zhì)量，推進現(xiàn)代化中職數(shù)學課程的改革。筆者針對上述存在的這些問題，對中職數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略進行了一些積極的探索與研究。

（一）從被動走向主動，體驗“自主式”作業(yè)

中職生是學習的主體，是學習的主人。教師是中職生學習的合作者、引導者和參與者。孔子說過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而隨著新課程改革的深入，我們從以往重視考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ新毶鷮W習狀況的重視，并更加注重對中職生學習態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，同時通過豐富的學習形式激發(fā)中職生的學習興趣和熱情，改善枯燥的教學氛圍。這種方式不僅能夠讓中職生的主動性得到帶動，同時也為培養(yǎng)中職生的良好情感打好了基礎。為此，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和中職生的實際學習情況，在作業(yè)設計中盡可能地給中職生提供自主探究新知、獨立復習舊知的機會，盡可能多地讓中職生體驗嘗試、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。如本人在復習課“不等式”的課前作業(yè)布置中做了如下設計：課前由教師搜集整理我校的網(wǎng)絡教學平臺學習網(wǎng)站，在網(wǎng)站中提供微課、微視頻、動畫等，中職生可以利用課余時間，根據(jù)自身安排，選擇合適的時間觀看;提前在“學習通”APP 上發(fā)布視頻任務，中職生通過網(wǎng)絡平臺，手機WiFi連接、登錄“學習通”APP，中職生根據(jù)自己的所學情況，有針對性地選擇“不等式”章節(jié)的教學微視頻，自主展開復習，在課前完成老師布置在學習通上的自主復習任務;而網(wǎng)站上提供的在線練習可供中職生及時練習，自動打分會讓中職生有更快更準的學習認識，為中職生的復習把握好方向，使他們的復習目標更加明確。信息化手段引導中職生在課前自主學習，使中職生學會思考，學會提出問題，帶著問題進入課堂，為上好高效課堂做好準備。

在信息化手段的輔助下，通過這樣的自主性作業(yè)設計，中職生在探究數(shù)學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強了主人意識。自主式作業(yè)給中職生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓中職生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來，較好地發(fā)揮了中職生的積極性、個性、特長，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展中職生的創(chuàng)造才能奠定了基礎。

（二）面向全體學生，提供“自助式”作業(yè)

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體中職生，而每個中職生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的，為此教師在設計作業(yè)時應盡可能考慮到這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發(fā)，因材施教，針對中職生的個體差異設計有層次的課內(nèi)外作業(yè)，讓全體中職生都有練習的機會，都能得到有效提高。在作業(yè)的提供上，教師可以為中職生提供作業(yè)“自助餐”，允許中職生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增強選擇性與彈性。而網(wǎng)絡教學平臺的使用就完全可以解決這個教師困惑已久的難題。課堂教學之后，中職生可以在“學習通”APP上選擇自己的薄弱知識點，在題庫中有針對性地選擇自己所需要的題目進行練習，題量、難度都可以自行選擇，真正做到有的放矢。信息化微時代下，高科技的信息手段能夠有效地減輕中職生的學業(yè)負擔。

蘇霍姆林斯基認為，數(shù)學教師應該給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數(shù)量，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。這種“自助式”作業(yè)極大地減輕了中職生的負擔，保證了全體中職生都在不同的學習目標下練有所得，使他們樂學而不厭學，樹立了“我能行”的信心。

（三）優(yōu)化評價過程，采用“自動式”評價

作業(yè)的評價要注重時效性、過程性和發(fā)展性，評價作業(yè)重要的是在實施過程中追求中職生的主動參與和親身體驗，在交互活動中求得中職生的自主發(fā)展，鼓勵中職生積極參與、選擇性學習、個性化發(fā)展。

通過信息化手段，作業(yè)的評價能更迅速地為教師的教學決策提供依據(jù)、診斷中職生學習問題所在，使課堂教學盡可能地與中職生的學習需求相匹配。

如本人在復習課“不等式”的課前作業(yè)設計中，教師可以從網(wǎng)站中統(tǒng)計的訪問量、簽到、學生課堂活動的參與度、觀看教學視頻的時間、作業(yè)完成時間等方面及時了解中職生的學習動態(tài)情況，針對課前作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)中職生自主復習之后對“不等式”這一章的掌握情況，從而更準確地把握課堂教學的重點與難點，為有效開展本節(jié)課的課堂教學提供幫助。在設計當堂檢測作業(yè)環(huán)節(jié)時，由于課堂教學時間的有限性，本人通過“學習通”APP發(fā)布當堂檢測的作業(yè)。其中選擇填空的答題情況可以迅速呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于教師準確把握學情，根據(jù)中職生的學習需求進行有針對性、有區(qū)別的合理指導;而解答題的部分，教師可以根據(jù)需要抽取不同水平的中職生作業(yè)，手機拍照后利用希沃授課助手上傳，直接在西沃白板上展示，這樣既可以節(jié)省學生課堂板演的時間，又可以看到學生在常態(tài)下真實水平的作業(yè)情況。師生共同分析作業(yè)，及時了解不同水平的中職生對該知識點的掌握情況，教師再有針對性地進行查漏補缺，及時調(diào)整，充分提高課堂效率。

總之，數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而不是做作業(yè)的“機器”。所以在設計作業(yè)時，設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用，促進數(shù)學教學質(zhì)量全面提高是我們每一個數(shù)學教師的追求。優(yōu)化作業(yè)的設計與批改，都要以中職生為主體，信息化微時代下，各種高科技的信息手段為中職生的創(chuàng)造性勞動提供條件，為培養(yǎng)中職生主動作業(yè)與自主作業(yè)的習慣搭建平臺，使中職生在體驗這種創(chuàng)造性勞動的愉悅中迸發(fā)出高漲的學習熱情，煥發(fā)出無窮的生命活力，實現(xiàn)作業(yè)作為一種教學活動而蘊含的多重意義和與價值。

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編輯 馬燕萍